话题1(1~2单元)幼儿园游戏概述、意义、价值

1、话题1幼儿园游戏概述 游戏的定义、特征游戏的定义、特征1 游戏的结构游戏的结构2 游戏的基本要素游戏的基本要素3 游戏的分类游戏的分类4探寻一 什么是游戏 （一）游戏的定义 游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一切未来生活的胚芽。 游戏是无目的地释放多余精力的活动。 游戏活动的意义在于游戏本身，而不是有意识地注意活动的结果。游戏是儿童社会性实践的结果。游戏是个体把外界信息纳入原有认知图式的一种活动。一、什么是游戏 （二）游戏的特征 【案例】 游戏中的幼儿端起一盘雪花片当点心吃并不是真的要把它吃下去。 当扮演医生的幼儿拿起针筒直接往病人手臂上扎的时候，“病人”就会用现实的逻辑指责“医生”该用棉

2、花先消毒后才能打针。 有研究者通过访谈，试图了解幼儿是如何判断一项活动是不是属于游戏？结果发现，大多数幼儿认为只有那些没有成人介入的活动才算是游戏。 当幼儿在玩滑滑梯或橡皮泥时，你问他（她）为什么要玩这个游戏，他（她）的回答一定是“好玩”、“开心”、“我喜欢”。 这里所谓的“开心”、“好玩”就是游戏的内在动机。 1. 想象与真实的统一 游戏可以脱离情境，借助想象利用象征性材料，用假想的方式反映现实生活。但是游戏中幼儿的想象并不是完全脱离现实的随意想象。 2. 自由与约束的统一 在游戏中，幼儿对玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁玩有着自由选择的权利。 任何游戏都是有规则的，游戏规则使游戏中幼儿的行为

3、受到一定的约束。 3. 目的与手段的统一 游戏的目的就是游戏本身。促使幼儿游戏的动机来自个体自身，而不是受奖励或惩罚等外在动机控制。 4. 轻松与紧张的统一 游戏活动中幼儿表现出来的严肃紧张与其他活动中的紧张是不同的。愉悦、满足、轻松、自豪、自信的体验，远比紧张、压力、恐惧、沮丧、悲伤的体验多得多。 5. 练习与探索的统一 【提问】游戏是一种自发的学习，这种学习与教师组织的有目的有计划的学习活动有什么区别？（二）游戏的结构游戏游戏的的结构结构游戏游戏主题主题游戏游戏规则规则游戏游戏角色角色游戏游戏情节情节 1. 游戏主题 游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容，它一般表现为某个具体游戏的名称。

4、【举例】角色游戏的主题有“娃娃家”、“超市”、“医院”等。 2. 游戏规则 游戏规则是用以对游戏者的行为和玩伴之间互动关系的一种限制和调节。 在创造性游戏中，规则是内隐的。 在规则性游戏中，规则是外显的。跳 棋 跳棋规则： 棋子的移动可以一步步在有直线连接的相邻六个方向进行，如果相邻位置上有任何方的一个棋子，该位置直线方向下一个位置是空的，则可以直接“跳”到该空位上，“跳”的过程中，只要相同条件满足就可以连续进行。谁最先把正对面的阵地全部占领，谁就取得胜利。 3. 游戏角色 象征性角色：妈妈、营业员、司机等。 互动性角色：扮演老鹰和小鸡。 造型性角色：表演游戏中幼儿扮演花朵和蝴蝶，喜洋洋和灰太

5、狼等。 4. 游戏情节 （1）趣味性情节：一般源于幼儿生活中的轶事或富有童趣的事件。 （2）故事性情节：一般源于文艺作品的形象性描述，保证游戏的戏剧性。 （3）社会性情节：一般源于社会现实生活经验的创造性加工，满足幼儿对社会及生活的认识需要。（三）游戏的基本要素 1. 引发游戏的环境 （1）熟悉的环境 （2）自由的氛围 （3）游戏的难度与幼儿的能力相匹配 （4）不追求或担心活动结果带来的奖惩 2. 游戏者的外显行为表现 （1）表情 （2）动作 （3）语言 游戏情节内的社会角色间的语言交流。 游戏情节外的社会关系间的语言交流。 以自我为中心的独白语言。 3. 游戏者的内在心理体验 【交流讨论】“

6、一种活动在此时可能是工作，在彼时可能是游戏；在这个人是工作，在那个人也许是游戏，关键在于人们在游戏中所产生的主观体验。只要人们在活动中产生的心理体验是游戏性的，那么，我们就可以说他是在游戏。”这句话说明了什么？自主性自主性体验体验积极的积极的情绪体情绪体验验游戏者的游戏者的内在心理内在心理体验体验（四）游戏的分类机能性游戏想象性游戏接受性游戏创造性游戏2. 根据认知发展水平分类（皮亚杰）感觉运动游戏（02 岁）象征性游戏（2岁）结构游戏规则游戏 3. 根据社会性发展水平分类（帕顿） （1）无所事事的游戏 （2）独自游戏 （3）旁观者游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏 4. 幼

7、儿园常见的游戏分类（1）角色游戏幼儿以角色扮演为主要的表征手段自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。 （2）表演游戏表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 （3）结构游戏 儿童利用不同的结构材料如积木、金属部件、沙、土等来进行建筑、构造的游戏。 （4）规则游戏 是指至少两个人参与的、按照一定的规则来进行的一种游戏活动，具有规则性、竞赛性和文化传承性等特征。 影响学前儿童游戏的主观因素影响学前儿童游戏的主观因素1 2探寻二 影响游戏的因素 影响学前儿童游戏的客观因素影响学前儿童游戏的客观因素一、影响学前儿童游戏的主观因素影响学前儿童游戏的主观因素（

8、一）儿童自身的因素1、个体差异性 2、性别差异性（二）教师的因素1、角色的影响 2、游戏的干预（三）伙伴因素 1、有无伙伴 2、伙伴的熟悉程度3、伙伴的不同年龄 4、伙伴的性别（四）家庭因素1、亲子关系的好坏制约学前儿童游戏2、良好的家庭环境是学前儿童游戏的有力保障（二）影响学前儿童游戏的客观因素影响学前儿童游戏的客观因素 1. 游戏材料 玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具的种类、性质和数量搭配影响着幼儿游戏的开展。 2. 游戏场地 场地是幼儿游戏的空间，游戏场地的地点、空间密度和结构特征对幼儿游戏有一定的影响。 3. 游戏时间 有充分游戏时间的情况下，幼儿就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角

9、色，使小组表演游戏的发生频率增加。【图片欣赏】说说这张图给你的启发？（三）社会环境因素对游戏的影响 1. 强化 教师表扬幼儿遵守游戏规则的行为，就有可能强化这种行为，进而有助于建立良好的游戏秩序；惩罚幼儿在游戏中独占玩具的行为，同时让他懂得分享的意义和方法，就有可能改变其独占玩具的不良习惯。 2. 榜样 【举例】看到父亲在做饭，就会模仿父亲的样子把锅放在炉子上，并用调羹在碗里搅动，尽管这种模仿只是对父亲动作的大致模仿，忽略了许多细节。 3. 指导 可以采用推理和诱导是有效的指导方法和间断法。（1）成人对幼儿游戏的影响 良好的亲子关系使幼儿在游戏中能更自主地去探索，相反则会出现退缩，胆怯等消极行

10、为。 （2）伙伴对幼儿游戏的影响 幼儿有无伙伴和伙伴的熟悉程度以及年龄、性别等因素，会对游戏产生不同的影响。 （3）课程对幼儿游戏的影响 高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向，建构性或有目的的操作性游戏较常见；低结构的课程以幼儿为中心，鼓励发现学习和发散型思维的训练，注重幼儿社会性及情感价值的发展，象征性游戏和合作性的自然游戏更常见。 （4）媒体对幼儿游戏的影响 具有积极作用，也有消极作用。 （三）幼儿自身因素对游戏的影响 【小组交流】结合实例说说幼儿自身的哪些因素会影响到游戏活动？ 游戏是儿童的权利游戏是儿童的权利1游戏是促进幼儿发展的适宜途径游戏是促进幼儿发展的适宜途径2 单元二

11、学前儿童游戏的意义与价值 （一）游戏是儿童的权利 “业精于勤而荒于嬉”，从游戏的角度，你怎么看待这句话？ 儿童游戏的价值没有得到充分认识，游戏是人类自由本性和完整人格充分展现的途径与证明，它也应该是儿童的一项基本权利。 （二）游戏是促进幼儿发展的适宜途径社会性社会性认知认知身体身体情绪 1. 促进身体的发展 游戏中幼儿奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。例如“老鹰抓小鸡”、 “动物跳跳跳”、建构游戏。 2. 促进认知发展 （1）游戏促进幼儿感官发展 【举例】“找不同”、“摸物体，猜名称”、 “抢椅子”、“击鼓传花”等。 （2）游戏促进幼儿语言发展 【交

12、流讨论】请举例说明游戏中如何促进幼儿语言的发展？ 【游戏体验】 “拉大锯”游戏：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看的什么戏，看的西游记，接姑娘，请女婿，就是不让 去。” 手指游戏：土豆土豆丝儿，土豆土豆皮儿，土豆丝儿土豆皮儿，土豆皮儿土豆丝儿。 （3）游戏促进幼儿想象力和创造力发展 在娃娃家、 商店、餐厅、邮局、医院、幼儿园等角色游戏中，孩子不仅在人物及活动情节上可以根据自己的经验进行创造性想象( 假装) ，而且可以凭想象使用代替物，如用一块长方形积木当肥皂，用废纸箱当电视机等。 4、游戏促进情绪情感发展 游戏是一种从满情绪情感色彩的学前基本活动，不仅对于以感情联系为纽带的各种梁高的人际关系

13、如亲子关系、伙伴关系、师生关系等的形成具有积极的建设作用，而且对于儿童情绪情感发展的各个方面都有重要和独特的作用。 3. 促进社会性发展促进社会性发展（1）有助于克服幼儿的）有助于克服幼儿的“自我中心自我中心”（2）有助于幼儿亲社会行）有助于幼儿亲社会行为的发展为的发展（3）促进情绪发展）促进情绪发展 幼儿园游戏的特点幼儿园游戏的特点1幼儿园游戏与其他活动的关系幼儿园游戏与其他活动的关系2 为什么要以游戏为基本活动为什么要以游戏为基本活动3 如何实现以游戏为基本活动如何实现以游戏为基本活动4 游戏与幼儿园教育（一）幼儿园游戏的特点 1. 有准备的游戏环境 2. 相对固定的玩伴 3. 有教师指导

14、和干预（二）幼儿园游戏与其他活动的关系 1. 幼儿园游戏与学习 【交流讨论】对以下观点进行分析“对立论”、“同一论”、“相关论”，并说说幼儿园游戏和学习的关系。 游戏是一种更重要、更适宜的学习，幼儿游戏的过程也是幼儿学习的过程，幼儿学习的过程即幼儿游戏的过程，它们之间是相互联系、相互促进的。 2. 幼儿园游戏与教学 （1）游戏和教学的区别 【提问】请结合教学的特点，说一说教学与游戏的区别。游戏是主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束内在动机控制下游戏者的单边自主活动从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动已有知识经验基础上的自我表现活动 （2）游戏和教学的内在联系 游戏和教学的最终目的都是幼儿

15、的发展，游戏内容与教育内容的存在着一致性。 （三）为什么幼儿园要以游戏为基本活动 1. 符合幼儿生理和心理符合幼儿生理和心理发展的规律发展的规律 2. 符合幼儿的学习特点符合幼儿的学习特点 3. 是实施个别化教育的是实施个别化教育的适宜途径适宜途径（四）幼儿园如何实现以游戏为基本活动 1 重视幼儿的自发性游戏 自发性游戏是指幼儿自己发起的游戏，这种游戏最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。 【总结】要实现以游戏为幼儿园的基本活动，就要纠正“只重视教师组织的游戏，而不重视幼儿自发的游戏”，“认为幼儿自己发起的游戏不利于教师完成计划”等错误的观念和做法。 2. 注重开展自选游戏 【提问】相对于

16、自发性游戏来说，什么是自选游戏？ 活动类型均是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容, 幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。同时，自选游戏体现一定的教育意图和要求，达到促进幼儿全面和谐发展之目的。 【总结】自选游戏的开展有益于真正落实“游戏作为幼儿园基本活动”。幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容。 3. 充分利用游戏组织各类教育活动 要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。 4. 满足幼儿多样化的游戏需要 作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。

17、 幼儿园幼儿园组织游戏活动的一般流程组织游戏活动的一般流程1 游戏游戏活动中教师的角色活动中教师的角色2 教师在幼儿游戏活动中的作用（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程 【交流讨论】 1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备？ 2、教师为组织游戏要做哪些准备？是通过什么途径和方式为幼儿提供预先的经验？ 3、教师如何引导幼儿就游戏开展情况进行讨论？ （二）游戏活动中教师的角色创设创设者者观察观察者者指导指导者者分享分享者者 1. 游戏环境的创设者 首先，教师应创设标识性游戏环境，营造有序的游戏环境。 第二，教师要把握材料投放的尺度，以吸引幼儿持续地参与游戏的欲望和深入探究的兴趣。 第三，教师应善于“变废为宝”，能够挖掘材料的多元价值。 2. 游戏活动的观察者 游戏的布局是否合理，是否考虑到动与静的结合、开放与封闭的结合、独立与组合的结合； 区域之间有没有相互干扰； 投放的游戏材料能否引起和持续激发幼儿的兴趣。 3. 游戏活动的指导者 （1）游戏指导的方式 直接指