语文教学的导课技巧

1、浅谈语文教学的导课技巧 桥陵镇初级中学 路平关键词 语文教学；导课设计；原则；方法摘 要导课在语文教学中起着重要作用，它是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的金钥匙。文章阐述了导课设计须遵循的五条基本原则，介绍了巧设疑难导课法、分析课题导课法、叙述故事导课法、创设情境导课法、设置悬念导课法、运用比较导课法、介绍说明导课法等七种导课方法，以期把握导课艺术的实质，优化课堂导入环节，有助于教学取得事半功倍的效果。孟子说：“教也多术也”。导课的设计是一种教学的艺术，因此，找不到固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无穷无尽的，所以导课设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。采用的比较实用的导课

2、方法陈述如下。虽然教无定法，但我们可以通过这些方法与实例的学习，并结合教学实际仔细揣摩，灵活运用，我想是可以逐步把握导课的设计艺术的。1巧设疑难导课法。古人云：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊叹开始。”教师导课时若能针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，就会在上课伊始即将学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如教鲁迅的孔乙已是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙已的，凡是读过孔乙已这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：我最喜欢的作品就是孔乙已。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜

3、欢孔乙已呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而人生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅的孔乙己写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读孔乙己时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚里流。那么孔乙己究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后就可以找到正确的回答。”这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。又教学岳阳楼记时这样

4、导入：“范仲淹的岳阳楼记历代都作为散文名篇收入各种选本，从南宋人编的宋文鉴开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习岳阳楼记，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。2分析课题导课法分析课题导课法即教师引导学生通过分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题：有的暗藏玄机，意味深刻眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样

5、，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲鲁迅的从百草园到三味书屋，可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生会很快找到答案：两个地点百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？“从到”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。待学生分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？”试着用一个字概括。又如一位小学老师教将相和，板书课题后这样讲解：“这是一个有名的历史故事，记载

6、在西汉时候司马迁写的史记里。将，将领，率领军队的人，这里指赵国的大将军廉颇；相古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫宰相，这里指蔺相如；和是和好。将相和好，说明他们原来有矛盾。廉颇和蔺相如为什么有矛盾？后来又怎样和好了？我们学了课文就知道。”这样开讲，简要地补充一点知识，帮助学生理解了课题的意思，然后从“和”这个词引出两个统领全文的问题，初步提示了课文脉络，有助于学生抓住作者的思路，指向性强。3叙述故事导课法故事本身有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品

7、，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。如谋攻一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事来引入新课：战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的孙子兵法一书，是我国杰出的军事著作，谋攻就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。4创设情境导课法情境导课法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。如在教周

8、总理，你在哪里一诗时，就用了这样一段抑扬顿挫、情溢于辞的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产；联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，大家都对周总理的丰功伟绩、高风亮节满怀崇敬之情，以一种虔诚而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。5设置悬念导课法悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使

9、学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教师应从学生的“最近发展区”出发，设置恰当适度的悬念以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。反之，太悬或不悬都将降低学生学习主动性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。如在教学皇帝的新装前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生

10、有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围人大笑不止。教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话皇帝的新装。”这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。运用此法需注意的是，“设置悬念要做到三个字，即新、精、奇。要能一下子击中学生的兴奋点。具

11、体而言，在内容上要突出主要人物，主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有余地，能引人如胜。”6运用比较导课法所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如教柳永的雨霖铃时，可用小学曾学过的课文李白的赠王伦导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题。在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的赠汪伦，今天我们要学习的这篇文章也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少男少女般的欢笑，一篇却蕴藏着失意落魄人的喟叹。为什么反差如此强烈呢？我们现在先看作者柳永生

12、平及时代背景。”之后介绍柳永生平及时代背景，还可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导课是从旧课过渡到新课的。李白的赠王伦直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的雨霖铃形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就容易把握柳永的雨霖铃的风格了。语文教材有的课文就是将两篇反映同一主题、感情基调不同的文章合为一篇，这样更适合用比较导入法。如乡愁诗两首就可以这样导入：“乡愁是文学作品中常见的主题，怀乡是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结。情郁于中，发泄于外的风格却不尽相同，今天我们所学的乡愁诗两首就表现了这一点；余光芒万丈的乡愁浓郁低沉，席

13、慕蓉的乡愁清新缠绵。除了风格外，两诗在写作技巧上还有什么不同的呢？”这段导入是两首新诗的比较，同一主题的诗却存在差异，通过比较还可以丰富学生的写作技巧。这种比较，还有利于学生明白两课知识异同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。7介绍说明导课法在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，亦可从介绍作品的地位和影响入手导入新课，这样的导课，由作者到作品，顺理成章，引入自然。如狂人日记一课可以这样导入：在中国现代文化史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的狂人日记是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知作者是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。再如在教学俄国诗人普希金的假如生活欺骗了你时，在直接板书课题和作者姓名后，教师介绍道：“普希金，俄国浪漫主义文学的重要代表，也是俄国现实主义文学的奠基人。”紧接着教师朗读了几个年轻时曾深受该诗启发的成年人的感言，以此说明该诗的地位和影响。在学生对此诗给人的重大教育意义有了初步