《“黑板”跑了》教学案例：争辩的声音

1、?“黑板跑了?教学案例：争辩的声音?“黑板跑了?是苏教版第四册中的课文 ,课文具体描写了安培在散步时专心思考数学题 ,结果把马车车厢的后壁当黑板来演算的趣事。在教学这篇课文第四自然段时 ,我抓住了其中关键的一句话让学生仔细地体会安培的“聚精会神、“专心忘我。出示句子：安培忙说：“别动 ,别动 ,再等一会儿就得到结果了！师：自己先读读看 ,你准备用怎样的语气读？生：自由读生：用着急的语气。师：为什么要用着急的语气读呢？生：因为在这个“快要得到结果的关键时刻 ,“黑板却动了 ,安培能不急吗？生：我觉得应该读得急促一点。师：好 ,请你范读一遍给大家听听 ,好吗？生：读句略师：是啊 ,在这样关键的时刻

2、 ,“黑板却动了起来 ,安培知道吗？生：知道！生：不知道！师：请各自说明理由！生：因为安培说：“别动 ,别动 ,！他既然这么说 ,他一定知道！生：我的理由是：“黑板还在向前移动 ,安培“不由自主地跟着“黑板走 ,“不由自主就是自己也控制不住自己 ,他的精力全部集中在演算数学题上 ,所以他根本不知道“黑板在动或许 ,“黑板刚动的时候 ,安培是知道的 ,后来就忘记了！师：各自的理由都很充分。我们暂且不去追究安培究竟知不知道“黑板在动 ,这也说明了一点：安培在“聚精会神地演算着 ,这么专心 ,连自己在“不由自主地跟着“黑板走都不知道 ,你们说 ,安培傻不傻？如果你当时在街上看见安培在专心、忘我地演算

3、着 ,你会怎么说？生：哈哈 ,安培真是个大傻瓜！把马车车厢当成“黑板也不知道！生：安培呀安培 ,你真是“聪明一世 ,糊涂一时 ,这可不是黑板呀！生：哪儿跑来这么一个大傻瓜？生：不！我觉得安培不是傻！而是他太专心于数学题 ,所以变“傻了！我佩服他！生：对！我也敬佩他！他的傻 ,是我们学习的典范！生：我们要向安培学习 ,学习他做题时的专心致志！掌声反思：改变传统的课堂上 ,教师是真理的代言人 ,是知识的化身 ,学生与老师不容争辩、同学间答案一致 ,观点相同 ,无须争辩的局面。“真理越辩越明。学生是独立的个体 ,个体间存在着差异 ,不同的个体思考问题的方法 ,解决问题的策略不同 ,在交流的过程中 ,

4、会产生碰撞 ,甚至摩擦 ,教师要鼓励学生表达自己的观点 ,陈述自己的理由 ,进行辩论 ,多些学生争辩的声音 ,与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩 ,在争辩中明理 ,在争辩中激情 ,在争辩中反思 ,引起新的认知冲突 ,从而对自我认知进行整理、修正和补充 ,到达思维的深入与开展。我在课堂上一直努力表达学生的主体性 ,抛一个“绣球给学生 ,让他们尽情地说 ,尽情地讨论 ,尽情地争辩哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中 ,我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心 ,学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候 ,学生的注意力最集中

5、,思维也就最活泼。此时 ,在教师的调控引导下 ,学生一个个进入了“研究者“探索者的角色中 ,探讨问题情绪高涨 ,唇枪舌战 ,甚至争到面红耳赤“水尝无华 ,相荡乃成涟漪；石本无火 ,相击而发灵光。这种无所顾忌的各抒己见的场面 ,竟使本堂课高潮迭起！英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性 ,才使得今天这个世界如此多彩。所谓“有一千个读者 ,就有一千个哈姆雷特 ,这是因为 ,每一个学生具体的阅读 ,有着各自的焦点 ,每一位学生的理解 ,都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟 ,是正常的、健康的、可喜的 ,我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛 ,对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容 ,要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点 ,对人的开展来说 ,学生的感悟能力的上下正决定今后能否撬起这个“地球。感悟既是一种心理活动 ,又是一种感情经历 ,还是一种审美的体验。语文课堂推