走进生活提升数学课堂

1、走进生活，提升数学课堂数学来源于生活，又应用于生活。生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，将数学课堂与生活有机的结合，才能有事半功倍的效果。新课程使低年级数学教材内容多反应实际生活中的问题，更能从感官上激发学生学习的热情，更易于理解。比如：一年级上册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单

2、元则出示了许多美丽的剪纸教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。如在学习克与千克这一单元，前一周我就开始布置实践作业：在家长的带领下记录食品的轻重(可以通过食品包装、称量获取信息)。通过此活动，学生对质量单位克、千克、斤、两都有一个初步的了解，知道它们表示物体的轻重。接下来的作业就是让学生找一找哪些物体的重量是100克、200克、250克、500克、1千克、5千克、10千克，并记录下来。在课堂体验中

3、，变换各种方式让学生参与感知和推理。比如“掂一掂”，学生闭上眼睛，手中拿着100克、500克、1000克的物体，感受它们的质量。再拎一拎5千克、10千克的大米，与之前的物体质量有所比较。在这一过程中，引导学生经历了如下过程：取两袋盐，每袋重500克，算出它们一共重1000克；把两袋盐放在秤上称，是1千克；由1000克和1千克都是这两袋盐的质量，得到1千克=1000克。这种以具体感知为基础，通过简单推理得出结论的过程，不仅发展了学生的思维，而且使学生对得出的结论留下较为深刻的印象。在巩固练习中，学生称一个鸡蛋、一块巧克力、一个柚子的重量，称1千克苹果、橘子、西红柿、黄瓜，再数一数分别有几个。如：

4、8个苹果、15个鸡蛋、1个菠萝等。通过这些活动，学生可以积累生活经验，更主要的是对1千克有了更深的感知。在这一过程中，带领学生比较1千克牛肉和1千克粉丝，让他们说一说谁重，通过比较知道它们体积虽不同，但质量是一样的。然后让他们搜集用克和千克作单位的物品，准备在课堂上使用，接下来再进入课堂，进行系统的学习。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。如在教学了“认识

5、人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如布置学生绘制“房间平面示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗? 同时，这也对广大教师提出了更高的要求，就是应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更