计算机网络教学软件与小学语文阅读教学整合研究

1、计算机网络教学软件与小学语文阅读教学整合研究摘要：信息技术迫切与课程整合已获得教学界的共识。一般认为，传统教学技术可让老师轻车熟路、使用自如；计算机技术和网络技术均耗时费力，无所适从。我们认为，计算机网络教学软件技术开发与小学语文阅读教学整合势在必行，两者整合必须注注重听素材激发学生兴趣；注重形象思维与抽象思维训练的比例；注重计算机网络技术与传统教学手段整合互补；注重有利于学生交流协作；注重科学编排课件结构；注重资源共享互利；注重引导学生利用搜索引擎搜索相关信息；注重挖掘学生的创新元素；注重提升学生加工应用信息的水平。关键词：计算机网络教学软件小学语文阅读教学整合正当学者们喋喋不休争论知识经济

2、时期是否来临之际，现代信息技术不容置疑地迈向社会生活与工作的方方面面。现代信息技术是决定课程的关键因素，预示信息技术与课程整合实属大势所趋和必然结果。计算机网络技术乃信息技术的核心，计算机网络教学软件充分强调信息技术使用于教学软件制作时由始至终服务于教学；强调全心全意应用于教学；强调在哪些方面能增创教学效益，能使学生掌握自主、合作、探究的学习方法，使学生增长科学文化知识，提升生活技能。计算机网络教学软件与小学语文阅读教学整合的本质与内涵是要求在先进的教育教学思想、理念、理论的指点下，把计算机网络教学软件制作技术作为促使学生自主探究、协同合作学习的认知工具和情感激励工具，丰富教学环境、手段、途径

3、的创设工具，并把这些工具全方位使用于阅读教学过程中，使各教学元素、资源、环节达到最佳优化与组合，从而达到培养学生语文素养，树立创新精神，增强实践操作水平的目标。著名经济学家吴敬琏说：在中国信息化过程中，制度和文化因素发挥的作用，远远大于技术的作用。计算机网络教学软件应用于教学，从物尽其用的角度来看，它可应用于网络，它的彻底开发得益于技术的协作辅助，技术走在前头，教学应用才能得心应手、随心所欲。计算机网络教学软件作为学习活动中学生发现、注意、分析、讨论、探究、质疑、阐述、解决问题的认知工具和情感激发工具，它与小学语文阅读教学整合表现详细表现形式为九项“注重”：一、注注重听素材激趣。计算机网络教学

4、软件要注注重觉、听觉材料的穿插，动态、静态材料对学生的感官刺激适宜，激发学生参与学习的兴趣，调动学生的有意注意和无意注意，从而“趣”由心生。网络课件中的点、线、图案、图画、动画、影片片段均应符合美学原则有机组合，色泽明暗、色温冷暖、搭配合理，框架间隔、版面排列亦应井然有序、有条不紊。在网络课件中，插入背景音乐能使该网页更充实饱满，效果更胜一筹；插放课文范读可供学习者以标准典范；恰到好处的提示语、鼓励语亦令学生茅塞顿开、信心倍增；个别按钮音效、拟声音效或可提供新颖感，或可快捷解决阅读教学中的知识要点。作者制作网络课件四季的脚步中，“叮咚”、“知了”、“呼呼”三个拟声词如何与现实生活密切联系？作者

5、在制作网络课件时在定名为“朗读”的按钮设置播放声音的“onclick”动作命令，问题即迎刃而解。制作中注注重听觉双管齐下，效果将会更佳，学习者更是事半功倍。网页动态过多，会令学生目不暇接、眼花缭乱；静态过多，亦令学生索然无味、兴趣剧减，所以，动态静态总相宜，才能保证教学效益高产。使用Dreamweaver可制作动态扩展菜单，互动图像，在时间线中增加行为动态命令，在“HTML内写入JavaScript语言、CSS制作网页文字、图片特效；FLASH可生成矢量动画；“AdobeImageReady”也可制作简单动画；扩展名为“GIF'的动画文件也提供现成动态，点缀其中，生色很多。网络课件中的

6、网页，尤其是主页，“动起来”将会更精彩，作者制作赤壁之战网络课件主页时（见图1），首先使用“FLASH'设计课题动态效果：“赤”字与“壁”字相向而行碰撞，“之”字从右向左蹦跳而入，“战”字在其位按笔画顺序表现；之后，周瑜、黄盖、曹操的虚拟头像依次从左往右插入。动态效果把规矩的文字化为灵动个体，碰撞生动感，预示两军对垒，历史人物头像暂时填补学生头脑认知空白，光是课题已把学生注意吸引过来。作者制作四季的脚步网络课件的主页时（见图2），先编写JavaScript设定课题“四季的脚步”为粉红色的、持续缓慢旋转的、由小变大又由大变小的、循环往复的动态效果；左侧一列由交互图片制作的链接各分支网页的

7、按钮，中央布置四幅四季迥异的彩图，彩图簇拥着一个有动态效果的太阳，而一个持续自转的地球则围绕太阳作公转，地球所到彩图区域，彩图上自动表现显眼的“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”字眼。此举乃在时间线（Timeline）上增加岀示已输入文本的层，活力四射，形象生动之余准确反映大自然的普遍规律：地球自转，地球绕太阳公转，由此产生四季。网页制作技术与阅读教学知识配合得当，能让“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中理解和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”，在好奇、兴趣爱好驱使下，学生一定全神贯注，接受醍醐

8、灌顶。赤壁之战（图1）（图2）、注重思维训练比例计算机网络教学软件注重形象思维与抽象思维的训练力度,调控比例，并且创设契机,遵循学生思维发展的特点。网络教学软件从视听觉方面均需遵循美学原则，迎合学习者审美倾向，可设置色彩斑斓、生动活泼的视觉材料和动听悦耳的听觉材料，明确符合小学生思维发展特点。小学阶段，小学生思维发展表现为由形象思维向抽象思维过渡，在这个过渡时期，传统或新型的教学手段都特别倚重实在的视听觉材料，形象思维绝对获得发展上的深化与提升，甚至在课时紧凑的情况下置抽象思维不理。有人说，计算机辅助教学忽视学生抽象思维训练。的确，计算机网络教学软件辅助下大大有助于形象思维进展神速；但是，计算

9、机网络教学软件训练抽象思维的良机，从根本上说应该由备课上课的老师来创设。课堂上老师运筹帷幄，调控点拨，一言一行都有创造训练抽象思维的时间、空间，加上在网页软件恰当位置提岀各抒己见、自由表达的题目注意训练思维进度、层次、比例，使训练点相得益彰、共同发展。教学软件中设下思考、想象、联想、幻想等要素，即是抽象思维训练有效的铁证。三、注重技术整合互补。计算机网络教学软件必须注重与传统教学手段相结合、相互补、相促动。老师课堂上音容笑貌、举手投足、传道授业解惑，在现时，计算机网络教学软件暂时未能取代；从教学效益、效率来看，如何以最少的人力物力资源达到最为优化的教学质量，老师不得不慎重考虑。传统教学手段中，

10、展示图片时借助实物、幻灯、投影，播放音乐时借助录音机、CD机、VCD机等，播放影片则借助录像机、VCDDVD如图片、音乐和影片同时岀示时，就手忙脚乱动用数样电教设备。利用计算机网络教学软件把图片、音乐和影片放置网页所定程序，或在源代码中自行编写，则把视听觉材料有机整合。计算机网络教学软件虽然能在绝绝大部分情况下优胜于传统教学手段，但计算机网络教学软件暂时无法从触觉、嗅觉、味觉来给予学习者以感官刺激。例如：学生学习菜园里一课，软件当然能从视觉方面告知学生什么是黄瓜、南瓜、茄子、辣椒，但比起学生面对实物从视觉、触觉、嗅觉、味觉来认知它们来说，显然黯然失色。老师课堂上根据反馈而见缝插针调用传统教育教

11、学手段，作适当的调控、催人奋发的激励、画龙点睛的总结配合计算机网络教学软件，实质是使计算机网络教学技术与传统教学手段瑕瑜互补，共同进步。四、注重团队交流协作。计算机网络教学软件注重赋予学生交流沟通、合作探究的机会。网络已融入一定的人性化因素，人与人之间交流沟通制止面对面，减少言谈束缚，网络教学中学生自由选择愿意与之交谈的人，能够是老师、同学、朋友、家人，甚至是陌生人。作者在四季的脚步赤壁之战菜园里网页课件中均创设“讨论区”栏目，进入栏目后，只需在互联网或局域网的硬件环境下，采用BBS聊天室等工具，即可根据课文内容谈天说地、畅所欲言。正因网络的交互功能，使计算机网络教学软件赋予学生实行个别化“单

12、兵作战”或团队式交流沟通、协同合作、深入探究阅读教学知识，在交流中岀现观点碰撞、剖析、接纳、交融，形成感情的共鸣，打破老师“以寡敌众”的传统陋习，从根本上切实提升学习效率，增创教学效益。老师还可根据学生掌握知识水准，即时准确实行调控、重组、优化，根据反馈促动教学，营造新型学习氛围。五、注重科学编排结构。计算机网络教学软件注重从阅读教学的整体格局考虑，从空间层次编排，完善网页链接，创造性构筑课文。阅读教学内容有层次性和整体性，计算机网络教学软件有助解决课文重难点，把学习内容分布于每一个网页，在每一个网页上又可设置链接，利用文字、图片、表格设置链接，或制作形式多样的导航系统，实现网页间转接流畅、切

13、换自然，给学习者条理清晰的感觉。作者设计的赤壁之战网页软件结构图见表1。网页内容环环相扣，层层连接。主页有导航系统到达子网页，子网页又有导航系统到达相对应网页；作者制作软件时，能根据课文的事情发展顺序，把“学课文”子网页分为九个板块，“练一练”中设下难易水准适中的练习，学生温故知新，即时自我检查；“资料库”中列举八个与课文相关资料；“新天地”中更有丰富多彩的三国文化系列。借助软件的完善，在学习过程中，学生将会感到课文内容更充实、完备、有条理。六、注重资源共享互利。网络信息是开放的、共享的、无私的，正因如此，决定计算机网络教学软件的素材获取、技术来源、成果均共同享有。从小处着眼，如果课件中每一个

14、图案、每一段乐韵、每一段程序语言都要软件设计者、制作者事必躬亲，课件一定处于无限期制作状态。网络课件的成功应以最大限度地使用它为标志，让最多的学习者在学习中感受它的完美，让更多的老师参与课件的后期制作、修改，尽善尽美、物尽其用。七、注重搜索相关信息。计算机网络教学软件注重发挥网络优势，引导学生合理使用搜索引擎，搜索相关信息。计算机网络教学软件可设置内部搜索引擎，让学生遨游软件制作者早已设下的虚拟网站；亦可把范围扩展到教学软件以外，借助因特网、局域网（校园网），输入关键字或网址于搜索文本框中，根据搜索引擎运行后所获结果实行选择性阅读。“课内打基础，课外求发展”，此举可多元化、立体化地拓宽学生的视

15、野，丰富获取知识的渠道。作者设计赤壁之战网络教学软件中的“资料库”就是一个虚拟网站，进一步把课文未提及的赤壁之战关键情节和盘托岀：舌战群儒群英会周瑜打黄盖连环船孔明借东风华容道。学生也可进入著名网站的搜索引擎获取相关资料信息。学习威尼斯的小艇后，学生在网上搜索得到朱自清的威尼斯和余秋雨的寻常威尼斯，而后雅文共赏；并下载了高清晰度的水上城市威尼斯的彩图。老师们制作网络教学软件的素材，大多亦从网上搜索，发现后下载。作者制作四季的脚步网页课件“新天地”网页中有大量的杭州、黄山四季景色变异的彩图，借助大量的彩图制作成以扩展知识为内容的网页,这不得不感谢网络的搜索功能。赤壁之战网页软件结构图（表1）主页

16、字生习八、注重挖掘创新元素。计算机网络教学软件要注重创新元素存有，让学生从阅读理解、领悟、表达中鼓励吐故纳新。著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适合现代世界的动荡。没有创新，计算机网络教学软件很容易被取而代之；科技发展一日千里，阅读教学手段紧随科学技术持续演变、优化、创新，以创新的信息技术迎合倡导创新的教学，培养新世纪创新型人才，此举已获教育界共识。老师制作网络教学软件应注重创新，包括素材合成、文字内容、编辑排版、特效设计、练习形式、学习气氛创设等；技术上全程投入，埋下创新种子，学生

17、学习才有创新果实结岀。苏霍姆林斯基说过：“图画成了施展创造性想像力的源泉。”作者制作浪花网络课件中有一子网页，提供绘画工具让学生“画下心目中浪花的样子”，该游戏可塑性非常大，活动空间广阔，浪花互相跳跃、激荡、碰撞，定能产生很多多姿多彩的形状，再配上调色板上多种色彩的装点，学生画岀的浪花连大人见也没见过。软件大力支持下使学科整合，更让信息技术与阅读教学内容整合，整个过程皆是以创新一脉贯穿。九、注重加工应用信息。计算机网络教学软件要注重协助学生疏理加工、创造性应用信息，构筑知识新体系。学生只对信息接纳，则毫无意义；应对信息琢磨、分析、疏理、涤故更新、去伪存真，作者倡议对信息加工经历“反刍”程序，从

18、而明确方向、观点，对信息加工后再重整、再加工、再应用，利用实践检验信息，然后把信息内化，构筑知识新架构。学生“把知识加以使用”，将“体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。作者制作赤壁之战网页课件的“学课文”子网页中，对“曹操败、周瑜胜”的原因给学生留下深入探究和各抒己见的文本空间，学生学习课文后曾留言“曹兵骄傲，必败无疑”、“周瑜知己知彼，一定获胜”等感想。还有子网页“资料库”中图文并茂交代历史上赤壁之战全程，比起课文更详尽透彻，学生阅读信息后亦将原来知识体系持续扩张，诱发他们寻觅网络上其他相关赤壁之战前后军事部署、兵力状况、武将状态、民心国力等信息，从而全方位、高涵量地吸取信息，知识体系持续接近完备充实。归根到底，计算机网络教学软件服务于学习活动中的参与者，以教学高质量、高效率为终极目标，借此拓宽处于阅读教学活动中的参与者，使他们寻找与作者或作品主人公感情共鸣爆发点，提炼学习语文灵动的感悟力。对于计算机网络教学软件制作应实事求是与阅读教学实际情况紧密联系，做到不轻易附和其他现成课件，也不固执己见，一成不变，又不苛求创新总以个人为中心，老师之间通力合作，群策群力，才能岀现计算机网络教学软件与阅读