3-学习的基本理论

1、 本章提要本章提要: : 理解加涅的学习分类、先行组织者技术。 理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点。 理解尝试-错误学习基本规律、经典性条件反射规律、操作性条件反射规律等。 运用布鲁纳认知结构学习理论、奥苏伯尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。本章知识结构本章知识结构学习的基本理论学习的基本理论学习的学习的实质和类型实质和类型联结派的联结派的学习理论学习理论认知派的认知派的学习理论学习理论学习目标：学习目标：1 1、掌握学习的定义、特点及其分类；、掌握学习的定义、特点及其分类；2 2、理解并掌握联结派的三种学习理论；、理解并掌握联结派的三种学习理论；3 3、理解

2、认知派的五种学习理论（重点掌握四种）。、理解认知派的五种学习理论（重点掌握四种）。第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质 1 1、学习的概念、学习的概念 广义的学习广义的学习是人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为是人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即在社会生活实践中，以语言是指人类的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的

3、和个体的经验的过程。 2 2、学习的实质（产生学习的特征）、学习的实质（产生学习的特征） （1 1）学习表现为行为或行为潜能的变化；）学习表现为行为或行为潜能的变化； （2 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 （3 3）学习是由反复经验而引起的。）学习是由反复经验而引起的。 由上，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验由上，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。或实践引起的。（二）人类学习和学生学习（二）人类学习和学生学习 1 1、人类的学习（狭义的学习）、人类的学习（狭义的学习） 人类的学习与动物的

4、学习有本质的区别人类的学习与动物的学习有本质的区别： 1 1）人的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过程；）人的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过程； 2 2）人的学习是以语言为中介的；）人的学习是以语言为中介的； 3 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2 2、学生的学习、学生的学习 1 1）学生学习的含义：）学生学习的含义： 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累

5、的文化科 学知识，并以此来充实自己的过程。学知识，并以此来充实自己的过程。 2 2）学生学习的内容：）学生学习的内容： 1 1）是知识、技能和学习策略的掌握；）是知识、技能和学习策略的掌握； 2 2）是问题解决能力和创造性的发展；）是问题解决能力和创造性的发展； 3 3）是道德品质和健康心理的培养。）是道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类（二）加涅的学习结果分类（学习类型）（二）加涅的学习结果分类（学习类型）1.1.信号学习信号学习2.2.刺激刺激反应学习反应学习3.3.连锁学习连锁学习4.4.言语联结学习言语联结学习5

6、.5.辨别学习辨别学习6.6.概念学习概念学习7.7.规则或原理学习规则或原理学习8.8.解决问题学习解决问题学习1.1.智慧技能智慧技能2.2.认知策略认知策略3.3.言语信息言语信息4.4.动作技能动作技能5.5.态度态度学习条件：必要条件与支持性条件学习条件：必要条件与支持性条件对学习结果的分析，为对学习结果的分析，为教学设计教学设计提供了可靠的依据提供了可靠的依据（三）我国教育心理学家的学习分类（三）我国教育心理学家的学习分类 1 1、知识的学习（知识的掌握）、知识的学习（知识的掌握） 2 2、技能的学习（心智技能的学习；操作技能的学习）、技能的学习（心智技能的学习；操作技能的学习）

7、3 3、行为规范（行为规范的接受）。、行为规范（行为规范的接受）。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（刺激（S S）和反应（）和反应（R R）之间建立直接联结的过程。强化在）之间建立直接联结的过程。强化在刺激刺激- -反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激- -反应联结反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦产生，只要原来的或类似的刺激情境出现，果。习惯一旦产生，只要原来的或类似的

8、刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。习得的习惯性反应就会自动出现。1、桑代克的尝试-错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论 桑代克（桑代克（1874-19491874-1949）是现代教育心理学的奠基人。他创立）是现代教育心理学的奠基人。他创立了学习的尝试了学习的尝试- -错误说。他把人和动物的学习定义为刺激与反应错误说。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结。其依据是动物在迷笼中的学习行为。之间的联结。其依据是动物在迷笼中的学习行为。（一）桑代克的经典实验（恶猫的迷笼实验）（一）桑代克的经典实验（恶猫的迷笼实验）（二）桑代克的经典实验理论（二）桑代克的

9、经典实验理论 1 1、学习的实质在于形成一定的联结；、学习的实质在于形成一定的联结； 2 2、一定的联结需要通过试误建立；、一定的联结需要通过试误建立； 3 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试- -错误说（试误说）错误说（试误说）（三）尝试（三）尝试- -错误学习的基本规律错误学习的基本规律 1 1、准备律、准备律 2 2、练习律、练习律 3 3、效果律、效果律（四）对试误说的评价（四）对试误说的评价（五）桑代克的试误说对教育的意义（五）桑代克的试误说对教育的意义 巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-193618

10、49-1936）是俄国著名生理学家和）是俄国著名生理学家和心理学家。心理学家。1919世纪末世纪末2020世纪初他提出了著名的经典性世纪初他提出了著名的经典性条件作用论。条件作用论。（一）巴甫洛夫的经典实验（关于狗的食物性条件反射研究）（一）巴甫洛夫的经典实验（关于狗的食物性条件反射研究）二、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（二）经典性条件反射的基本规律（二）经典性条件反射的基本规律 1 1、获得与消退、获得与消退 2 2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化 刺激泛化刺激泛化，指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激，指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与

11、该条件刺激相类似的刺激也有诱发其条作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也有诱发其条件反应。件反应。 刺激分化刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 行为主义心理学家斯金纳（行为主义心理学家斯金纳（1904-19901904-1990）根据自己创新）根据自己创新的斯金纳箱对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。的斯金纳箱对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。（一）斯金纳的经典实验（一）斯金纳的经典实验( (斯金纳箱斯金纳箱) )三、斯金

12、纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（二）操作性条件反射的基本规律（二）操作性条件反射的基本规律 1 1、强化、强化 2 2、逃避条件作用与回避条件作用、逃避条件作用与回避条件作用 3 3、消退、消退（三）操作性条件学说对教育的意义（三）操作性条件学说对教育的意义（四）程序教学与教学机器（四）程序教学与教学机器第三节第三节 认知主义学习理论认知主义学习理论 认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成动地形成S-RS-R联结，而是主动地在头脑内部联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构构造认知结构；学习；学习不是通过练习

13、与强化形成反应习惯，而是通过不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解顿悟与理解获得获得期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境，激情境，学习受主体的预期所引导学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。，而不是受习惯所支配。1 1、苛勒的完形、苛勒的完形- -顿悟说顿悟说2 2、布鲁纳的认知、布鲁纳的认知- -结构学习论结构学习论3 3、奥苏伯尔的有意义接受学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论4 4、加涅的信息加工学习理论、加涅的信息加工学习理论5 5、建构主义学习理论、建构主义学习理论（一）苛勒的经典实验（黑猩

14、猩的实验）（一）苛勒的经典实验（黑猩猩的实验） 苛勒所说顿悟，即只有对问题的情境进行改组，才能使问苛勒所说顿悟，即只有对问题的情境进行改组，才能使问题得到解决。在他看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和题得到解决。在他看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己动作和情境，特别是和怎样进行，领会到自己动作和情境，特别是和目的物目的物的关系。的关系。一、苛勒的完形一、苛勒的完形- -顿悟说顿悟说（二）基本内容（二）基本内容 1 1、学习是通过顿悟过程实现的、学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体苛勒认为，学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体

15、理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟是以对目标和达到目标的手段与途径之间的关系理解。是以对目标和达到目标的手段与途径之间的关系理解。 2 2、学习的实质是在主体内部构建完形、学习的实质是在主体内部构建完形 完形：完形：是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知用的整体结构，是对事物关系的认知。 1 1、学习的实质是主动地形成认知结构、学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳（布鲁纳（1915-1915-）认为，学习的本质不是被动地形成刺激）认为，学

16、习的本质不是被动地形成刺激- -反反应的联结，而是主动地形成认知结构。他主张应当向学生提供具应的联结，而是主动地形成认知结构。他主张应当向学生提供具体的东西，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通，以体的东西，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通，以便他们便他们“发现发现”自己的认知结构。他特别强调学习的主动探索，自己的认知结构。他特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理和原则，才是构成学习的主要条件。认为从事物变化中发现其原理和原则，才是构成学习的主要条件。 2 2、学习包括获得、转化和评价三个过程、学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为，学习活动首先要新知识的获得

17、。之后还要对它布鲁纳认为，学习活动首先要新知识的获得。之后还要对它进行转化，以适应新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转进行转化，以适应新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，是发现过程中从错误调整到正确的认知历程。化的一种检查，是发现过程中从错误调整到正确的认知历程。二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知- -结构学习论结构学习论（一）学习观（一）学习观 1 1、教学的目的在于理解学科的基本结构、教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理以及学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。掌握学科的结构，就是允许许多别的东西基本态

18、度和方法。掌握学科的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。与它有意义地联系起来的方式去理解它。 2 2、掌握学科基本结构的教学原则、掌握学科基本结构的教学原则 1 1）动机原则）动机原则 2 2）结构原则）结构原则 3 3）程序原则）程序原则 4 4）强化原则）强化原则（二）教学观（二）教学观（一）学习分类（一）学习分类两个维度：两个维度：1 1、机械、机械- -意义的维度意义的维度 2 2、接受、接受- -发现的维度发现的维度三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论意义意义学习学习机械机械学习学习接受学习接受学习有指导的有指导的发现学习发现学习自主

19、的发现学习自主的发现学习明确概念明确概念之间的关系之间的关系聆听导师精心聆听导师精心设计的教学设计的教学科学研究科学研究学校实验室学校实验室工作工作例行的例行的“研究研究”或智慧工作或智慧工作听讲演或听讲演或看课本看课本背乘法表背乘法表应用公式应用公式解决问题解决问题尝试与错误尝试与错误“迷题迷题”解决解决图：学与教相互作用过程模式图：学与教相互作用过程模式 1 1、意义学习的实质、意义学习的实质 意义学习意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起已有的适当观念建立起非人为的非人为的和和实质性实质性的联系。的联系。 所谓非人

20、为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。的或逻辑基础上的联系。 所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但是等值所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。的，也就是说这种联系是非字面的联系。（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件2 2、意义学习的条件、意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观

21、条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。 从主观条件来看，实现意义学习需要：从主观条件来看，实现意义学习需要：1 1）学习者认知结构）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。2 2）学习者必须）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。加以联系的倾向性。3 3）学习者必须积极主动地使

22、这种具有潜在）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。 1 1、接受学习的实质、接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义

23、的学习，是课堂学习的主要形式。接受学习也是概念同化过程。是课堂学习的主要形式。接受学习也是概念同化过程。同化理同化理论的核心是：学生能否习得信息，主要取决于他们认知结构中论的核心是：学生能否习得信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。结果，导致了新旧知识意义的同化。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰

24、富知识和经验的人。和经验的人。 （三）接受学习的实质和技术（三）接受学习的实质和技术2 2、先行组织者技术、先行组织者技术 奥苏伯尔提出了奥苏伯尔提出了“先行组织者先行组织者”的教学策略。这一策略是的教学策略。这一策略是基基于以下认识提出的，即影响接受学习的关键因素是于以下认识提出的，即影响接受学习的关键因素是认知结构中认知结构中适当的、起固定作用的观念的可利用性适当的、起固定作用的观念的可利用性。 所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引，是先于学习任务本身呈现的一种引导导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任

25、务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。期期望望事事项项执执行行控控制制长时记忆长时记忆短时记忆短时记忆感觉登记感觉登记感受器感受器反应反应发生器发生器效应器效应器环境环境图示：学习的信息加工模式图示：学习的信息加工模式四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息（一）学习的信息 加工模式加工模式 1、信息流、信息流 2、控制结构、控制结构 加涅根据学习的信息加工模式，把学习过程具体划分为加涅根据学习的信息加工模式，把学习过程具体划分为8 8个个阶段：阶段：1 1）动机阶段：激发学习者的学习动机。）动机阶段：激发学习者的

26、学习动机。2 2）了解阶段：注意和选择性知觉。）了解阶段：注意和选择性知觉。3 3）获得阶段：所学的信息进入短时记忆，并编码和储存。）获得阶段：所学的信息进入短时记忆，并编码和储存。4 4）保持阶段：将已编码的信息进入长时记忆储存。）保持阶段：将已编码的信息进入长时记忆储存。5 5）回忆阶段：进行信息的检索。）回忆阶段：进行信息的检索。6 6）概括阶段：实现学习的迁移。）概括阶段：实现学习的迁移。7 7）操作阶段：反应发生阶段。学生通过作业表现其操作活动。）操作阶段：反应发生阶段。学生通过作业表现其操作活动。8 8）反馈阶段：证实预期，获得强化。）反馈阶段：证实预期，获得强化。（二）学习阶段及教学设计（二）学习阶段及教学设计五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命 建