提高低段识字教学的有效性

1、新课程背景下如何解读课标、解读教材？ 金堂县教育研究和培训中心 唐凤珍新课程背景下如何解读课标、解读教材第一板块：关于课标 n第一部分 前言n 一、课程性质n 语文课程是一门学习语言文字运用的综合综合性、实践性课程性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（课标原文） （工具性：“语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其它学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。”）

2、（ 人文性：“是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。”）二、课程基本理念 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶，促进学生和谐发

3、展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（课标原文） （语文素养包括：字词句篇的积累，语感即语言直觉，而语感只有在大量的阅读中才可能发展，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。）（二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义

4、共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（课标原文） 语文课程是实践性实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文实践。语文课程是学习运用学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写多读多写，日积月累日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。（课标原文）n语文课程应特别关注汉语言文字的特别关注汉语言文字的特点特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要

5、重视培养良好尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。的语感和整体把握的能力。（课标原文）n（这是达到语文教育目的的前提。正确把握语文教育的特点，就是要正确把握语文学科的特点，即人文性、实践性、通用文字、汉语言文字特点。）（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式n学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定式。教学内容的确定，教学方法的选择，方法的选择，评价评价方式的设计设计

6、，都应有助于这种学习方式的形成。（课标原文）n（实行“自主学习”，教师必须相信学生的学习潜力和创造性，善于“放权”;要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，是他们能够积极、主动地参与学习活动，也乐于参与学习活动；要善于引导学生掌握学习方法，使他们会学； n还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他们具有克服困难、坚持学习的意志。在学生学习的过程中。教师要引导学生逐步学会确定学习目标、选择学习内容、总结学习方法、学会自我监控、自我调节、自我评价、自我补救。简言之，乐学，会学，能学，坚持学。n（开展“合作学习”，要以自主学习为基础，不能走过场，不能在尚未充分自主学习的情况下就组织合作学习。合作学习不

7、等于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式，师生互动、同位交流、全班讨论等，都、也是合作学习。要注意合作学习的有效性有效性：一看学习内容是否有价值；二看是否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流。 n合作学习也不等于课堂讨论，课堂讨论是合作学习的一种形式，被教师们广泛使用。有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神。其实不然。课堂讨论要注意以下几点：1、问题要有讨论价值。2、问题的难易要合适。3、要给学生足够的讨论时间4、分组方式要灵活多样。 n5、讨论时要注意有组织、有分工、有合作。6、教师要发挥组织、协调、指导指导作用。7、学生要人人参与人人参与。8、最好以小组为单位

8、汇报，而且是选择一些小组汇报。还要注意组与组之间的互动，师生之间的互动，比如对其他小组的发言有何不同看法，或者有何补充，可以提出来交流。教师也教师也要参与交流，或评价，或补充，或纠错，要参与交流，或评价，或补充，或纠错，或小结等。总之，不能将教师的主导地位或小结等。总之，不能将教师的主导地位淡化。）淡化。）n（“综合性学习”是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。探究性学习具有问题性、参与性、创新性、开

9、放性等特点。 ）n（探究性学习不但在“综合性学习”中运用，而且应该运用在语文教学的各个方面、各个环节中。比如，探究发现字形特点和词语特点，围绕问题展开探究性阅读等等，都是探究性学习的具体形式。）n语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展（即构建“三个维度”的课程目标系统。）。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创造的精神，应该积极倡导。（课标原文）（四）努力建设开放而有活力的语文课程（略） 三、课程设计思路（略） 第二

10、部分 课程目标与内容 第三部分实施建议（略） (具体内容见2011版小学语文课程标准第4页至第34页。）第二板块：关于课标与课堂 n（重点阐释备课工作中存在的问题及对策）一、备课工作中存在的问题及对策： 存在的问题：备课不规范 具体表现在：1、在确定教学目标时，教师只从微观层面上（指一个主题单元或一篇课文）分析，缺乏从宏观上分析。2、多数教师在备课时只读教材、教学用书、教案集（有的教师甚至只读教材），而没有重视课程资源的开发和利用。 3、选择的教学方式单一，讲授阅读方式（教师讲，学生听）是许多教师选择的常用教学方法。4、不少教师重视撰写教案，不重视在教材中批注。5、课前准备工作不充分，很多老师

11、根本不重视课前的相应准备工作。如何解决这些问题？以下策略供参考： 备课工作是教学工作中的一个重要组成部分。为了不断提高教学的有效性，把新课标的精神落实到操作层面上，规范备课工作势在必行（具体内容详见附件1小学语文备课规范全文）。规范的备课规范的备课工作不局限于编写教案，而是指教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。 一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须解决以下问题：（一）确定教学目标 要确定与叙写好教学目标，教师应认真分析以下三个方面的内容：1、分析语文课程标准。、分析语文课程标准。 课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系。课程标准是教材编

12、写的直接依据，教材是具体化了的课程标准。因此，语文教师一定要首先分析和把握语文课程标准，弄清课程标准中的总目标和阶段目标，这样才能确定好每一课的教学目标。2、分析教材、分析教材 分析教材可以从下面两方面入手： 第一方面，从宏观上分析。 从宏观上分析教材就是从整体出发，把握教材的整体结构思路、特点，领会编写意图、指导思想，对一个学期、一个年级、一个学段以及相邻的学段的教材进行全面的分析。（成师附小的语文教师在分析教材时，每期都要结合课标、教材、学生实际作宏观的分析。） 第二方面，从微观层面上分析。 微观层面的教材是指一组或一课（节）教材的基本结构单位。通过微观层面的教材分析，可以明确一组、一课教

13、材中所包含的教学要求、内容成分、重点难点、选编意图等。3、分析学生、分析学生（二）处理教学材料（包括课程资源的开发和利用） 教材是基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师在处理课程资源时要克服两种倾向：或过于简单（只使用教材和教学用书）或完全照搬（照搬现成的教案，不结合学生的实际进行修改和完善。）因此，建议教师采取以下做法： 1、准确把握教材：把握教材特点、教材内容，领会编者意图。 把握教材的方法： 首先，以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。 其次，从学生的身份去读

14、课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活经验与课文有哪些相同或差异之处，以便确定今后的备课路向。 2、拓宽学习领域： 利用工具书、图片、书籍、影视网络等，查阅有关资料，拓宽学生学习的领域，突破传统教学的有限空间。 3、灵活使用教材： 教师要充分利用自身资源优势，结合学生实际，大胆地筛选、补充、调整教材，创作性地使用教材。 （许多学校的语文教师善于开发校本课程资源。） （三）选择教学方式 教师在选择教学方式时，不仅要选择教师“教”方式，而且还应选择学生“学”的方式，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一。 教师要积极参与金堂县“少教多学”课题研究，构建“五三三”课

15、堂模式，不断改变教学方式。1、构建“五三三”课堂模式，n课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸n教师“三导”：导学（明确目标、要求）、导思（思维广度、深度）、导练（达成度、灵活度）n学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实 2、用“小步子、快节奏、勤反馈”的教学理念规范课堂 3、探究语文教学新方法，努力做到三个“三。 n体现“三个”“一”：（1）一课时教学（或1、5课时）（有些可以当作习作例文来讲的经典课文可以上两课时以上）。（2）精讲一至二段。（3）不少于100字练笔（或积累）。n 呈现“三个”层次：（1）读懂内容。（2）读出情感（3）读出表达。因此，教

16、师在备课时要深入钻研教材，找准重点训练段落。精讲的的一两个段必须承载三个任务。n 加强“三个”结合：（1）课内阅读与课外阅读结合。（2）主体课文与“语文天地”结合（3）阅读教学与写作教学结合。（四）、形成教学方案 形成的教案至少包括四个方面： 1、设计教学目标。 2、确定教学的重难点。（低年级：以识字写字为重点。中高年级：段的训练在中高年级是重点。抓住重点词句、段落，通过语言训练，理解内容。然后引导学生体会作者观察方法、写字方法。难点是拓展延伸，积累运用。或积累或仿写，学以致用。运用是学的终极目的，运用体现了语文课程的实践性。） 3、分配教学课时。 4、设计具体的教学过程。 那么，设计的教案应

17、该简单还是详细，许多教师很迷茫。针对我县教师年龄偏大这一实际情况，我们认为撰写教案详略程度应因人而异。作为中老年教师，撰写的教案比较详细即可，但应在教材上作详尽的批注。而作为青年教师，撰写的教案要详细，还要在教材上作详尽的批注。（五）做好课前准备工作 课前准备工作充分，有利于提高课堂效率。作为语文教师，课前将课文的词语、重点段落写好，准备好相关的卡片、挂图、影像资料等，能使语文课更有效。第三板块：关于课标与教材、教法 n（一至三年级课程目标、内容与实施建议。重点阐释“识字写字”、：“阅读”、“写作”部分。）低段：一至二年级低段：一至二年级n一、各知识要点及要求一、各知识要点及要求n（一）、拼音

18、部分：（一）、拼音部分：n总的要求：学会汉语拼音，能认读声母、总的要求：学会汉语拼音，能认读声母、韵母、声调、和整体认读音节；能准确地韵母、声调、和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟记熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。n1、五个构件：声母、韵母（一册会认，会背，会拼音节、五个构件：声母、韵母（一册会认，会背，会拼音节，会借助拼音读生字。从第二册开始，还要会写音节。），会借助拼音读生字。从第二册开始，还要会写音节。）、整体认读音节、声调、大小写字母（从第四册第二单元、整体认读音节、声调、大小写字母（从第四册第二单元语文天地开始写）。语

19、文天地开始写）。n2、三种方法：、三种方法：n（1）两拼法：前音短后音重，两音相连猛一碰。）两拼法：前音短后音重，两音相连猛一碰。n（2）三拼法：声轻介短韵母响，三音相连猛一撞。）三拼法：声轻介短韵母响，三音相连猛一撞。n（3）声调打法：有）声调打法：有先打先打，无，无打打，并排打在后。并排打在后。（一册质量检测题第六套，二册教材第六单元（一册质量检测题第六套，二册教材第六单元“语文天地语文天地”。）。）n3、两个规则、两个规则:（1）省写规则。（）省写规则。（2）隔音符合（高年级）隔音符合（高年级才学）。才学）。（二）识字与写字部分：（二）识字与写字部分：n1、让学生掌握听读识字和看拼音识字

20、等方、让学生掌握听读识字和看拼音识字等方法，喜欢学习汉字，有主动认字的愿望，法，喜欢学习汉字，有主动认字的愿望，培养主动识字的习惯；鼓励学生学习教材培养主动识字的习惯；鼓励学生学习教材规定的必学字的同时，主动在生活中识字规定的必学字的同时，主动在生活中识字。识字量上不封顶，允许学生识字量有差。识字量上不封顶，允许学生识字量有差异。认字表中的字（一年级异。认字表中的字（一年级334+402个个，二年级，二年级432+420）作为下限要求统一）作为下限要求统一会认。倡导渗透性识字（没有数量要求）会认。倡导渗透性识字（没有数量要求）。 n2、写字表中的字、写字表中的字“四会四会”：音、形、：音、形、

21、义、用。（一册以读准音写对字为主义、用。（一册以读准音写对字为主，质量检测题中第四套题开始组词，质量检测题中第四套题开始组词，二册开始有的字义需要了解。一册每二册开始有的字义需要了解。一册每一课都要选个别字口头组词，从二册一课都要选个别字口头组词，从二册开始，每一课写字表中的字都要书面开始，每一课写字表中的字都要书面组词。引导学生用学过的生字组词外组词。引导学生用学过的生字组词外，还要选部分词语造句，说话写话，还要选部分词语造句，说话写话，即会运用。）即会运用。）n3、掌握汉字的基本笔画（教材中、掌握汉字的基本笔画（教材中出现的笔画）和一些常用的偏旁部出现的笔画）和一些常用的偏旁部首（二册共首

22、（二册共30个，三册个，三册40个。要个。要达到的目标：熟悉字形、名称；了达到的目标：熟悉字形、名称；了解表示的意思；能举例说明。）。解表示的意思；能举例说明。）。n4、能按笔顺规则写汉字。（笔顺规则：三、能按笔顺规则写汉字。（笔顺规则：三个个“从从”四个四个“先先”，即从上到下，从左，即从上到下，从左到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，先里头后封口，先中间后两边。）注意写先里头后封口，先中间后两边。）注意写字姿势，培养良好的写字习惯。一年级字姿势，培养良好的写字习惯。一年级138+220个，二年级个，二年级220+230个（下个（下限）。书写规范、端正、整

23、洁。（第三册限）。书写规范、端正、整洁。（第三册重点指导间架结构。）重点指导间架结构。）n5、多音字（只）、近音字（生、多音字（只）、近音字（生、身）同音字（是、事）形近字（大身）同音字（是、事）形近字（大、太）会意字（尖）形声字（妈）、太）会意字（尖）形声字（妈）等知识点出现。等知识点出现。n6、学会用部首、音序查字法查字、学会用部首、音序查字法查字典（三册）。典（三册）。阅读部分阅读部分n1、学习结合上下文和生活实际了解词句意、学习结合上下文和生活实际了解词句意思。二年级学会借助课文插图阅读，在阅思。二年级学会借助课文插图阅读，在阅读中积累词语，学习不同句式。读中积累词语，学习不同句式。n

24、2、一年级上册阅读、一年级上册阅读39篇诗文，背诵篇诗文，背诵21篇篇；下册阅读；下册阅读47篇诗文，背诵篇诗文，背诵17篇。每学期篇。每学期背诵篇目不少于背诵篇目不少于15篇。二年级能背诵至少篇。二年级能背诵至少17篇（段）诗文。能篇（段）诗文。能掌握掌握课文的基本内容课文的基本内容，感受诗歌的音韵美。，感受诗歌的音韵美。n3、注重阅读过程，交给阅读方法。、注重阅读过程，交给阅读方法。学习学习正确、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵一些简单的古诗流利、有感情地朗读课文。背诵一些简单的古诗文。指导学生在阅读中感受阅读的乐趣，爱读书文。指导学生在阅读中感受阅读的乐趣，爱读书，养成每天阅读的习惯。

25、，养成每天阅读的习惯。n4、在一年级、在一年级“借助手指但不出声，或者小声但借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文不用手指阅读课文”的基础上，二年级继续练习的基础上，二年级继续练习，逐步过渡逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读，并到练习不用手指、不出声的默读，并能默读一个段落。能默读一个段落。n5、认识课文中出现的常用标点符号。、认识课文中出现的常用标点符号。（四）、写话（四）、写话n1、一年级上册至少掌握几种基本句式：、一年级上册至少掌握几种基本句式：n（1）陈述句：谁干什么（怎么样）陈述句：谁干什么（怎么样）n 什么是什么（怎么样）等句式。什么是什么（怎么样）等句式。n（2）疑问句：

26、能用）疑问句：能用“为什么为什么”等词造句。等词造句。n（3）感叹句：例如）感叹句：例如n 冬天的本领真大呀！冬天的本领真大呀！n 真真呀！呀！n从一年级下册开始，结合课文的学习，学习不同从一年级下册开始，结合课文的学习，学习不同的句式。的句式。n2、练习把句子续写完整，能够仿写比较短、练习把句子续写完整，能够仿写比较短小的课文段落（不要求书写完全正确）（小的课文段落（不要求书写完全正确）（二册第二单元二册第二单元“语文天地语文天地”开始要求仿写开始要求仿写诗儿歌，续写故事，补写课文空白，写观诗儿歌，续写故事，补写课文空白，写观察记录，看图说话写话等练习。）察记录，看图说话写话等练习。）n3、

27、二年级会写留言条（四册学）、请假条、二年级会写留言条（四册学）、请假条、启事，知道日记什么样，能写、启事，知道日记什么样，能写5篇左右的篇左右的日记。在写话的过程中，注意指导标点、日记。在写话的过程中，注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。书写格式等基本知识和技能。写话教学注意几点：写话教学注意几点：n1、勤练（光说是不行的）。、勤练（光说是不行的）。2、向书本学、向书本学：（：（1）、教师要善于寻找教材的生发点（）、教师要善于寻找教材的生发点（如如画画近义词）让学生及时练习。（近义词）让学生及时练习。（2）、在熟读的基础上学习写话。（、在熟读的基础上学习写话。（3）、教师）、教师扶一把：一

28、是在内容上扶；二是在形式上扶一把：一是在内容上扶；二是在形式上扶。一下开始抄写。扶。一下开始抄写。3、向同学学：造句（、向同学学：造句（先口头造句）先口头造句）师生评议比较师生评议比较选出选出好句子板书在黑板上好句子板书在黑板上读一读读一读写一写一写。写。（五）、口语交际（五）、口语交际n1、一年级：用普通话积极的、有创造性地进行、一年级：用普通话积极的、有创造性地进行口语交际。在各种交际活动中口语交际。在各种交际活动中学会学会倾听、表达与倾听、表达与交流。交流。初步掌握初步掌握文明的人际沟通和社会交往，发文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。展合作精神。n2、二年级：创设情境，鼓励学生乐于

29、表达、交、二年级：创设情境，鼓励学生乐于表达、交流。能够与同桌或小组内表达清楚自己的意见，流。能够与同桌或小组内表达清楚自己的意见，在班级发言时声音响亮，意思清楚。在班级发言时声音响亮，意思清楚。学习学习在讨论在讨论中与人合作。中与人合作。n教学建议：（教学建议：（1）与课文学习相结合；（）与课文学习相结合；（2）上好）上好“语文天地语文天地”中的口语交际等。中的口语交际等。（六）、综合性学习（六）、综合性学习n1、初步养成初步养成课外阅读、书写、收集图片资料等课外阅读、书写、收集图片资料等好习惯。好习惯。n2、初步培养初步培养科学的思维方法，培养观察力、判科学的思维方法，培养观察力、判断力、

30、记忆力、想象力、创造力。断力、记忆力、想象力、创造力。n教学建议：综合性学习应融合到课文学习的过程教学建议：综合性学习应融合到课文学习的过程中，或放在课前，或放在课中，可根据学习内容中，或放在课前，或放在课中，可根据学习内容和学生需要灵活安排。并注意：（和学生需要灵活安排。并注意：（1）综合性学）综合性学习要姓习要姓“语语”（2）要简洁、有效。（）要简洁、有效。（3）大小活）大小活动结合（每学期大活动不少于动结合（每学期大活动不少于2次。）次。）二、教学内容及教学方法二、教学内容及教学方法n（一）拼音部分的教学方法。（一）拼音部分的教学方法。n1、根据学生学情决定教学对策。、根据学生学情决定教

31、学对策。n全会全会以复习为主，加强易错之处。以复习为主，加强易错之处。n半会半会A、个别辅导，已会的同学承包。、个别辅导，已会的同学承包。n B、相应单元与课文结合。、相应单元与课文结合。n不会不会应该教！教材以不会为基础编排的。应该教！教材以不会为基础编排的。n2、在三个阶段分层要求。、在三个阶段分层要求。n 在第在第7单元前，无论学生会不会都要带着教；单元前，无论学生会不会都要带着教；n 在第在第812单元，学习拼音。在学习拼音时，不能冲单元，学习拼音。在学习拼音时，不能冲击汉字；击汉字；n 在第在第1316单元，以巩固练习拼音为主。单元，以巩固练习拼音为主。n3、认写不同步。一上不要求学

32、生写，但老师要范写。、认写不同步。一上不要求学生写，但老师要范写。识字（认字）识字（认字）n（1）随文识字（认字）。）随文识字（认字）。(听读法听读法)n 听读识字是一年级最快的识字方法。分为三听读识字是一年级最快的识字方法。分为三个步骤：个步骤：n 第一、听第一、听听老师范读课文（到了中高年听老师范读课文（到了中高年级，还可以请读得好的学生范读。）级，还可以请读得好的学生范读。）n 第二、读第二、读A、老师带读。、老师带读。B、抽出较大、抽出较大语言单位（句、词组、词）让学生认读。语言单位（句、词组、词）让学生认读。C、抽、抽出单字让学生认记。出单字让学生认记。D、让学生回到课文中认读、让学

33、生回到课文中认读生字。生字。n （2）借助拼音识字）借助拼音识字(拼读法拼读法)n （3）抓联系）抓联系“比较比较”识字（比较法）识字（比较法）n教师要引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中教师要引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字形学习中，进行，进行同音、近音的比较；在字形学习中，进行形近字的比较；在字义学习中，进行近义、反义形近字的比较；在字义学习中，进行近义、反义的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻其声，察形，知义，书正。（即对田字自然能闻其声，察形，知义，书正。（即对田字格生字的格生字的“四会四会”要求：

34、会读音，会记形，会理要求：会读音，会记形，会理解，会运用解，会运用(组词造句等组词造句等)。一册生字的意思大多。一册生字的意思大多借助实物、图画等理解，因此，一册生字的教学借助实物、图画等理解，因此，一册生字的教学主要在读音和字形上下功夫）主要在读音和字形上下功夫）n（4）“记忆识字记忆识字”n 在课堂上让学生多记，多种形式检查：领读、开火车、在课堂上让学生多记，多种形式检查：领读、开火车、同桌交换检查、抽查、考查认字写字。同桌交换检查、抽查、考查认字写字。n（5）在活动中巩固识字，加深记忆。）在活动中巩固识字，加深记忆。(简称简称“活动法活动法”)n A、以图带字。、以图带字。n B、猜字谜

35、。、猜字谜。n C、添笔画。（例如、添笔画。（例如质量检测题质量检测题综合练习题三第五综合练习题三第五题题“字形小魔术字形小魔术”。）。）n D、开展趣味识字。、例如、开展趣味识字。、例如“鸟鸟”中间的一点中间的一点表示禽、鸟的眼睛；表示禽、鸟的眼睛；“山山”中间的长竖表示山的峰颠。中间的长竖表示山的峰颠。、 制作识字卡片或自办制作识字卡片或自办“识字剪报识字剪报”。n2、拓展识字空间，在生活中认识生字。（、拓展识字空间，在生活中认识生字。（简称简称“生活识字法生活识字法”）n 让学生留心观察周围的事物，通过观察事让学生留心观察周围的事物，通过观察事物，养成自己学习生字的习惯，在家中看物，养成

36、自己学习生字的习惯，在家中看电视可以识字，读书看报，在路上等都可电视可以识字，读书看报，在路上等都可以识字，让学生多读书，多看报，不仅会以识字，让学生多读书，多看报，不仅会认，还要会写。认，还要会写。说明几点：说明几点：n1、关于复习巩固：（、关于复习巩固：（1）、渗透性识字（）、渗透性识字（2）、将生字不断反复出现（以新都西街小）、将生字不断反复出现（以新都西街小学为例：一年级老师将学过的字组成词或学为例：一年级老师将学过的字组成词或单字写在白纸上并贴在黑板旁边；二年级单字写在白纸上并贴在黑板旁边；二年级将学过的词语归类，如描写秋天的成语，将学过的词语归类，如描写秋天的成语，带数字的成语等。

37、）（带数字的成语等。）（3）、用生动活泼的）、用生动活泼的形式检查（形式检查（4）在阅读中巩固识字。）在阅读中巩固识字。n2、关于指读：指读是必要的。指读应从点、关于指读：指读是必要的。指读应从点到线（一上期末过渡到线形指读）到面。到线（一上期末过渡到线形指读）到面。从一下或二年级上册开始慢慢训练不指读从一下或二年级上册开始慢慢训练不指读（指读不出声或出声不指读。）。（指读不出声或出声不指读。）。n3、关于认写分流：只认不写。不必分析字、关于认写分流：只认不写。不必分析字形，可以口头组词。形，可以口头组词。（三）、写字（三）、写字n要求：写对、写好（再此基础上还要写快）。要求：写对、写好（再此

38、基础上还要写快）。n1、写对。一年级每一个字都要指导。二年级将要求写的、写对。一年级每一个字都要指导。二年级将要求写的字分类指导（或按字形结构或按偏旁部首归类等分类指导字分类指导（或按字形结构或按偏旁部首归类等分类指导）三年级开始对容易错的字或难写的字进行指导。）三年级开始对容易错的字或难写的字进行指导。n教学步骤：笔画教学步骤：笔画笔顺笔顺生字生字n 分析字形分析字形书空唱读笔画笔顺（书空唱读笔画笔顺（“严而不死严而不死”）教师范写教师范写学生描红学生描红仿写仿写听写听写查漏补缺。查漏补缺。n2、写好。关键是培养学生揣摩的习惯，树立汉字审美意、写好。关键是培养学生揣摩的习惯，树立汉字审美意识

39、。识。n教学步骤：一看，二范，三描，四写，五评（比），六练教学步骤：一看，二范，三描，四写，五评（比），六练。（三）、低年级阅读教学教学策略（三）、低年级阅读教学教学策略n小学语文教学小学语文教学2010年年11期刊登了期刊登了低年级阅读教学应该怎么教低年级阅读教学应该怎么教一文中有三一文中有三个关键词：教学目标、教学内容、教学方个关键词：教学目标、教学内容、教学方法。法。n1、教学目标（具体内容详见本次讲稿原文、教学目标（具体内容详见本次讲稿原文。）。）n2、教学内容、教学方法、教学内容、教学方法2、教学内容、教学方法、教学内容、教学方法n下面根据下面根据“有效阅读教学的模式有效阅读教学的模

40、式”（基本（基本模式）就这两方面的内容进行阐释。模式）就这两方面的内容进行阐释。n第一教学环节：激情养趣第一教学环节：激情养趣n低年级导入方式主要以低年级导入方式主要以“音乐、图画、诗音乐、图画、诗儿歌、故事、教师的讲述儿歌、故事、教师的讲述”等教学。课标等教学。课标从三年级开始增加了从三年级开始增加了“引导学生质疑引导学生质疑”等等导入方式。这种导入方式一般不适宜一年导入方式。这种导入方式一般不适宜一年级。无论哪一个年级，这一教学环节的时级。无论哪一个年级，这一教学环节的时间应控制在间应控制在3分钟以内。分钟以内。n第二教学环节：初读课文第二教学环节：初读课文n教学目标：正确、流利地读课文。

41、教学目标：正确、流利地读课文。n应注意以下问题：应注意以下问题：n1、教师的范读。、教师的范读。n2、学生的指读。指读应从点到线到面。、学生的指读。指读应从点到线到面。从一年级下册或二年级上册开始慢慢训练从一年级下册或二年级上册开始慢慢训练学生不指读。学生不指读。 n3、流利地读课文。、流利地读课文。n4、概括课文的主要内容。从三年级开始、概括课文的主要内容。从三年级开始，在这一教学环节中，逐步训练学生概括，在这一教学环节中，逐步训练学生概括课文的主要内容。课文的主要内容。 n第三教学环节：识字教学第三教学环节：识字教学n应注意以下问题：应注意以下问题：n1、将认字表的字与写字表的字区别教学、

42、将认字表的字与写字表的字区别教学。即。即“两会两会”与与“四会四会”的区别。的区别。n每一册生字的教学目标、教学内容、教学方法、每一册生字的教学目标、教学内容、教学方法、教学时间不同。一册、二册的识字教学时间大约教学时间不同。一册、二册的识字教学时间大约是是30分钟左右（不包括巩固复习时间）。采用随分钟左右（不包括巩固复习时间）。采用随文识字与集中识字相结合。文识字与集中识字相结合。“四会四会”字教学生字字教学生字的一般程序是：拼读的一般程序是：拼读书空书空读贴读贴范写范写记忆记忆口头组词口头组词选些字口头造句（从选些字口头造句（从二册开始，每篇课文都要选些生字书面造句。）二册开始，每篇课文都

43、要选些生字书面造句。）训练学生造句，可以在识字教学这一环节中进行训练学生造句，可以在识字教学这一环节中进行，也可以在朗读教学环节中进行：引导学生理解，也可以在朗读教学环节中进行：引导学生理解词语的意思和用法，创设一个语言的运用情景，词语的意思和用法，创设一个语言的运用情景，指导学生造句。指导学生造句。 n三册、四册的识字教学时间大约是三册、四册的识字教学时间大约是20分钟左右分钟左右。在教每篇课文的生字时，不能再像一年级那。在教每篇课文的生字时，不能再像一年级那样一个字一个字的教，而应该把生字分成几组样一个字一个字的教，而应该把生字分成几组来教（或按字形结构来分，或按字形难易程度来教（或按字形

44、结构来分，或按字形难易程度来分，或按形声字、形近字等字的类型来分。来分，或按形声字、形近字等字的类型来分。）。从三年级开始，识字教学时间大约是）。从三年级开始，识字教学时间大约是10分分钟左右。教师引导学生综合运用低年级识字的钟左右。教师引导学生综合运用低年级识字的方法自学生字、生词的读音字形，利用工具书方法自学生字、生词的读音字形，利用工具书初步理解生词的意思。老师在课堂上重在检查初步理解生词的意思。老师在课堂上重在检查、点拨和纠错。、点拨和纠错。n第四教学环节：感悟文本第四教学环节：感悟文本 指导朗读、吟诵指导朗读、吟诵n课标中明确指出：课标中明确指出：“结合上下文和生活实结合上下文和生活实际了解文中词句的意思际了解文中词句的意思”。因此应该注意。因此应该注意以下方面以下方面:n1、明确要求、明确要求。n2、选准词语选准词语 n3、巧用方法、巧用方法。 n低年级了解词义的教学方法很多：（低年级了解词义的教学方法很多：（1）借助图画了解意思。（借助图画