教学反思 (14)

1、教学反思韩锦（兰州三中）高中英语班探索任务型教学在高中英语阅读课中的实践摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。关键词：新课标 任务型教学模式 阅读教学新英语课程标准倡导任务型教学方法（task-based instruction），这种方法就是要让学生通过完成一个个教师布置的任务去学习和运用英语的过程。在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务。任务的设置由简到

2、繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的以完成任务为过程，以培养学生综合语言运用能力为目的，让学生通过真实的、与实际生活密切相关的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。对于阅读教学而言，新课标强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但是目前阅读教学中还存在一些弊病。不少教师在阅读课中把重点放在语言形式上。教师往往是先解释新词，短语，接着只是蜻蜓点水般就课文内容提出一些表层的问题后，就进入语言知识的输入过程，

3、由于要顾及课文中的词汇，语法，课堂上真正用于阅读的时间较少。把学生当成接受信息的容器。教师往往忽视提高阅读能力的过程因素。为此，教师的教学理念，教学方式与教学方法要符合新课程的需要，改变传统的教学满堂灌，填鸭式的教学为树立以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。一、任务型教学的理论基础：以任务为中心的语言教学思路（the task-oriented approach）是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态， 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interact

4、ionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen 认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即 I+1 hypothesis）。Long(1983)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversa

5、tional interaction)才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”(modified interaction)，比如学生通过改变话语来理解并获取信息。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。二、设计任务应注意的问题1任务要有明确的目标目标（Goals）：指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。2尽可能接近现实生活的活动任务的焦点是解决

6、某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。3遵循任务的阶梯型原则任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动

7、。基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识并在完成任务中体验成功的

8、喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 三、任务型教学在阅读课中的实践运用外语学习尤其是外语阅读是一个要求主观能动很强的活动。外语阅读的过程既是一个积极主动的也是一个解决问题的过程。阅读课教学不能违背阅读的心理规律应突出学生在阅读过程中的主体地位。下面我将具体以Senior Book 2A Unit6 Life in the Future一课为例，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的应用。1前任务阶段在执行任务型阅读教学过程的前任务过程中，教师可根据课

9、文的内容以头脑风暴法(Brainstorming)等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。激活学生与课文有关的原有图式知识，引起学生的兴趣。教师可先提出这样的问题。1) Would you like to go into space?2) Would you like to live in space?3) Can you imagine what life will be like in the future?2任务环阶段任务1在阅读文章之前，教师可让学生以2-4人的小组形式根据标题和根据与课文有关的图片让学生对课文进行内容的预测。在这个过程中，教师为学生提供没教过的单词

10、或短语,也可以让学生写出若干期望课文能给予回答的问题。时间限度可为2-4分钟。Ask pairs or groups a few questions they would like answers to.在执行完这项任务后,可让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题。这时教师让学生阅读课文并检验课文是否回答了他们所提的问题，教师应鼓励学生在阅读中根据文章的上下文猜测生单词的含义而不要一遇到生词就查字典。接着,教师让学生略读文章理解大意并找出主题句或写出各个段落的大意。任务2教师让学生再次输入课文信息，并要求学生用表格或流程图的形式展现文章的主要内容。例： fieldsWhat wi

11、ll be used? Results TransportationbusinessHealth and medicineEducation and knowledge任务3教师可以设计不同类型的任务。如记忆竞赛（Memory challenge）等。在学生再次阅读文章之后，教师让学生以小组的方式凭借记忆让学生就课文内容提出问题让其他小组的同学回答。或要求学生在阅读文章之后在不回看文章的情况下就教师提供的已打乱顺序排列的附有关键词按文章内容的正确顺序进行复述。后任务在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。例如：角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师

12、为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。学生复述完课文之后，已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情景，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。四、结束语经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为

13、主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。 我在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式有帮助学生，取得更大的进步。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。 总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体