教育教学案例及其撰写

1、教育教学案例及其撰写 教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴。运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理，这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用，而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利人拉卡托斯。通过案例来展示科研成果，证明某一先进理论的真理性，这是对案例的运用。如当前有些部门出版的各种各样的素质教育案例选刊、丛书等。所以运用案例来整理科研成果不是一件新鲜事。中央电视台播出的创造的天梯家长如何开发孩子创造力一书就是一部讲述1

2、00个鼓励孩子创造的故事的案例，另外还有一部反映西方国家教育孩子的经典著作爱的学校也是由80余个案例组成的。这两本书没有通篇的理论说教，但却告诉了人们很多道理，令读者爱不释手。 在学前、中、小学的教研、科研中，近年来，人们对教育教学案例越来越重视。尤其在新课程改革中，案例有着特殊的意义。如教育部主办的人民教育杂志，2002年，每期都有案例选登，特别地第七期还专门开辟了一期新课程优秀案例专辑。因此，今天我想就教育教学案例的作用、特点和撰写谈谈体会和看法。 一、 教育教学案例的作用 教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。它具有

3、以下作用： 1案例的内容和写法贴近中、小、幼教师的教改实践，非常适合于有丰富经验的第一线教师来写作。另外案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而对中、小、幼教师具有很强的可操作性，也就是说易看易学。 2案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性。 3案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有很好的吸引力和可读性。 4案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录，是

4、理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。 5对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。 正因为如此，现在我们国家好多教育杂志注重案例的刊发，许多专家、出版社也很注重教育教学案例的征集并结集出版。 二、教育教学案例的特点 一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的如实反映。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这

5、个区别主要表现为下面三点： 1案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。 2案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 3案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得

6、失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。 三、教育教学案例的撰写 1要选好素材 案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。 选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。 选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，

7、一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。 2客观真实地记录 案例首先是真实的教育教学故事。所以在记录这个故事的时候要真实、客观。写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。 3案例的语言要生动活泼。 对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。 4案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点 素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。 为了说明如何写好

8、案例问题，下面我举两个案例，以示启迪。 案例一： 我市实验中学特级教师吴士平老师的一堂语文课，内容是宋定伯捉鬼。按照教材的本意是说明宋定伯这个人很机智，他通过把自己装扮成鬼，取得鬼的信任之后，使鬼暴露了真相，结果把鬼给捉住了。 吴老师也是按这个思路引导学生去学习这篇课文的。那是一堂公开课，在讨论宋定伯勇敢、机智时，一个学生站起来说：老师，我有不同的看法，宋定伯其实很虚伪，说假话，骗了鬼，而鬼反倒说真话，所以宋定伯这个人是不讲诚信的。当时学生都为之一愣，听课的人也都精神一震。吴老师略一思索，立刻表扬了这个学生，表扬他敢想敢说，尤其在有人听课的时候敢于发表自己的见解。这是一个很好的案例，首先是学生

9、的积极性充分调动起来了，其次是吴老师的教育机智和尊重学生、鼓励个性的教育思想非常值得称赞，她们敢于打破人善鬼恶的常规认识很不简单。但是在案例之外，我们不禁要问，诚信的实施是在诚信者之间，当你面对的是诡诈奸滑之徒时，难道也要把自己交给对方吗？诚信和策略该如何实施，如何把握，尽管这个问题很深奥，但也不可不点拨一句，引发学生在今后的行为中，生活中去思考，而吴老师恰恰是这样做了。她把这个问题作为思考题留给了学生，这不正是大语文教育观的体现吗？不正是语文教学中的人文教育的体现吗？这是一个多么好的案例。加上精彩的评析之后，更加光彩夺目。 案例二： 在座的老师可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例走进语

10、文教学的艺术殿堂，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。王老师将这件事写了这样一篇案例： 台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在

11、桌上。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（参见上海教育科研1999。6）上海市教委张民生副主任在一个素质教育进课堂的生动案例一文中，对这个案例评论道： 有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。（参见上海教育科研1999.6 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的