英语课堂诊断及提高

1、 初中英语课堂教学细节的观察与诊断的研究第一阶段总结                          钱场中学英语组 黄彬一、课题研究目的在第一阶段的实验中，学生的英语课堂学习热情和积极性都被充分调动起来，实践能力和探究意识也得到很好的培养，随着学生学习能力的提高，对知识的渴求越来越强烈，许多学生自己订阅了英语报纸和书籍，同时网络、电子词典等先进

2、学习工具的日益普及，更为学生探究未知的世界打开方便之门。学生们将探究的触脚伸向了课本以外的广阔空间，这使我们不得不思考如何拓展学生的学习空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略。发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的英语综合素质。二、课题研究的原则 在新课程改革的浪潮中，我校秉承一贯的“创新、实践、探索、求实”的教育理念，在教学中以国家级英语“趣、动、展”教学法为依托，开展了丰富多彩的英语活动。其中高效教学法以课堂为出发点将学科、综合实践活动进行整合沟通、协作发展，构建了一个多元化的教育教学体系。而英语“趣、动、展”教学法则从

3、英语教学的角度提出了以趣促学、以动激思、活化教材、整体发展的教学原则，因此我校在英语教学中将两种教学方法进行整合，以激趣、促动为载体，确立了课堂教学向纵深拓展、由课内向课外拓展，由教师讲授向自主探究拓展教学理念，渗透于课堂、学科、综合实践、实践作业的多元化的教学模式。三、研究的措施与手段（一）认真制订课题组的活动计划，组织好课题组的教研活动。组织试行阶段（2012年12月-2013年3月）:英语 “课堂观察”活动，在活动中初步确立“观察课堂研究”的基本操作流程-课前会议-课中观察-课后会议三部分，以课堂观察手册为研究支架，结合自己的观察点，制定课堂观察量表，全面提高教师课堂教学自我反思意识。我

4、们先后多次更改、修订课堂观察量表，使课堂观察量表更加完善，更具有可操作性，从而更大程度地反映出课堂教学中学生学习行为及教师教学行为等方面存在的问题。完善实施阶段（2013年3月-2013年12月）：本阶段修正课堂观察量表，开好课前、课后会议。每次课堂观察活动结束后，观察教师写出观察活动案例，上课教师写出教学反思。团队适时组织开展课例展示交流活动。  我们课题组共组织参加校内外听评课13节。每次活动期间，我们积极参与，开好课前、课后会议，留有课前课后活动记录及上课人说课表。活动期间,课题组成员按照分工不同认真填写课堂观察量表，每次课堂观察活动结束后，上课教师写出教学反思，观课

5、老师写出听评课体会反思，以便更好地完善自己的课堂。    （二）利用课堂观察量表、电教媒体调查问卷等科研手段 ，及时、准确地收集相关信息。 课堂观察将研究问题具体化为观察点， 透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学、促进学生的学习。我们利用四个维度的课堂观察量表维度一：学生学习 观察点举例：准备-倾听-互动-自主-达成维度二：教师教学 观察点举例：环节-呈示-对话-指导-机智维度三：课程性质 观察点举例：目标-内容-实施-评价-资源维度四：课堂文化 观察点举例：思考-民主-创新-关

6、爱-特质真实记录课堂。比如说“学生学习的纬度表”中的倾听一部分，在使用该表记录后，我们就可以统计出哪些学生听课不认真，哪些学生发言不积极等情况，然后对症下药，来改善学生的课堂学习。其次，在课堂观察中促进教师的专业成长。比如说利用观察量表中的“教师教学纬度表”，这个表非常清楚的呈现了听课老师要观察上课老师的观察点，如环节设计是否围绕教学目标、面向全体学生、讲解是否清晰有效、板书是否对学生有帮助等等。另外，课堂观察量表可以拓宽我们的视野。平时我们还忽视了很多东西，如课堂文化方面，我们老师平日考虑的很少甚至根本没有想到，通过对“课堂文化纬度表”的学习，可以让我们对课堂文化有新的认识。最后课堂观察还可

7、以加强教师间的合作。观察量表涵盖了大量的观察点，一个人根本无法独自完成，这就需要一个群体进行分工合作，在合作交流的过程中，促进教师的成长与专业发展。为了更好地推进课题研究，真正做到教有实效，学有成效，2013年4月我们对部分班级进行了有关教与学的问卷调查，问卷包含12个问题，通过问卷调查使教师明确了教师应该做的和学生应该做的：如：教师教学风格应风趣，诙谐，营造民主的课堂氛围；激发学生对学科的兴趣，；组织有效的讨论，多与学生互动，活跃课堂气氛；严格要求学生，但不等同于批评教育，提倡赏识教育；学生遇到难题时，先独立思考，若还不会应去请教老师；与同学相互帮助，共同提高。多与老师交流，及时调整学习心理

8、。（三）积极参加教研室组织的课题工作会议，学习其精髓，用于指导课题组的课题研究。在教研室召开的课题工作会议上，学习基于课程标准的教学、有效教学价值选择与路径探索及课堂教学研究与教师专业发展>报告为我们的课题研究提供了理论指导。(四)读书是教学的源头活水，读书可以保持职业不倦不殆的活力，读书可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚。要作一名有智慧、有思想的教师，必须持续地读书，边读书边思考，在反思中成长。因此，为了提升自身的业务素养我们团队成员利用一切可以利用的时间进行阅读，撰写读书笔记和教学反思。除了教育局要求的教师必读的100好书之外，我们还利用课题组集体活动时间组织大家阅读了沈毅、崔允漷主编的

9、课堂观察-走向专业的听评课，郑桂华老师主编的听郑桂华老师讲课以及李政涛教授主编的做有生命感的教育者三本书。我们从书本中寻找教育思想的营养、智慧的源头。读书，让我们思考，促我们成长。  一个人如果没有广泛的阅读，行万里路，不过是一名脚夫；读万卷书，才能具有一双发现的眼睛。四、取得的成果与效果一年来，经过团队成员的共同努力，我们在教育科研等各方面取得了一定的成绩。通过实践，我们发现学生在英语学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展。综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将英语学习渗透到了生活的每个角落。教师方面：通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反

10、省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1课堂观察发展了教师的实践性知识。 2课堂观察增进了专业反省意识。3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训。4.课堂观察有效提升教师参与教研意识，自主改进教学，多位教师的论文、竟讲获奖。学生方面：1、学生的创造性得到发展和提高。学生的学习内容得到扩展，这为学生的创造性的使用语言和发散思维的培养奠定基础。同时学生的个性得到保护，探究和质疑能力大大提高。 2、养成了合作与共享的个性品质。 在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共

11、享的个性品质。3、学生的综合语言运用能力得到提高。  在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。 五、研究工作中存在的问题和困惑（一）科研能力的不足。课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。教师们期望能有更多专家指导的机会。另一方面是部分教师的研究热情和水平不够高。（二）教师素质发展不均。有的老师通过自己的努力，得到学校和领导较多的关注，获得了比较多的学习机会和展示自我的平台，进步较快；有的教师则因为个性、自身的努力等原因，不

12、能抓住机会发展自己；有的教师平时参加学校组织的培训只是被动的参与，缺少自己的思考和反思。如何建立全面的长效机制，真正做到关注到每一个教师的教师专业化发展业化发展是我们待克服的困惑。（三）教研活动流于形式。教研活动中老师听课随意性很大，多数是被动地完成学校下达的任务，评课也多是唱赞歌，敷衍了事，对于授课者和听课者双方的专业提升效果微乎其微。问题有以下几个方面：1重数量不重质量。2重评价不重发展，都缺少持续的跟进研究。3重结果不重程序，对开课人教学设计中的困惑和创新一无所知的现象很具有普遍性。改革传统的听评课方式，利用观察量表进行观察，创设面向教师专业发展的新教研平台，是新课程背景下，教师专业发展

13、和团队建设中的核心问题。五、今后努力方向（一）进一步通过课堂细节观察和诊断发展教师教学、科研能力。课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。（二）从学生的兴趣入手，细致观察诊断，提升能力。1、在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了

14、学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合，激发了学生的积极性。在课堂教学中提高学生的会话能力、合作能力、表演能力及学习兴趣，在表演英语的同时自然而然就能与实际相联系，综合语言运用能力稳步上升。2、在实践作业和特色作业中巩固学习成果，张扬学生个性。实践作业主要是对课本知识的扩展和延伸，需要学生通过实践、实验、调查、操作来完成，在实践作业中我们将学科活动和综合实践活动的部分知识融合进来，让学生将自己的故事、想法、感受画一画、写一写，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用和创新。同时学生还养成了记英语周记、写英语习作的习惯。3、综合实践活动与校

15、本课程有机整合，培养学生用英语获取信息的能力。在实践活动中，我们与校本课程相结合，并实行走班制。以级部为单位设计了综合实践课题，使课堂与综合实践相互补充。（三） 加大教科研力度，落实教研活动。结合我校英语教材版本较多的特点，我们在实验中开展示范课、反思交流、案例点评、资料展示、优秀教法推荐等活动，及时反馈实验信息，达到资源共享，并且多种教材取长补短，为创造性的使用教材提供空间。如：在牛津英语中补充大量的人教版教材的童谣和歌曲。在新标准教材中则渗透了牛津英语中的单词分类归纳。同时新标准英语中的文化知识也是对其他教材的补充。教研活动、教师听课、评课要落实，对于授课者和听课者双方的专业提升

16、。改革传统的听评课方式，利用观察量表进行观察，创设面向教师专业发展的新教研平台，是新课程背景下，教师专业发展和团队建设得到发展和提高，争创高效课堂。 2013.8初中英语课堂教学细节的观察与诊断的研究第二阶段计划钱场中学英语组 黄彬 一、指导思想以现代教育理论为依据，以促进教师与学生全面发展为根本，确立“科研兴校”的工作理念，紧紧围绕“教育创新”这个主题，坚持以科研为先导，走科研兴教之路，坚持把教科研作为提升我校教育水准、提高办学效益的耀眼的品牌，形成特色，努力创建我校教育科研的一面旗帜。二、课题研究目的课堂观察是目前课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明

17、确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。 而课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1课堂观察可以发展教师的实践性知识。2课堂观察可以增进专业反省意识。3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训。 4.课堂观察可以有效提升教师的

18、参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展，使教师成为一个整体，使学校更有活力。并且，在第一阶段的实验中，课堂观察与诊断在教师之间形成风气，学生的英语学习热情和积极性都被充分调动起来，实践能力和探究意识也得到很好的培养，随着学生学习能力的提高，对知识的渴求越来越强烈，许多学生自己订阅了英语报纸和书籍，同时网络、电子词典等先进学习工具的日益普及，更为学生探究未知的世界打开方便之门。学生们将探究的触脚伸向了课本以外的广阔空间，这使我们不得不思考如何拓展学生的学习空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略。发展学生的创造性思维，培养自

19、学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的英语综合素质。 三、情况分析 （一）新一轮的课程改革的实施促使我们不得不重新审视我们的课堂教学。新一轮的课程改革的实施，使得我们的课堂教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。 （二）改变我校目前单一、落后的教学模式和方法、学生厌学的现状的迫切需要。  我校

20、是一所农村初级中学，学生来自于全市各个地区，学生层次参差不齐。教学成绩虽然一直居市前列，但是，我校相当一部分教师的教育理念，教学模式和教学方法单一、落后。在课堂教学中出现了一些非常明显的问题，但是，我们的老师却大多视而不见。我们的课堂应该细致观察及时诊断，力争提供学生积极、主动、参与学习活动的机会，让学生在每一节课上有所收获，让每一位学生都得到发展。我们不能把所有学生都送进重点高中，但我们有责任通过课堂教学观察进行反思，一步一个脚印地提升我们的教学质量，把我们的学生培养成才、成人。 （三）教师提升自身素质，特别是教育教学水平的需要。自从全面强势推进新的教学模式以来，我们学校师生面临更

21、大的压力和挑战：如何针对我们的学生设计我们的课堂教学？我们课堂教学存在着哪些问题？如何解决？要适应新形势，首要问题是提高自身内在素质。而学会课堂教学观察是提高课堂教学水平的最好方法。那么如何进行课堂教学观察呢？如何通课堂教学观察进行反思？我们学校老师强烈希望通过进行这样的一个课题研究来解决这一系列疑问的内驱力是进行这项研究的强大动力。四、阶段工作目标（一）课堂观察的基本上有三个步骤：  1.准备阶段：指在进入正式的课堂观察之前所要做的准备工作，包括观察内容的确定，观察提纲的制定，观察方法的选择（定量或定性观察），观察人员的培训等。 2.观察阶段：指观察人员进入观察现场进行观

22、察，根据观察提纲对所观察到的内容进行记录。  3.分析阶段：指观察结束后对所收集到的资料进行分析整理（二）本项目研究拟解决以下几个问题： 1、对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省。  2、利用观察诊断技术，让教师自己发现理想与现实的差距、创造的快感与两难的困惑，促其从内心深处进行反思。  3、对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展。 4、关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。（三）具体研究活动1、围绕课题研究进行理论学习、深入思考与教学实践，探寻英语课堂教学中师生有效教学活动的策略，

23、促进实验教师的专业发展。2、开展课题研究的相关调查，如实验对象的学习水平、学习能力、学习效率等。完成调查报告。3、把所学的理论用于自身的课堂教学之中，指导实践，逐步提高课堂教学的效率。五、采取策略1、观察法。带着明确的目的，去观察、了解实验班的学生的学习现状，做好观察记录。2、调查法。在科学方法论和教育理论的指导下，围绕提高语文课堂教学有效性，运用问卷、访谈、检测等方式，搜集有关材料，作出科学分析，明确课题研究的方向。3、行动研究法。在平时的课堂教学工作中，边实践，边反思，边总结，边提升，探索出一条提高课堂教学中师生活动有效性的路子。六、具体工作安排9月份：，组织课题组成员，完善下一步课题研究

24、方案。10月份：实施校内第一次培训，下发课题研究阶段计划。11月份：课题组成员根据实际，制定个人课题研究计划。 着手进行观察、了解、调查，完成1份调查报告。12月份：课题组成员上研究课，及时交流、总结。元月份：搜集课题研究资料。 撰写课题研究阶段总结。 课堂教学有效性前后对比分析。 201391 关注英语教学细节，及时诊断反思提高 钱场中学 黄彬内容摘要 关注英语课堂教学的研究，不难发现鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，只有做到每个细节最优，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。所以关注现场和细节是焕发教学智慧的有效途

25、径。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个教学细节上实践和体现。关键词 关注 英语课堂教学 教学细节 诊断 提高英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。英语教学中，我们如何以强烈的细节意识，去研究生态课堂千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂呢？一、体察细节过程，剖析教学成效所有的细节都是一个“过程”

26、。课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生态过程，如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。有一位老师在教授cat等动物名称单词时，一堂课，唱唱跳跳，学生玩得很开心，但在最后的反馈阶段，学生的知识掌握却不扎实。我们仔细观察下这节课中的一个细节过程：在操练过程中她让学生动一动，乐一乐，于是设计了这样一个活动：T: Act like a cat.学生高兴地做着，还有几组上来表演，最后当老师再拿出动物图片让学生说的时候，只有少部分学生能流利地说出单词，而其他学生要在老师的口型提示下才能说出来。细细分析这一教学活动过程，不难发现，教师在给学生的操练过

27、程只流于形式，而没有真正让学生在玩中学习说单词，从而使这个助于活跃课堂氛围的活动成了“无效性”活动，其问题就在与教师少说了几个单词，我们可以这样改：Cat, cat, act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后，一定会记住cat这个单词。研究细节，我们必须关注细节的过程，过程在这里就是课堂生命活动留下的一个个足迹，而教学活动的有效性和无效性在课堂过程中也只是那一步之差。因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学中的细节过程中的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。二、体悟细节状态，感受师生情感课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。师生的精神状态和情感就是课

28、堂教学效果的直接体现。这里体现着师生的动机，即他们朝着怎样的教学目标在共同努力；表露出师生的情绪，是愉悦还是消沉，是激情还是冷漠；传递着师生的意志，勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。正是在这样的细节状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，成为精彩的一堂课。一位教师在教学有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be 句型来操练单词，S1：There is a smal

29、l mountain near my home. S2:There is Tong guan mountain in Yi Xing.S3:There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的老师都面露微笑欣赏着，正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个同学有发言的机会，这位老师冒险让他说，可他却说：There is Liu Maoting在我们班里。说完，全班同学哈哈大笑，那个害羞的Liu Maoting学生被笑得把头埋在了臂弯里，这个局面等着那个老师收拾。她突然说：Yes. Liu Maoting just sounds

30、 like the mountain. So, Ill give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把中文解释一遍。听完后，学生们掌声一片。而那个mountain有了这么好的英文名也高兴又自豪地抬起了头。在这个细节状态中，让我们来仔细去体会下这师生间交流对话的情感，不难看出教师是如何顺学而导，激发孩子的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现另类声音时，又如何寓教于话中；最后那位调皮生和那位害羞的学生又是如何在老师的温馨化解与教导下重回课堂的学习中来你也许可以从

31、各种不同的角度去体悟这一细节所蕴涵的教师对学生的情感教学，感受到课堂的那一份天然、温暖和精彩。三、把握细节智慧，审视教师机智赫尔巴特把教学实践智慧称为“教学机智”，并明确表示“谁将成为好的教师或是坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形容这种机智”。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原始地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。在生态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智性的交往活动。所以，在我们把审视的目光投向生态课堂的时候，无疑会更多地关注到充盈了这些细节的智慧的光辉。如一位老师在教学rain时，设计了许多画面，想通过步步引导让学生说出rain，她用几滴水来让学生

32、猜想是什么东西，原以为学生会很快说到rain的，但结果学生想象力太丰富都说到边外去了，有一学生说：“Its milk.”这时，老师灵机一动，急中生智，问到：“Do you like milk?” 学生说：“Yes.”老师播放课件，水滴由云朵里流出来，并幽默地说到：“Have some milk.”该学生一看，拼命说：“No, no. Its 雨.”很自然地，老师教学单词rain。从这一细节可以看出，这位教师是多么幽默又有智慧，她把这一环节处理得轻松又愉快，又过渡得那么生活化，相信这学生永远也忘不了这个单词了。教学的大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成。对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟

33、运用，我们要多多去积累这些智慧，让课堂开出亮丽的花朵。四、反思细节价值，追求教学真谛构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们感悟成功教学、积累实践智慧的范例，有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点，这些都是要我们剖析已经存在的细节，并作认真地反思后化为经验和教训。因此，平常的教学反思和教学随笔是多么的重要啊！特别是对败笔的细节反思，要有“推倒重来”的设想和新的建构。在反思中，我们也许会碰到这样的困惑，为什么有些教师对课堂的细节能把握得那么好，解决得那么精致，而有些教师却让一堂课成了灰暗的一笔？难道是有些老师特别聪明吗？其实不然，细节的把握，就要看老师是否细心与认真了。（一）教学细节

34、是可以“打造”的有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。1、在教学流程的设计中精心预设细节。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“做秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。比如同是上一堂plane，boat等单词的课，同样设计make a pla

35、ne的活动，但结果却完全不一样。一种是学生只顾折没折好的飞机，注意力没有集中在学习上，课堂显得乱哄哄的，一种是学生重新回到了课堂的学习中，井然有序。这主要是该教师认真解读了教材，知道这一活动学生必定很兴奋，但不能仅仅停留在让学生玩的表面形式上，于是她设计了这样一个细节活动：Fly the plane.让学生把折的飞机飞到老师设计好的盒子里。这看似简单的一个指令，却立刻整顿了纪律，使学生重回课堂学习中来。再看另一位老师在上doctor，baseball player等职业这一课时，大家都能运用单词说得很好的时候，突然被一位学生说得嘎然而止，他说：“老师，农民怎么说啊？”这时老师是该说不该说呢？这

36、学生明显就是扰乱了老师的设计思路，可是这位老师告诉了他，于是该学生便高兴地回答了。其实这看似不是老师教学设计范围内，但完完全全就是在老师的设计内，教师在备课时就可以仔细推敲教材，并根据学生的具体情况而选择性地教学，该老师还可以更精细地预设这样的细节，事先可以教学farmer 这个单词，让学生能根据实际情况作答。2、在教学辅助资源的运用中把握细节。这里的教学辅助资源包括教师自身的外表、肢体语言，也包括教学教具以及教师在教学过程中的心理活动和情绪等。良好的形象和优雅、生动的肢体语言，足以吸引学生的视线，让学生集中精神到你的教学思路处；准备充分的教具可以使整堂课完整有序地上下来；而教师的健康心理和积极开朗的情绪也能调动起学生学习的积极性和主动性。这些看似小且细的因素，往往可以为你的课增添无限魅力。比如一位老师在上color 这一课时，她非常细心，想得很周到，把要奖励给学生的彩色星星贴纸都贴在自己的衣服上，那五彩缤纷的衣服马上吸引了学生的视线，他们特别激动，既欣赏着这漂亮衣服，又很想得到贴纸，于是