英语写作教学的“点、线、面”

1、英语写作教学的“点、线、面”尝试当前中学英语教学改革的方向是培养学生运用英语进行口笔头交际能力。近年来，书面表达题从无到有，所占比分有逐年递增趋势，但不少中学对英语书面表达训练教学不够重视；学生书面表达水平得不到提高。造成这种局面的原因主要来自两方面：（1）英语书面表达训练未受重视；绝大多数教师的课堂教学仍走不出“语音、词汇、语法”的怪圈，谈及学以致用，也只局限于课堂上的Freetalk。若有书面表达训练，则会给教师批改带来沉重负担，要做到客观地评分，耗时过多；由于学生习作质量不高，教者常以一个“阅”字了事，而学生对书面表达充满畏难情绪，想一句译一句，叹息写不出或抓不住重点，前后不连贯，不能准

2、确地表达素材原意，要么乱写一通，甚至干脆放弃。（2）英语书面表达训练方法有待改进，平时训练普通采用的做法是句子翻译练习。复习阶段，教者常猜题、押题提供学生一定量的素材，并配答案，让学生以此为蓝本，进行背诵。冰冻三尺非一日之寒，书面表达训练是英语基础知识和技能综合体现。因此，书面表达训练应着眼于平时，把写作训练作为英语教学不可缺少的一部分，贯穿于教学之中，循序渐进，坚持不懈地训练，使学生形成良好的心态，写作时“厚积而薄发”。近年来，南京玄武外国语学校各年级老师对书面表达训练，常抓不辍，采用“点、线、面”三结合的训练方法，学生书面表达能力有所提高。一、准备阶段一一“点、线结合”。侧重培养学生笔头造

3、句的能力和正确拼写的能力，每一单元结束后，我们让学生自己归纳单元之中重要的词语、短语、句型。而后进行听写工作。这种训练目的是“聚点”，为下一步打下基础。现以第三册13单元“Wherewereyouborn?”为例。结束单元学习后，学生归纳出重点词语：born,question,February,did,rest。重点短语：beborn,thedaybeforeyesterday,ononeswayhome,havearest,halfanhour;重点句型：1.Whenwereyouborn?Iwasbornon2.Whydidyoumovethere?Becausemyfatherfound

4、workinPairs.3.Didyou?Yes,Idid.(No,Ididnt).4.Whattimedidhe(she)getup?5.Whenshereachedhome,本单元的“线”是什么呢？通过前期授课操练，学生已掌握本单元的线是一般过去时，而后以表格的形式，将该时态的要点填补出来。厂意一表晁过去其个时间攪生的劫作或存在药状态也可表示过去经常或反長发生的动作.塔构略常用语Ygwt鶴lastniintwo直国円:ft色italway在此基础上学生就本单元的内容进行句式操练：口头操练和书面训练相结合。教师指正过程中要注意肯定成绩和指出错误和不足相结合。得体的评语可以使学生在表扬与鞭策中

5、不断进步；进而，教师就将根据这些短语、句型设计好的汉语句子要求学生进行笔头操练，而后让部分学生按序将翻译句写在黑板上。接着集体修改黑板上的错误。对典型错句，教师作重点评讲。数日之后，教师再认真复习13单元中练习过的句子，然后再出几个稍有难度与前次同样句型的句子供学生练习，尤其要设计学生最易出错误的句子。这种刺激记忆的重复训练能起巩固的作用。二、分析阶段“线、面结合”。准备这一阶段建立坚实的准备阶段基础上。多数学生有了前一轮的训练，能就汉语句子模式化：以（实义动词、情态动词、be动词等）构成的（一般现在时、一般过去时、现在完成时等）时态（主动、被动）语态的（肯否定陈述、一般疑问句等），进而准确地

6、进行汉译英练习。但就整段书面表达缺乏统一的认识，往往以某一线贯穿始终，而没有全局性的安排和结构上的变化。现以一习作为例，谈谈“线、面”结合的做法。根据图示和提示的内容，用英语写一篇短文：“学生们正在上一堂数学课，年轻的老师写了一些数字在黑板上，他正在教学生如何做这个问题，这堂课非常有趣，除两个女孩外，所有的学生正在听老师讲解，这两个女孩似乎对老师正在讲解的内容不感兴趣，他们正在教师后排互相讲话。老师看上去没有看见她们。”不少学生进行书面表达时，通篇采用了正在进行时或过去进行时，而忽略了“线、面”的结合，阐述不够完善。根据图示，这位年轻老师已将数字写在黑板上，可是，“写”这一动作发生在过去，并对

7、现在成某种影响，并非正在写，就应采用现在时，而不能用进行时表达。在评析这篇书面表达时，我强调了“线与面”的结合，不少学生再次习作时，进步很大，时态、结构变化、句式处理有了全局性的安排。三、成文阶段“点、线、面”结合。基于前两阶段的训练，成文就能较为顺利地完成，语篇整体训练可由浅入深地进行。教师在训练过程可设计一些无顺序的汉语句子，要求学生根据语义，按逻辑顺序笔头译出这些句子，写一段意思连贯、上下文有内在联系的短文。在学完第三册第八单元“Onthefarm”之后，我要求学生根据所学课文ThePan将下列文字进行顺序排列，后译出短文：1一天一农夫问一名妇女借了一只锅。2这名妇女很高兴并接受了它（小

8、锅）。3很快这农夫把锅还了，并且给了她一只小锅。4他请妇女再次把锅借给他。5几天之后，农夫家来了客人。6知道这名妇女来要锅，他才把锅还给了她。7他对这名妇女开了个玩笑，说锅死了。8当然，最后他把锅还给了她。学生们分组讨论以后排出了顺序，而后确定每一句中的点、线，最后结合面，扩展要点，连句成文：Oneday,afarmerarrivedatwomanshouse.Heborrowedapanfromher.Verysoonhereturnedittoherandgaveheranothersmallone.Thewomanwaspleasedandtookit.Afewdayslaterthefarmerhadvisitors.Heaskedthewomantolendhimthepanagain.Hedidntreturnituntilthewomancametoaskforit.Heplayedajokewithherandsai