课堂提问是一种教学方法

1、浅谈英语课堂教学如何实现提问的有效性课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。良好的课堂提问不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。那么，如何在英语课堂提问中进行有效的教学？我认为，可以通过以下几个方面进行尝试。（1）课堂提问要能激发学生的学习兴趣。学生学习的内在动力是学习的兴趣。如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的动力。因此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性的问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。

2、如在教学“color”时，我们常会出示一些物品，进行以下的回答：T:Whatcoloristhepencil?S:itsyellow.这种问答形式缺乏新意，比较枯燥，难以激发学生的兴趣。在教学中，我给每位学生一幅没有色彩的风景画，问道：Isitbeautiful？学生马上摇头了。于是，我向学生提出建议：Letsmakeacolorfulpicture，ok？T:Whatcolorisyourcloud？S1：ifswhite。S2：itsgrey。itsrainy（边说边将云涂上灰色）T:Myskyisgery?Whataboutyoursky?S3:itsboue。（边说边将云涂上蓝色）T:

3、Whatcolorisyourrainbow?S4：itsred,yellow,pink,gerrn,purple.T:Whatcolorarethetrees?S5:Theyregreen通过提问，将一幅没有色彩的图画激发了学生寻去色彩的欲望，课堂教学达到了事半功倍的目的。(2)课堂提问要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题教师在课堂中所提出的问题总希望学生的回答能如自己所期待的那样，以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一个人的智慧怎承受得住四、五十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提封闭式”问题，而多提开放式”问题，必须给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解，从而给学生更多的输入(

4、input)和输出(output)信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思维进行回答问题。以JEFCBook3Lesson10一课为例，在课文结束时可设置如下提问：(1)Whatwillyoudowhenyouseeapersonspittinginapublicplace?(2)Whatshouldwedotomakeourschoolmorebeautiful?(3)Howtoprotecttheenvironmentofourcity?.再以JEFCBOOK3Lesson42为例，在进入新课前可设置下列问题

5、：Whatgoodcantreesdous?Withouttrees,whatwillhappentotheworld?Whatshouldwedotosavetrees?.(3)、注重提问的梯度,满足学生学习发展的要求。问题的设计和提问应该具有一定的梯度,即按照文本教学内容和学生的学习认知发展需要设计难易适度的问题。这样,一方面能体现语言知识的逐渐深入特点,帮助学生更好地了解和认识学习,另一方面能让不同层次的学生在自己原有的水平上得到一定的发展和提高,以满足他们学习发展的需要。这种注重提问的梯度的教学法能满足学生学习发展的要求,主要体现在:(a) 注意问题的感性认识价值，即鼓励学生在自主学习

6、和主动探究的基础上对文本内容有所了解。(b) 注意问题设计的层次性，即要体现“由浅入深、层层推进”的特点,让学生有所发展。(c) 提出的问题应该具有一定的思考价值，即要求学生在教师的问题设计中能开动脑筋,积极思考,探究出问题的解决途径和方法培养学生的多元化学习思维模式。例如,在7BUnit3的“ReadingA:ALuckyEscape教学过程中,笔者通过设计如下的问题来激活学生的学习思维和语言感知能力。这些提问主要有:(1)Howmanypeopleinthestory?(2)Whodidshouthelping?(3)HowdidJustinandPaulinthevan?(4)Whyar

7、ethethreemeninthepolicestation?要求学习基础薄弱的学生完成前两个题目，学有余力的学生则完成全部题目。这样不仅体现了教学的多样性和差异性,还满足了学生学习发展的需要。（4）提问要注重培养学生的发散性思维“学起于思，思起于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的教师提的问题要有助于学生的思维发散，创新能力的培养。如：在教学“rules”（规则）一课时，我现让学生观看了短片树新风，迎奥运，并且设计了以下问题：Whatcanyousee？Whatcanwedo？Whatcantwedo？Why？Canwe.?第一次试教后，我发现学生的思维被我提出的问题束缚了，课堂气氛比较沉

8、闷，他们给出的答案基本上比较简单，没有达到培养学生的发散性思维的要求，效果很不理想。于是，在另一个班的教学中，我重新设计了一下问题：Afterwatchingthevideo，whatdoyouwanttosay？出乎意料的是学生的回答丰富多彩，如：Wecantcrosstheroad。ItstoodangerousWehaveonlyonelife。Dont.Itsnotgood。Ithink.isagoodmanner.Weshould.Dontleaverubbish.Let,smakeacleancity.这些回答不仅让学生运用了各种不同的句型，而且启发了学生的思维，同时把新旧知识进行

9、了融合，从而又达到了语言综合运用的效果。(5)运用多样化提问方式，激发学生的学习潜能在课堂教学中，提问的多样化也是不可缺少的。笔者以为，运用多样化的提问方式,一方面能丰富课堂教学的形式,让学生以积极的心态参与课堂教学过程，另一方面能激活学生的学习潜能，增强他们的学习信心，提高学习效率。运用多样化提问方式，主要表现在:(1)注意提问对象的多样性，即：在课堂教学的提问过程中，能照顾到班级所有的学生，让每个学生都能得到发展；(2)鼓励学生进行互相提问，以拓宽提问的主体，体现新课程英语教学关注学生学习主体的思想；(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方式进行学习探究,以提高课堂学习的有效性。通过这