培养学生自主学习能力的策略研究开题报告

1、培养学生自主学习能力的策略研究开题报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。目前正在进行的新一轮课程改革，其核心

2、就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，基础课程改革纲要（以下简称纲要）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。由于我校地处农村，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和

3、学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题学生自主学习能力培养策略的研究。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学习方

4、式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。二、国内外研究现状：自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题，更是教学者追求的最终目标。从古希腊苏格拉底、柏拉图到卢梭、杜威等都倡导自主学习。但由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家，华盛顿市大学的齐莫曼(B.J.Zimmenrman)教授。齐莫曼认为自主学习的动

5、机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦研究，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。荀子认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”等。我国许多学者对自主学习作了研究实验，也取得了一定的成果。三、选题的意义和价值：基础教育纲要提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习

6、和探究学习是建立在自主学习之上的。因此，自主学习成为转变学生学习方式的重中之重。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习能力和学习品质的指导策略具有较强的现实意义。目前，西方学者对于自主学习的研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。而国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力和学习品质培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不

7、少误区与困惑，针对小学低年级学生自主学习的实验研究还很少。而这项研究正好填补了这一空白这项研究着重将学科教学和自主学习能力、学习品质的培养紧密结合起来。探索出具体可操作性的教学流程，帮一线教师理清思路，走出困惑。使学生真正成为学习的主人，自主学习、健康成长，为终身学习做准备。四、研究目标：1、优化教学策略，积极引导学生自主学习。创新课堂教学模式，变被动为主动，培养自主学习能力。2、改变教学方式方法，鼓励学生自主、合作、探究学习，充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法。3、运用鼓励评价机制，使学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质，使学生进入主动式、探索式、合作式的学习

8、状态，培养良好的学习方式。4、持续、常态化培养，帮学生养成良好的学习习惯和主动学习的优秀品质。全面提高学生的综合素质。五、主要内容：本课题以优化课堂教学策略，指导学生自主学习、自主发展为宗旨，通过常规教育教学活动，培养学生的自主学习能力、自主学习习惯和自主学习品质，总结探索行之有效的途径和方法。1、分析学生自主学习能力较差的原因，尊重个体差异，引导他们选择适合自己的自主学习策略，从而提高学生自主学习能力。2、探讨学生自主学习能力和品质形成的有关规律，并根据规律制定切实可行的教学策略。3、探究从课堂教学、课外活动、家庭等诸多途径培养学生自主学习能力和品质的有效方法。4、在日常课堂教学中建构培养学

9、生自主学习能力、品质形成和养成自主学习习惯的课堂教学模式。在教育教学中探索培养学生自主学习的良好习惯和品质形成的教学模式；根据学习内容确定学习目标的能力的教学模式；选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学模式；对学习过程教学有效监控的能力的教学模式；对学习结果教学评估的能力的一系列教学方式和方法的教学模式。六、实施过程和主要措施：根据新课标的要求与建议，本课题着重学习过程的研究，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及其对信息、资料的整理与综合能力的发展的研究。力图通过学生的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。增强学生的探究意识、问题意识，使他们学会如何学习

10、、如何解决问题。通过调查、研究、实践、反馈与调整等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、小组讨论法、观察法、实验法、案例研究法、问卷法相结合，采用“讨论一行动一反馈一调整”的流程，边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，从而探索适合小学生学习特点的自主学习能力培养的方法。七、重要观点和创新之处:力求探索出构建自主学习能力培养、习惯养成、品质形成有机统一的教与学的模式和与之相应的评价机制，形成“自主学习能力和品质培养”的完整体系，以此指导日常教学活动，推动教育教学工作的全面开展。八、研究思路：认真钻研课程标准及相关的教育教学理论，提高自身素养。认真备课，优化教学策略，进行鼓励性评价，让

11、学生积极、主动参与到学习中去。使他们真正成为学习的主人，养成真正学习的习惯，形成真正的自主学习能力和学习品质，为终身学习奠定基础！九、研究人员分工：1、 课题负责人：于水泉：负责撰写开题报告、研究方案等。2、 成员：陈文秋、雷莹、赵玉霜：负责教学设计和效果收集。十、实施步骤：1、周期：2016年4月至2017年4月，周期为一年。2、准备阶段：2016年4月至5月组织理论学习，选定实验班级，成立课题组，对课题组内的教师进行相应的培训，进行课题的选题、立项。3、 实施阶段：2016年6月至2017年3月按照实验方案开展过程性研究。进行实践、验证，深入探索自主学习的方法、小组合作的途径及有效策略的探究，通过各种形式的展示课、研讨课、个案分析等总结和交流实验经验和体会，从而发现更加适合小学生自主学习的有效方法和策略。4、 总结阶段：2017年3月至4月对实验效果进行分析、评估，整理相关论文和资料，提出结题申请，并进行论证验收。十一、保障条件：1、人员和时间保证：参与本课题研究的教师均为一线经验丰富的班主任和有多项课题研究的资深教师，有足够时间实施课题研究，而且参研教师个人素质高，爱岗、敬业、工作负责、科研能力较强，胜任本课题研究。2、经费保证：学校领导高度重视，为