如何理解开展主题活动的线索和探索点

1、如何理解开展主题活动的线索和探索点？主题教学是指围绕儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课 程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限 , 根据 主题的核心内容 ,确定主题展开的基本线索 ,再顺着这些基本线索 , 确 定主题的具体内容 ,并创设相应的教育环境 , 组织开展一系列的教育 教学活动。从儿童感兴趣的生活事件出发设计教学主题或问题 , 支撑 儿童积极的学习活动 , 帮助他们成为学习活动的主体 ,使他们在对问 题探究与解决的过程中主动建构知识。一、挖掘、发展教材中的“主题”建构主义的学习观认为 , 学习不是教师把知识简单地传递给学 习者,而是学习者自己建构知识的过程。在学习过

2、程中 , 学习者不是 被动地接收信息 ,而是以原有的知识经验为基础 , 主动地建构知识。 在幼儿园教育教学中 ,为了让儿童主动建构、理解课程内容 , 获得学 习方法,发展解决问题的能力 , 幼儿园教材特别是课程标准实验教材 的编排都充分注意了以下几点 : 注意以幼儿的已有经验为基础 , 提供 幼儿熟悉的活动情境 , 以帮助幼儿理解课程内容 , 构建有关的课程知 识。注意选择、设计现实的、开放式的学习活动 , 让儿童通过活动 , 积极思考、相互交流 , 体会所学知识的含义。注意安排联系实际的内 容, 为幼儿了解现实生活中的课程知识、初步感受知识与日常生活的 密切联系 ,以激发幼儿浓厚的学习兴趣与

3、动机。因此 ,教师在构建 “教学主题”时 , 要充分考虑教材中已有的、可利用的“主题化”因 素,进一步整合教材中设计的情境、插图 , 深入挖掘、发展主题情境 及插图的内涵 ,对其中的隐性因素进行必要的充实和重组 , 使构建的 “教学主题”能为幼儿提供富有儿童情趣且具有挑战性的探索活动 , 更符合幼儿认知发展的特点和兴趣需要 , 以便激发幼儿的学习动机 , 促进幼儿主动建构有关的课程知识。二、在课程知识生活化中构建“主题”建构主义学习理论认为 : 儿童学习知识的过程是建立在他们 园内、园外经验基础之上的一个主动建构的过程 , 学习应与一定的情 境相联系 ,强调用真实的情境呈现问题 ,营造问题解决

4、的情境 ,以帮助 幼儿在解决问题的过程中活化知识 , 变事实性知识为解决问题的工具 从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组 , 这样获 取的新知识 ,不但便于保持 ,而且容易掌握并迁移到新的情境中去。 生活中的课程资源 ,主要指课本以外 , 与现实生活联系紧密 ,又与新知 识直接相关的资源 ,因此, 幼儿学习的内容不能仅仅来自“科学世 界” ,还必须以幼儿的“生活世界”作为背景和来源 ,只有这样 ,幼儿 的学习才能真正成为沟通幼儿的现实生活和可能生活的桥梁。现实 生活中的问题往往是整合和开放的 , 包含着多学科的知识、生活常识 等,条件往往也多样化 ,结果也不唯一 ,需要我们进行

5、实践探索和综合 应用知识才能解决问题。“教学主题”就是要对这样的现实题材进 行适当的加工 ,使之源于生活又高于生活 , 更有利于幼儿知识技能的 获得、智力能力的培养。因此 , 在结合幼儿的生活建构“教学主题” 时,对教材中的学习内容处理有两种形态 , 一是以生活情境为主线全 面重组学习内容 , 二是在教材内容中引入生活情境。在主题学习时有 两个维度 , 一是在生活化的情境中学习知识 , 二是把学习延伸到现实 的生活中去 , 使幼儿的学习成为其生命历程中的一部分。三、围绕节日和重大活动构建“主题”主题可以由教师自行开发 , 也可以借鉴别人开发好的。“教 学主题”的生成除了教材提供的知识及把教学内

6、容与幼儿生活实际 相结合生成教学主题外 , 还可以从节日和重大活动中寻找教学主题 , 充分挖掘其中隐藏的可学知识。教师要有敏锐的眼光 , 结合当前国内 外发生的重大事件 ,根据儿童的年龄特点开展活动 , 培养儿童的社会 意识与责任感 , 开发主题。如“神舟”七号 , 台风“龙王”来了等等。又如利用植树节时幼儿刚参加的植树活动来构建教学主题 , 让孩子在 学到相应学科知识的同时 , 认识到人与自然的关系等等。四、利用环境生成“主题”环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件 , 是教师与儿 童之间、儿童之间、儿童与物体之间互动的关键性因素。新纲要 中明确指出“应通过环境的创设和利用 , 有效地促进

7、儿童的发展”。 儿童通过对环境的观察和探索 ,不仅能发现许多有趣的现象 , 更能产 生许多有价值的探索点 , 老师要善于发现、捕捉这些有价值的主题。 所以说,环境不仅是帮助主题活动实施的要素 , 也是主题活动产生的 要素。老师要思考儿童究竟对周围的哪些环境产生了兴趣 , 是否可以 从中产生一个新的活动主题 , 活动主题的进行中需要哪些新的环境设 置,以利于主题的不断延伸 , 这是一个良性循环的过程。如图书的主 题活动起源于幼儿们去市图书馆后的一段对话。老师注意到幼儿们 对各式各样的图书十分感兴趣 ,于是老师组织幼儿们收集图书 , 参观 图书馆、印刷厂和新华书店 , 了解图书的种类、编订、借阅、

8、购买等 并且通过开设图书馆、新华书店等区域活动 , 使这一主题继续深入发 展, 幼儿们甚至计划要出一本关于自己班的图书。五、课内外结合收集信息 , 幼儿自主构建“主题”幼儿的学习活动是其生命历程中的重要部分 , 幼儿的学习活动不仅指课堂的学习活动 ,也包括把学习迁移到现实生活中去 , 以及 日常生活中有意识无意识的学习活动。突破时空的限制 , 把幼儿的目 光从课本引向自然和社会 , 把学习内容放在自然和社会的广阔背景下 学习, 有机连接课堂与社会 , 引导幼儿收集现实生活中的故事、童话、 民谣等,建立班级信息库 , 这样就可根据教学内容、依据大量的信息 资料,有选择地利用课内课外收集的信息自主地建构教学主题 , 并使 教材内容的有限性向学习内容的无限性变迁 , 教学时间的有限性向学 习时间的无限性延伸。为幼儿创设一种开放的、丰富多彩的学习文 化, 使幼儿的学习始于课堂、走出课堂 , 产生自主学习的愿望。可见, “主题”是主题活动的核心。它是儿童即将参