《地震中的父与子》教学案例

1、?地震中的父与子?教学案例以情感人 意文兼得教材简介?地震中的父与子?描述的是在1989年美国洛杉矶的一次大地震中 ,一对父子靠着互相坚决的信念 ,父亲不顾自己的生死 ,克服重重困难 ,救出了被困在废墟底下埋了三十八个小时的儿子和儿子的14个同学的故事。谱写了一首父子情深的颂歌。文章围绕一个“情字 ,贯穿整篇课文 ,涌动着人间最高尚、最美好的情感。教学目标1、理解课文内容 ,想象父亲抢救儿子的画面。2、体会语言文字所蕴含的情感 ,使学生充分体会和感受到亲情的可贵 ,从中受到熏陶和感染 ,感受父爱的伟大。1、 分角色有感情朗读课文。教学过程 一、创设情境 ,揭示课题1、板书：地震师：同学们 ,大

2、家用课余时间搜集了有关地震危害的资料 ,谁愿意把搜集到的信息告诉大家？学生讨论2、师：老师也带来了相关影片资料 ,请看播放影片片段 ,大家看了有什么感受？学生谈感受。3、揭示课题：地震是多么地残酷 ,它使多少人失去了亲人 ,流离失所 ,带来了消灭性的灾难。1989年 ,当巨大的地震侵袭美国洛杉矶时 ,在一对父子身上 ,演绎着一段令人深受感动的故事 ,这就是我们今天要学习的课文?地震中的父与子?板书课题齐读课题。设计意图：录像片段 ,再现了地震给人们带来的灾难与痛苦 ,激发了学生的情感 ,为下面的教学作好感情铺垫。二、铺开情境 ,初步感知1、师：请同学们用心地读读课文 ,然后告诉大家你读懂了什么

3、？2、交流：读懂父子间的那份亲情板书亲情。3、师：这确实是令人深受感动的故事 ,字里行间都流露着那份情、那份爱 ,请同学们再读课文 ,找一找文中的哪些语言令你深受感动？作好批注 ,看看为什么令你感动？并试着把找到的句子读好。4、汇报交流。设计意图：引导学生围绕 “令你感动这条主线来促进学生阅读实践。在学生自主寻找、批注、汇报的过程中 ,实现了学生与文本之间的对话。学生不仅理解了内容 ,而且体会了课文的情感 ,初步感受到父子间的那份亲情。三、深入情境 ,品读感悟品读点<1>：朗读品味下面三句话谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？1、这里有父亲说的三句话 ,请你好好读一读

4、这句话 ,想一想怎么读？为什么要这么读？要读好这三句话 ,必须要读好有关段落 ,特别是5至9这几个小节 ,看看这三句话所处的前后段 ,联系上下文来思考。2、指导朗读：凭着自己的理解 ,请同学读好这三句话。只要是充满了父亲的渴望 ,请求得到别人的帮助 ,请帮我一把 ,帮我一把。3、别人都不愿意来帮助这位父亲 ,再一次读课文找到依据说说为什么不肯帮？4、师：原来人们不是不肯帮他 ,而是已经太晚了 ,没有必要再去做这没希望的事。当人们绝望离去 ,但这位父亲还是不停地挖着、挖着 ,这是为什么呢？5、交流后师渲染：这位父亲相信点击：儿子一定活着 ,儿子在等着我！齐读。因为他曾经跟儿子说过点击：不管发生什

5、么事 ,我总会跟你在一起！齐读。同学们 ,这就是父亲 ,他产生了一种强烈的信念点击：儿子在等着我。6、师结：多么简单的三句话 ,但在这简单的文字后面蕴含的是父亲坚决的信念。板：信念设计意图：给学生充分时间引导联系上下文自主学习。把“怎么读贯穿这一局部的教学 ,为的是让学生斟词酌句 ,圈圈画画 ,边读边思。交流时 ,学生都能读出自己的个性 ,说出自己的见解。教师尊重学生各自的看法 ,表达民主平等的教育思想 ,落实了学生的主体地位。同时 ,通过朗读 ,在学生的心中树立了有着坚决的信念而非常执着的一位伟大的父亲。更重要的是在学习中 ,学生自主学习的意识和习惯得到培养 ,自主学习的能力得到提高。品读点

6、<2>：朗读品味：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时 ,没人再来阻挡他。他满脸灰尘 ,双眼布满血丝 ,衣服破烂不堪 ,到处都是血迹。1、指读。2、师：这句话很简单 ,只不过把几个数字堆砌在一起 ,但老师觉得很不简单 ,你能从简单的文字后面读懂什么吗？3、看着这些数字 ,差不多整整两天了 ,这位父亲在做的是什么？没有做的又是什么呢？4、交流后师渲染指导朗读：就是这样 ,这位父亲一直挖着挖着 ,现在能把这几个显眼的数字读好吗？5、看着这里的语言品味中的第2句话 ,你能想象得出在废墟前父亲的样子吗？6、交流后师渲染指导朗读：父亲是用手在挖的呀！十个手指都挖破了 ,血肉模糊 ,不敢

7、用工具挖 ,怕伤着孩子 ,鲜血一点点地滴到了泥土上 ,这就是父亲。你能读好这句话了吗？7、师又一次渲染：亲情是世界上最伟大的感情 ,支撑着这位父亲这样做是一句话点击：儿子在等着我！齐读。他曾经告诉过儿子点击：不管发生什么事 ,我总会跟你在一起！齐读。8、师结并指导朗读：这就是父亲 ,一个有着坚决信念而执着的父亲。是啊！亲情是一种爱 ,让人产生信念。现在我们不免发现简单的数字背后蕴含的是如山的父爱！如山的亲情！让我们饱含深情地读好这句话齐读：他挖了9、反复读：没有因为自己支撑不住而不挖 ,没有因为自己血肉模糊而不挖。让我们用自己的全部感情读好这句话。设计意图：在这里关注的是作者在表情达意时 ,运

8、用了有特色的语言 ,老师引领学生体会作者所表达的情感 ,感悟、体验文字背后蕴含的东西 ,从而父亲那伟大的形象跃入孩子们的眼前 ,让孩子们看到人世间最美好的亲情。这里的感悟是通过抓住语言文字来展开想象 ,到达感觉的迁移 ,到达情感的体验与共鸣。同时 ,也引领学生读懂作者用来表达情感的语言形式 ,了解课文的语言特色。上面的几个环节意在让学生领悟父亲的了不起 ,受到崇高亲情的感染和熏陶 ,同时让学生消化 ,吸纳课文的语言 ,掌握课文的语言形式。四、煽动情境 ,自由练写1、这30多个小时 ,对在废墟底下的7岁的阿曼达来说又是何等的漫长呀 ,他会想些什么？说些什么呢？你能不能展开合理想象 ,试着写一写阿

9、曼达的内心独白。设计意图：学生静心体味着文本 ,提笔练写 ,让学生凭借课文的内容发挥想象 ,创造性写话 ,写出内心独白 ,既锻炼了学生的言语实践 ,又帮助学生深化这份情感。学生练得自然、练得真实、练得实在。五、升华情境 ,高潮迭起情境一：儿子看到爸爸终于来救他了 ,自信地告诉爸爸：“我告诉同学们不要害怕 ,说只要我爸爸活着 ,就一定会来救我 ,也能救大家。因为你说过 ,不管发生什么事 ,你总会和我在一起。1、自由读 ,说说你读懂了什么？2、师：他的勇敢缘于什么？3、师：是这份亲情 ,使七岁的阿曼达变得如此懂事、如此勇敢 ,坚信他的父亲一定会来救他。亲情让人产生信任 ,让人变得勇敢。儿子深深地信

10、任父亲 ,也正是由于那句话点击：不管发生什么事 ,我总会和你在一起齐读。4、指导朗读。情境二：不！爸爸 ,先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起 ,我不怕。不管发生什么事 ,我知道你总会跟我在一起。1、从这句话中 ,你又懂了什么？2、学生交流后 ,师结：亲情让人变得无私、高尚。3、指导朗读。两个情境的小结：貌似重复的语言 ,让人感受到了这背后蕴含着年仅七岁的阿曼达的勇敢、无私 ,是因为这一份伟大的亲情。也是这份亲情 ,又使他们在一起 ,这真是一对了不起的父与子啊！板：了不起指导朗读对话：这两句朴实的话 ,终于让父子团圆 ,此时心中有千言万语又冲动人心的场面往往通过言语来表现。读一读父子间的

11、对话 ,让我们与父子俩一起惊喜 ,一起冲动。六、迁移导行 ,抒写“亲情师：课后写一写亲人关爱自己的一件或几件事 ,歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事 ,并把这件事写下来。设计意图：以情导行 ,把学文与育人有机地结合起来。教学反思1、注重情感体验。课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标 ,培养学生情感 ,引导学生体会文章感情 ,让学生与作者同喜同悲 ,教会学生敢爱敢恨 ,是语文教学的重要任务。基于此 ,本课中 ,我以自身的激情引导学生 ,用理智、经验和情感去引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情进课堂 ,注重体验。随着体验的深入 ,学生自然而然的感受到了父子间的这份亲情的如此的伟大。作者隐匿于语言文字深处的感情 ,在孩子们的心田中流淌 ,课堂中多了应有的人文情怀。2、探究人文内涵。语言不仅仅是工具 ,而且还是人的一种生命活动 ,一种心灵的颤抖 ,文章中的人文底蕴 ,是蕴含在字里行间的。本课中 ,本人引领学生用心感悟 ,领会语言背后的意境 ,进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计 ,无不充满深深的人文内涵 ,闪现浓浓的人性精华。在学生的心中印入了亲情让