政治学科高考备考复习思路汇总

1、政治学科高考备考复习思路发言提纲一、20112011 试题简评与反思二、高考命题改革:高考考试内容的调整与变化三、高中新课程改革的现状、困惑与走向四、高中教学与高考命题的巨大差距及成因五、高中教学对策：认清高考，更新观念，改进教学六、政治学科 20122012 高考复习策略七、20112011 重热点备考的几点建议八、改进学习方法，提高复习效率坚持“稳中有变、稳中有新”的原则依据考试说明，坚持能力立意，注重思维过程。学科的题目紧扣考试大纲和考试说 明，体现高考命题的严肃性和权威性。体现注重基础性，强调对主干知识的考查。坚持能力立意，考査综合能力。了稳定性与变动性的统一。紧跟社会发展，时代主线鲜

2、明。注重情感、态度及价值观的导向作用。 注重考査思想方法、思维过程和综合能力 素质。稳中有变，适当创新。启示知识储备；阅读能力;解题思路；认识水平;政治术语；文字表达。考试内容的调整与变化考试依据：根据普通高等学校对新生文化素质 的要求，依据教育部考试中心普通高 等学校招生全国统一考试大纲，确定学 科考试内容。解读文化素质指学生的文化知识水平及 与之相适配的能力、 情感和个性特点所 表现出来的综合气质或整体素质。命题将不受新课标甚至考试大纲制 约，更不受新教材版本约束， 还将涉及 初中课程甚至范围更广的内容。考查宗旨 、考査对基本知识的掌握程度考査学 科（科学）素养和学习潜能；注重考査 考生运

3、用己有知识独立分析问题、解决 问题的能力；发挥高考命题对高中教学 改革的积极导向功能。解读学科素养是指学科的基本知识、技 能、方法、学习经验以及学科思想和方 法等；学习潜能是指学习高校课程应具 有的学习潜力，即独立学习的能力、搜 集和整理信息的能力、观察问题、提出 问题、探讨和解决问题的能力等等。命题原则 命题不拘泥于教科书，注重试题的 创新性、多样性、选择性、探究性和开放性，强调学科的系统性和知识的内在联系，对支撑学科体系的主干（重点）知识保持较高的考査比例。试题及答案远离教材，且越来越远。政治学科能力考查目标和要求能力要 求1IIIII获取和解 读信息（重阅读）能够从题目的文字 表达中获取

4、回答问 题的有关信息能够快速.全面.准确 地从图.表等形式中获 取回答问题的有关信息能够准确.完整地理解 并整合所获取的有关信 息调动和运 用知识（車棊础）根据试题信息有 针对性调动运用知 识.作出必要判断调动运用自主学q过程 中获得的重大时事和相 关信息分析问题能展现出检索和选用自 己的“知识库”中的有 关知识、基本技能的能 力描述和阐 释事物（重分析）能用简洁语言描述 学科所涉及的基本 概念和观点运用辩证地.历史的观 点方法， 分析比较解释 各种现象.认识本质综合阐释或评价有关理 论问题和现实问题1论证和探 讨问题（重创新）根据信息调动运用 知识技能，发现或 提出体现科学精神. 创新意识的

5、问题综合使用题目提供信息、 学习中获得的知识方法 提出论据，论证探究问 题，得出合理的结论能用顺畅的语言清晰 层次、正确逻辑关系表 达出论证.探究的过程 和结果1高考命题的主要变化由于新课改实行一纲多本，统一教 科书作为高考命题参照的情况不复存在, 教材对高考命题的束缚荡然无存，考试 大纲成为高考命题的唯一依据，这为命 题改革打开了方便之门，命题专家可以 对所拟试题是否超纲作出任意解释。 这 直接影响到老高考。在以能力考査为主导的思想统领下, 高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新, 其变化表现在题型、能力考査力度、试 题难度等方方面面。其中最为突出的， 就是：能力考査力度越来越大；试题难度 居高

6、不下。试题形式大幅度调整且趋于稳定题型基本固定：多数学科题型花样 减少，突出学科特征；试卷结构基本稳定：试题数量、各 部分内容考查比重相对稳定；试卷长度日趋合理：适当增加了试 卷的阅读量，而减少答卷书写量。考查内容重点突出，主题鲜明体现学科知识的主干；强调对重要事物和概念的准确理解；突出了知识的内在联系和学科体系的 整体把握。能力考查力度到位试卷涵盖了所规定的能力考查目标要求，凸显了学科特征。以政治学科为 例，试卷涵盖了 “获取和解读信 息” “调动和运用知识” “描述和阐释事 物” “论证和探讨问题”4项能力考査的目标要求; 试题设计力求创新，刻意反映政治学科 研究的新动态考查内容重点突出，

7、主题鲜明和新成果。一是突出政治学科特征，材料解读 铺满整张试卷；二是对有效调动并综合运用知识和 信息能力的考查贯穿始终；三是对知识记忆的考査大大淡化， 考知识为主的试题分值下降到20%以下； 四是综合题更加强调独立分析、阐 述问题的能力“以能力考查为主导I;和“突出理论联系实际”的命题原则逐 步确立。试卷结构基本合理试卷的题型、结构、难度趋于稳定。从命 题实践看试题较少涉及选修模块范围内的知识。由于现在仍然是主观命题，命题经验与试 卷水平和试题质量有着直接关系。从近年试题 质量评价来看，命题组的经验和水平逐渐走向 成熟。每年的高考试题的质量分析，对改进和调 整第二年的命题思路、方法，都具有直接

8、影响。新高考天津政治试卷难度统计表考试时间科目2009年2010年 试瑋测设測卷讦试计试分醤难难难值度度度度2011年 设测计试难难度度2012年政治1000.56.560. 570.520. 560.53历史100地理100英语120语文150150150数学150150高考试题构成基本要素无论什么类型的试题，归纳起来， 皆由立意-情境设问答案与评分 参考四个要素构成。立意（1）立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨；时政重热点主题主线和方向。（2）立意要准确，每题的考查目标应疵籤騎 兀整:；（3）立意要重点突出，考查目标要有层次和相关性。情境（1）服从立意。根据立意的要求剪裁、选择 有

9、关的知识内容。尽量避免无用信息；（2）根据考生的生活经验和理解程度设计皓（3）科学、可信；（4）新颖。有相当的信息量和一定深度。设问、（1）围绕立意、根据情境选錨设问；（2）设问针对重点内容并涵盖其他内容;（3）设问方式新颖、巧妙、灵活；I（4）设问语言准确、简明、通俗。答案与评分标准(1)选择题答案要惟一，具有排他性；(2)答案与评分参考的关系要一致(3)主观题答案要符合解答要求，评分参考应 明确；(4)评分参考的要求；I(5)主观题评分参考要鼓励考生有创见地答磧(6)评分细则可操作性强，易于控制评分误差试题编制要求细则选择题的要求题干应包括解题所必须的全部条件，选 项不再做条件上的论述。：

10、题干把问题交待清楚、表述准确、简瞌、 不出现与答案无关的线索。 Il题F与选项内容属同-范畴。干扰项能反映考生的典型错误，且看上 去似乎有理，不要错得太明显。试题编制要求细则十选择题的要求题干慎用否定结构。不是绝对不可以使 用，适当地使用否定结构形式，有益于 培养学生的求异思维能力.正确选项和错误选项都应当在逻辑上与 题干一致。正确选项和错误选项长度、 结构等尽量相近。试题编制要求细则亠非选择题的要求要测量考生在哪方面的能力，要求 考生在解答这道试题时应该用什么 样的思维方法。要使每一个考生都能明确试题所提 出的问题，不要因题意模糊或用词 不当而影响考生回答问题，从而影 响测量目的的实现。试题

11、编制要求细则非选择题的要求为了更好地达到能测量考生各种能力的 目的，在编制试题时，最好不要照抄书 本上的例子和材料。应当使用新材料或. 釆用经过改造的编排方式。以便使主观 性试题能更好地评价考生使用资料的能 力。试题编制要求细则非选择题的要求要注意试题解答的长度与复杂性。 使试 题的复杂程度和难度有一定的梯度， 有 难有易。在命制试题的同时， 还要写出试题答案 及评分参考， 评分参考，应规定每一个 问题的分值，在评分过程中应坚持同样 的评分方法。最好注明其他合理答案也 应给分，或注明合理地评分细则。试题编制要求细则亠、非选择题的要求试题难度控制难度调节有多种可能因子是单个还是多个知识点？是较为

12、直观的还是抽象的概念？是直接的信息，情境还是需要考生开发 的隐藏的信息？试题难度控制解题时所用的思维方式属于什么层次？要求学生是直接表达答案，还是需要转 换才能表达？试题难度控制试题所设情境是否为考生所熟悉，陌生 度是否较高？试题所给的新信息是否容易被了解和接 受？难度估计一般方法答案设置理论知识的完整性和时政 热点表述的准确性；情景设置注重分析材料之间的联系 性；设问设置注重复杂性的分析。高中教学与高考命题的巨大差距及成因阅读能力不足：考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分 的主要原因之一。在选择题和综合题中 都比较突出。其中文科占失分总量的1/3以上， 理科占失分

13、总量的1/4左右。高中教学与高考命题的巨大差距及成因对所学事物认识不全面，概念、原 理理解不到位：对教材涉及的一些重要事物认识不 全面，对重要概念的理解不到位，是考 生失分的另一个重要原因。约占失分总 量的25%。高中教学与高考命题的巨大差距及成因思维能力不足：分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证能力不 足，仍然是考生失分的重要原因。文科 占失分总量的1/5左右。这在综合题里表 现尤为突出。高中教学与高考命题的巨大差距及成因表达能力不足：考生的书面表达能力不足，仍然是各科不可忽视的一个失分原因。在文科主要表现为废话太多,词不达意；表述不准确。高中教学与高考命题的巨大差距及

14、成因教材知识体系的缺陷：有的知识老化，观点陈旧；教材体系不完整，支离破碎；考试题涉及大学、选修教材甚至初中教材 的内容，已经不是个别和偶然现象。远离教材， 是现今高考命题的一个趋势，拘泥于教材必将 在高考面前高中教学与高考命题的巨大差距及成因更加被动。提髙复习效率提高课堂教学效率有“两个支点”:一个支点是教师对课程标准和教材的把 握能力，另一个支点是培养学生的自学 能力和科学的学习方法。（备课、上课、 作业、辅导、评价）提高复习效率、一、 这节课让学生获得了些什么？（目标问题）二、 你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）三、 你打算让学生怎样获得？（方法问题）四、你怎么知道学生已经达到了你的

15、要求，有多 少学生达到了你的要求？（达标问题）转变教学方式，提高学习效率五、经过教学反思和纠正问题后，还需要为那些 学生补充那些知识？（边缘生问题）(1)加强备课，优化教学过程，课内损失，备 课补。关键是调动学生学习臺沁。(2)揭示、精讲知识系统性，形成良性的认知 结构。(3)精选例题，知题善任，减轻学生负担。I(4)把知识点按大纲的要求分类整理，进行专题复习。1转变教学方式，提高学习效率(5)每节课不但讲、练，注告净J本节课后要复 习什么？如何复习？(6)注意学困生的听课吸收率、知识巩警， 力争不要转变教学方式，提高学习效率“课上损失课下补”把教学精力放在课上。把课下时间还给学生，要形成良性

16、循环。因此要加强课上的强化练习，加 强平时常用的原理、观点的记忆训练。“不怕课上不会，就怕课下还不会。”（7）针对学因生知识结构巩固率的问题，在复 习中做到“反复出现、螺旋上升”，“横纵联系、加深印象”o（8）考试：考知识不是車:点，重点是考能力彳|把学生考会。考后100分。（9）减少失误就是提高，搞清一题就是效率， 记住模式就是技巧。转变教学方式，提高学习效率转变学习方式，提高学习效率（1）口觉复习，加强对教材知识的整理导清基木线索，默写重点知识。、（2） 注意理论联系实际，注重对实际问题的分析。（3） 养成独立完成作业的习惯，不过分依赖教!J帀、资料，不要照抄照搬。（4） 养成记笔记的良好习惯。 包扌舌对知识的整理、课堂笔记、纠正作业错误及原因等。（5） 先看书后做题，做题后再看书。不能忽视主观 题，做题要“慢审快做”。（6） 学会分析参考答案。讲究方法，提高效率第一，把握高考的录取原则 第二，正确处理知识和能力的关系第三，根据自己的实际水平，确定“拿低、保中、争高”的得分策略。 、 第四，在最后复习中，采取扬长避短、发掾优势的方法。第五，在题型上，根据其特点对症下药。教育学生保持平常心把高考当作无数考试中的一次k亍年寒窗，经 过了无数次考试，应相信自己已做到了济弋