第10章_学习策略

1、LOGO第十章 学习策略学学 习习 目目 标标v1.明确学习策略的涵义及其分类。明确学习策略的涵义及其分类。v2.学会运用认知策略。学会运用认知策略。v3.掌握元认知策略的基本内容。掌握元认知策略的基本内容。v4.学会运用资源管理策略。学会运用资源管理策略。v5.掌握学习策略的原则和培养措施。掌握学习策略的原则和培养措施。内容提要 认知策略认知策略2 学习策略概述学习策略概述1 元认知策略元认知策略3第一节第一节 学习策略概述学习策略概述一、学习策略的涵义v联合国教科文组织在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。v学校教育的目的不仅是传授学生所需的知识，

2、更重要的是让学生学会学习，成为“独立、自主、高效”的学习者。因此，学习策略的相关研究及教学指导已成为教育心理学关注的重要领域之一。学习策略的相关观点学习策略的相关观点v其一，把学习策略看作是学习或信息加工的过程和步骤。v例如，奈斯比特和舒克史密斯(Nisbet & Shucksmith，1986)认为:“学习策略是选择、整合和应用学习技巧的一套操作过程”。v丹瑟洛（Dansereau，1985）认为:“学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤。”学习策略的相关观点学习策略的相关观点v其二，把学习策略看作是学习活动中采用的方法或活动。v例如，梅耶(Mayer，1988)认

3、为:“学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，包括记忆术、划线法、做笔记、复述等方法的使用”。v胡斌武(1996)认为：学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下根据学习情境的特点调控整个学习活动的内部方式的方法的总和。学习策略的相关观点学习策略的相关观点v其二，把学习策略看作是学习活动中采用的方法或活动。v例如，梅耶(Mayer，1988)认为:“学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，包括记忆术、划线法、做笔记、复述等方法的使用”。v胡斌武(1996)认为：学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下根据学习情境的特点调控整个学习活动的内部

4、方式的方法的总和。（一）学习策略的相关观点（一）学习策略的相关观点v其三，把学习策略看作是学习计划。v例如，德瑞（Derry，1986）认为：学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划。v刘儒德认为：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能构成，每一次学习都有相应的计划。学习策略的相关观点学习策略的相关观点v其四，把学习策略看作是一种学习能力或技能。v例如，温斯坦(Weinstein，1985)认为，学习策略是对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种不同能力。v斯滕伯格(Sternberg，1983)认为，学习中的策略

5、(也称为“智力技能”)是由执行的技能和非执行的技能整合而成。一学习策略概述学习策略概述 学习策略4特征迈克卡等人（Mckeachie et al. ）的观点 一、复述策略rehearsal strategies 复习复习 试图回忆试图回忆过电影过电影 多种感官协同记忆多种感官协同记忆 复习及时复习及时复习 整体复习和分散复习相结合整体复习和分散复习相结合形式多样化形式多样化 过度复习过度复习 二、精细加工策略 elaboration strategies 精细加工策略 记忆术 v关键词法关键词法 v谐音、歌谣谐音、歌谣 v限定词法限定词法v视觉想象视觉想象 v例如例如:数字特征记忆法：数字特征

6、记忆法：v（1）谐音法）谐音法v如圆周率的数值为如圆周率的数值为3.14159，可依谐音背，可依谐音背成：成：“山巅一寺一壶酒山巅一寺一壶酒”；3.1416，可依谐音，可依谐音背成背成“山巅一狮一鹿山巅一狮一鹿”。再如，。再如，3的算术平方根的算术平方根是是1.732050，如果把，如果把2读成斤两的读成斤两的“两两”，0读成读成“洞洞”，那么这个数依谐音可读成，那么这个数依谐音可读成“一起商一起商量懂不懂量懂不懂”。v （2）拆拼法）拆拼法v 如要记住圆周率的分数表达式，似乎比较难。但一琢如要记住圆周率的分数表达式，似乎比较难。但一琢磨就发现，这里只有自然数最前面的三个数磨就发现，这里只有自

7、然数最前面的三个数1、3、5，每，每个重复一次，不就是个重复一次，不就是113355了嘛。拦腰截断，就是了嘛。拦腰截断，就是113、355了。那么把后面的放到分数线之上不就成了了。那么把后面的放到分数线之上不就成了嘛。嘛。v 再如，地理课讲到台湾、澎湖、金门、马祖等岛屿，再如，地理课讲到台湾、澎湖、金门、马祖等岛屿，其面积总共为其面积总共为35981平方公里。要记这个数也容易。前平方公里。要记这个数也容易。前面面“359 ”，可记成，可记成“三五九旅三五九旅”：“81”可记成可记成“八一八一建军节建军节”；那么，；那么，“35981”不就是不就是“三五九旅在八一诞三五九旅在八一诞生生”。v （

8、3）运算法）运算法v 李时珍在李时珍在1578年写成了年写成了本草纲目本草纲目，这，这1578年可用加法运算，记年可用加法运算，记为为1578；万有引力常数；万有引力常数115000000，后面究竟几个零，常常容易，后面究竟几个零，常常容易错，可是无巧不成书，用加法运算错，可是无巧不成书，用加法运算156，正好是，正好是6个零。个零。v 三国时期魏、蜀、吴建国时间分别为三国时期魏、蜀、吴建国时间分别为220、221、222年，记住了魏是年，记住了魏是220年，用迭加法，加一年为蜀、再加一年为吴；记住了吴是年，用迭加法，加一年为蜀、再加一年为吴；记住了吴是222年，用迭年，用迭减法，减一年为蜀，

9、再减一年为魏。减法，减一年为蜀，再减一年为魏。v 辛丑条约订于辛丑条约订于1901年，辛亥革命爆发于年，辛亥革命爆发于1911年，中国共产党诞生于年，中国共产党诞生于1921年。知道了中国共产党成立的年。知道了中国共产党成立的1921年，减年，减10年就是辛亥革命爆发时年就是辛亥革命爆发时间，再减间，再减10年就是辛丑条约签订时间。年就是辛丑条约签订时间。v 塔里木河长塔里木河长2137公里，也巧，用乘法，公里，也巧，用乘法，2137，也就记住了。，也就记住了。v（4）特征法）特征法v如：普希金生于如：普希金生于1799年，一琢磨，有特征年，一琢磨，有特征，它比十九世纪早一年；蒙古族灭金是，它

10、比十九世纪早一年；蒙古族灭金是1234年年，特征明显，四个数字连续；玄武门之变，特征明显，四个数字连续；玄武门之变626年年，淝水之战，淝水之战383年，都是前后两数相同的特征。年，都是前后两数相同的特征。 组织策略 organizational strategies 元认知元认知 metacognitive弗拉维尔（弗拉维尔（FlavellFlavell）认为，元认知就是个人在对）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。行自我反省，自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对认知的认知。简言之，元认知

11、就是对认知的认知。1元认知知识 对个人因素的认识 v对个体内差异的认识。对个体内差异的认识。 v对个体间差异的认识。对个体间差异的认识。 v对存在不同层次认知方式的认识。对存在不同层次认知方式的认识。对任务和目标因素的认识 对策略因素的认识 2元认知体验 元认知知识与元认知体验的相互作用 另外，元认知体验可作用于元认知知识： v元认知体验可对任务目标的确立产生影响元认知体验可对任务目标的确立产生影响 。v元认知体验可影响个人的元认知知识。元认知体验可影响个人的元认知知识。 v元认知体验能刺激认知或元认知策略的产生。元认知体验能刺激认知或元认知策略的产生。 。 3元认知监控 元认知监控策略 制订

12、计划制订计划 执行控制执行控制 检查结果检查结果 采取补救措施采取补救措施 元认知策略元认知策略v 1. 规划策略v 指学习者根据对学习内外条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的学习目标以及实现目标的方案、途径的元认知策略。v 学习者应充分分析学习活动中的各种因素，例如学习者自身的学习能力、认知特点、已有的知识储备，学习活动的内容、目的、要求、所需的时间，本次活动中可以利用的资源，自己可能选择的策略，具体的策略和任务之间的匹配程度等等；学习者应该在充分考虑学习活动各种因素的基础上，对学习活动的进行细致的安排，包括时间分配、学习策略的选择、学习效果评价等各个环节；学习者应该严格按照计划实施学习

13、活动，否则之前的计划制定等于无效。当然，计划既可以是针对长期学习目的而定的，也可以是针对短期或是当前学习任务而定；即可以是书面写出来的，也可以是只是在学习者头脑内部的生成。元认知策略元认知策略v2.监控与调节策略v元认知策略中的监控与调节策略，是指在认知活动进行的过程中，根据认知目标对活动进程进行及时评价，并对监控过程中发现的问题、偏差、错误等进行及时调整，使认知活动符合要求或标准的元认知策略。v其常见形式有二：其一，自我提问；其二，领会监控。其一，自我提问其一，自我提问v 自我提问策略就是在整个认知活动过程中通过问自己一系列问题，促进对活动过程的即时监控、评价。它是一种有利于促进学习者自我反

14、省，培养良好思维习惯，提高学习和问题解决能力的元认知策略。v 有研究发现许多学生学习不好的原因往往是因为缺乏良好的思维习惯。例如，在解答应用题时，没有弄清题目的问题就开始答题，结果思考半天无法解题，然后才发现自己对问题理解错误了，浪费了许多宝贵的时间。v 在实际学习活动中，通常可以通过制定“问题单”来实施自我提问策略。根据学习活动的步骤，在“问题单”中列出对不同阶段制定的问题。（二）（二）元认知策略元认知策略v 1. 规划策略v 指学习者根据对学习内外条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的学习目标以及实现目标的方案、途径的元认知策略。v 学习者应充分分析学习活动中的各种因素，例如学习者自身的

15、学习能力、认知特点、已有的知识储备，学习活动的内容、目的、要求、所需的时间，本次活动中可以利用的资源，自己可能选择的策略，具体的策略和任务之间的匹配程度等等；学习者应该在充分考虑学习活动各种因素的基础上，对学习活动的进行细致的安排，包括时间分配、学习策略的选择、学习效果评价等各个环节；学习者应该严格按照计划实施学习活动，否则之前的计划制定等于无效。当然，计划既可以是针对长期学习目的而定的，也可以是针对短期或是当前学习任务而定；即可以是书面写出来的，也可以是只是在学习者头脑内部的生成。（二）（二）元认知策略元认知策略v2.监控与调节策略v元认知策略中的监控与调节策略，是指在认知活动进行的过程中，

16、根据认知目标对活动进程进行及时评价，并对监控过程中发现的问题、偏差、错误等进行及时调整，使认知活动符合要求或标准的元认知策略。v其常见形式有二：其一，自我提问；其二，领会监控。其一，自我提问其一，自我提问v 自我提问策略就是在整个认知活动过程中通过问自己一系列问题，促进对活动过程的即时监控、评价。它是一种有利于促进学习者自我反省，培养良好思维习惯，提高学习和问题解决能力的元认知策略。v 有研究发现许多学生学习不好的原因往往是因为缺乏良好的思维习惯。例如，在解答应用题时，没有弄清题目的问题就开始答题，结果思考半天无法解题，然后才发现自己对问题理解错误了，浪费了许多宝贵的时间。v 在实际学习活动中，通常可以通过制定“问题单”来实施自我提问策略。根据学习活动的步骤，在“问题单”中列出对不同阶段制定的问题。其二，领会监控其二，领会监控v这种策略最常在阅读活动中使用。v熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，例如找出文章的中心思想，于是，带着这个目标进行阅读。随着这一策略的执行，如果抓住文章的中心要点，熟练的读者会