论信息技术与数学教学的整合_1

1、论信息技术与数学教学的整合摘要：信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教学与学习融为一体，将技术作为一种工具，提升教学与学习的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育思想观点与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与数学课程整合必将产生出新的教学模式关键词：信息技术课程整合数学教学随着新课程改革的深入，实施素质教育、提升课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于

2、书本和黑板等静态的内容，所以，为了能让学生更直观、更全方位地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。以下就三个方面谈谈我对信息技术与数学教学的整合的看法。一.信息技术与课程整合的意义1、变枯燥为有趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。计算机软件色彩鲜艳，图象生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。它用直观

3、的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又详细，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。例如在教学几何语言課这部分内容时，利用多媒体技术（如Flash），将几何学的主要内容、研究的对象，动态的体现在学生的面前，让学生直观地观察到点、线、面、体之间的关系。2、通过化静为动、变动为静，把运动操作过程分解或通过变换展示等手法，减少学生想象的困难。心理学告诉我们：教学过程中使用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机能够根据老师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感

4、官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。3、更利于提升学生的自学水平与创新水平多媒体教学为培养学生自学水平和创新水平提供了条件，协助老师根据学生的认知特点，构造问题情境，指点学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学习水平。如在使用多媒体课件实行教学的过程中，把习题编制成一个个的可交互操作的界面，学生在学完新课后，每一位学生能够在自己的计算机上完成练习，准确则由计算机立即给以表扬，加以强化，并出示下一题；回答错误，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。这样通过自己独立操作获取知识，培养水平，便于形成技能，更牢固的掌握知识。也能够把学生带进“数学实验室”，让学生自己

5、去探索、发现、得出结论，进而体会到知识的形成与发生过程。如要想全方位了解函数yaXbxC中的三个系数a、b、c对其图象的影响，能够在几何画板中任意输入不同的a、b、c,观察图象的变化，通过大量的演示结果，学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图象的影响。整个教学过程一改过去很多学生头疼的、枯燥的理性阐述,像是在做有趣的理化生实验,又像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了学生的空前的热情，学生的创造力得到了充分发挥，得出了很多新的发现和新的猜想，体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。极大地提升了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法，其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调

6、动了学生探求知识欲望，提升了知识的综合使用水平，充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。多媒体教学这个教学手段的使用，已经引起了教学模式的变化。以往教学几何图形，一般先由实物引入，然后再由实物抽象出图形，再根据图形来理解特征。而现在直接出现图形，研究特征。另外，通过计算机网络实行教学，改变了传统的教学方法及教学组织形式。在网络中，教学信息双向传播，老师可随时了解学生的反馈信息。学生还可直接与计算机“对话”，计算机成了老师教学和学生学习的好帮手，使因材施教得以落实。总来说之，数学教学中合理地应用现代教育技术实行教学，能够调动学生的学习兴趣，激发学生创造思维水平，增强学生获取知识的主体性，提升学生的

7、数学素养。它是素质教育的需要，是促动教学教改的重要途径，是培养创新人才的在效办法。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，揭示思维过程、促动学生思考是对数学教学的特殊要求。利用信息技术不但能够协助学生提升获取技能和经验的水平，协助学生提升思维水平和理解水平，还能够培养学生的学习主动性和合作交流水平。如在讲解概率这个节内容之前，先要求学生自己上网查询、收集并整理相关概率的资料，提出与概率相关的实际情况问题，再通过课堂讨论交流，学生很容易地理解了概率的概念。学生在上网查询、收集整理资料的过程中，通过与同学合作，深深的体会到网络资源的丰富，开阔了视野，获取了知识技能和经验，并且培

8、养了学生的合作理解二.整合对数学老师的要求1、更新观点：确立以学生为中心，面向大众，培养学生创新精神和实践水平的素质教育思想。2、努力学习现代信息技术，增强信息素养InformationLiteracy：老师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训和实践，增强自己的信息素养InformationLiteracy。掌握信息化教学设计的方法，在工作中应用信息化教学设计来改革数学教学。3、熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以协助学生实行研究型、资源型学习。4、即时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式。5、积极展开信息化教育环境中的教育科学研究，有效地发挥信息

9、技术在数学教学中的作用，研究信息化环境下数学评价的方式和方法。三.信息技术与数学课堂整合的原则（一）信息技术的工具性原则随着科技、经济的发展，教育改革的进一步深入，信息技术应用于教育教学已不能再限制于以往的演示、模拟或练习机器的角色，而是通过“整合”，使之成为学生获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具和辅助手段的角色。1、老师教学工具信息技术与课堂整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展。原来的信息技术教学应用更加注重的辅助教学，而且将信息技术孤立于课堂目标之外，不能作为数学结构的有机元素来看待，结果不能取得良好的教学效果。信息技术与课堂整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能

10、，而是将其作为信息技术与课堂实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为老师的教学工具，主要是作为知识表现工具、师生通讯交通工具、测评工具以及情境展示工具等。信息技术作为教学工具，将更加注重数学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息整合于教学之中。2、学生认知工具信息技术与课堂整合，区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具。信息技术主要作为课堂学习内容和学习资源的获取工具，作为协商学习的交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作实践的工具及作为自我评测和学习反馈的工具。3、环境构建工具信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，能够给学生表现出真实或者虚拟的学习环境，

11、让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动构造、积极建构，构筑自己的学习经验二）学生的主体原则数学课堂与信息技术的整合应贯穿“老师为主导，学生为主体”、“发展为根本”的教学理念。任何数学改革，老师都是最初的创造者、组织者和最终的执行者，是导演不是演员。在数学课堂与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的独特功能，从数学课堂教学和数学活动的实践中寻找结合点和切入点，创造富有启发性、挑战性、开放性的教学环境。三）体现研究性学习的教学过程原则“整合”应该是以数学教学内容、详细任务、水平要求的完成为目标，挖掘数学与信息结合点而实行的教学。利用信息技术和丰富的网络资源对数学知识的发生

12、、发展过程给学生以展示或辅助，充分体现对数学知识的探究、应用，促动数学知识的迁移，这应该是实行课程“整合”的根本任务。所以，数学课程与信息技术的整合必须体现数学发现、探究、研究性学习的教学过程。（四）学习知识培养创新精神统一的原则数学课程与信息技术的整合应体现学习知识和培养创新精神相结合的原则。学习知识要立足于创新理解地培养。计算机多体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学对象，能够对已有的知识多角度、多视点去思考与再理解，从而产生新的理解，实行“再创造”的辅助。所以，“整合”是数学创新思维产生的基本条件和出发点。（五）“拿来主义”原则网路资源非常丰富，有文字、图片（图像）、声音、符号

13、、动画、视频等资料，有现成的课件，可谓图文并茂、生情并蓄，应用尽有。老师要做有心人，对网上有用的资料实行有效的搜集、整理和加以改造，它们都能够为我所用。另外，也能够适当购置一些相关的资源库以充实资料。老师只要精心搞好教学设计，学会使用，必备忙于开发、制作课件；不求每个老师都是课件高手，不希望每个老师都成为电脑专家。只要我们注重实践、操作和探究行为，注重对教学思想方法的领悟，注重合作交流、情感体验，那么，“活动式、互动式等教学”将在网络环境下通过信息技术得以实现总来说之，新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的整合。因为视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能协助学生获得更多的知识和水平，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促动自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集