如何在数学课堂教学中合理运用多媒体

1、浅谈如何在数学课堂教学中合理运用多媒体 西固区新滩小学 豆俊玲摘要：在数学课堂教学中，多媒体绝对不可滥用。只有适时、适地、适度地将多媒体运用到创设情境、引导探究、突破难点、归纳整理等环节中，做到化静为动、化难为易、化繁为简，才能提高数学课堂教学效率。 关键词：多媒体  数学课堂  合理运用   随着社会的发展，以计算机和网络技术为主的信息技术，在各个领域中已得到广泛的应用，教育界也不例外，在小学数学教学中，将现代教育技术引入课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，激发学生的灵感，开拓学生的创新思维，还能直观、形象、生动地显现教学内容

2、，使教与学的活动变得丰富多彩，从而提高和优化数学课堂教学效率。多媒体技术的基本特点是：使抽象的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。然而在数学课堂中合理恰当地运用，在很大程度上直接决定一堂课的教学效果。信息技术的推广和普及，多媒体设备的低廉易用，让多媒体课件在数学课堂中的广泛使用成为可能。为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。而其囊括文字、图形、图像、动画、音频和视频的强大功能，更是让广大一线数学教

3、师爱不释手，常常逢课必用，甚至将多媒体课件贯穿于整堂教学中。这样一来，完全忽略了现代教育技术与传统教学手段的整合，忽略了学生向教师的模仿学习和必须的常规训练，忽略了学生的动手实践和自主探究能力的培养，结果适得其反。如在教学等底等高的圆柱和圆锥的体积关系时，用计算机模拟演示倒砂实验；在教学等式的基本性质时，用计算机模拟天平的平衡实验等等。这些操作，本都是学生力所能及的，他们能够在动手实践中获得丰富的感性认识，通过教师引导，很快便可以构建数学模型，学有所获。况且，计算机模拟演示毕竟不能等同于生活现实，学生最终还是难以理解，课件做得再好，也不能达成教学目标。在数学课堂教学中滥用多媒体课件带来的弊端，

4、由此可见一斑。 只有适时、适地、适度地合理使用多媒体课件，才能真正提高数学课堂教学效率，使之更好地服务于学生学习，促进学生全面发展。 如何才能在数学课堂教学中合理运用多媒体?一、创设现实情境，促进数学课堂生活化 数学源之于生活，终将服务于生活。要想真正做到“人人学有价值的数学”，就必须让学生真切体验数学服务于社会实践的巨大任用，这就要求我们将现实的、有意义的学习资源引进课堂，创设生活化的学习情境，促进数学课堂的生活化。但每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式差异很大，生活经验亦不尽相同，难以统一施教，而生活本身更不会走进课堂，这时多媒体课件就能发挥作用了。

5、 例如在教学“分数的初步认识”时，用flash动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人（ ）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。向学生展示这种熟知的故事片段，拉近了数学与生活的联系，促进数学课堂的生活化，对于学生理解实际生活中的分数，逐渐产生应用数学于生活的意识。 二、提供丰富素材，增强数学探究实效性  探究性学习指学生针对某个问题，进行调查、统计、分析、研究，通过自主探索解决问题，构建知识系统、学会科学方法和技能、培养科学的思维方式、科学观点和科学精神。这其中一个最重要的问题是，学生有没有足够的学习素材，我们怎样才能为他们的探究提供足够的

6、研究材料，利用多媒体课件便可以很好地解决这个问题。 在统计教学时，我们常常会引导学生收集整理数据，如让他们统计路口一段时间内通过的各种车辆，通过整理、分析，得出车辆比例、道路交通状况、人民生活水平等各种结论。但我们不可能把全班学生带到路口去收集，让学生课后操作也不太现实。这时利用多媒体将路口的录像呈现给学生，让他们根据实况录像进行统计学习，只怕是最好的解决方法了。  再如在人教版四年级下册三角形分类的教学中，我们可以利用多媒体向学生呈现更多的图形，引导学生给图形分类，对于拥有众多图形个体的每一类别，学生能够更容易地发现他们的共性，从而更加准确地归纳出他们的特点，形成概念。&

7、#160;这些都说明，正是利用多媒体向学生提供了更加丰富的研究素材，学生的探究才变得更加便捷、更加有效。 三、把准辅助时机，突破教学内容重难点 要想在数学课堂教学中达成教学目标，必须对大部分同学都不易理解的知识，不易掌握的技能技巧以及感到困惑的内容进行突破。而多媒体因其形象直观、生动活泼的强大文形声像综合功能，能够化抽象为直观、化静止为动态、化繁杂为简单，为学生的认知搭建平台，从而化难为易，引导他们突破重难点，准确理解知识、熟练掌握技能和树立学习的信心，为后续学习打下坚实的基础。 数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重

8、点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。数学教师都知道，在平面图形教学中，周长和面积最易混淆，究其原因，还是对周长和面积的概念理解不清。为了让学生能够更加直观地理解周长和面积的概念，我们可以利用PowerPoint或Flash制成课件，当学生点击“周长”按钮时，围成周长的所有线段依次闪烁变色，当点击“面积”按钮时，线段围成的平面被填充色彩并闪烁。这样避虚就实，抛开概念的描述，让学生在形象直观的实物呈现中加深对周长和面积的理解和区分。 又如在教学四年级植树问题时，为了让学生更好地了解间隔数与棵树的

9、关系，可以利用Flash制成动画课件向学生展示。这样巧用多媒体化静为动，提供更多的情境，使学生在不同的情境中区分棵树和间隔数。再如在教学人教版版五年级旋转时，可以利用多媒体动态呈现旋转、平移、对称等方法，让学生自主操作、自由组合，使整个复杂的内容变得既简单易学，又充满趣味和个性化创造。 可见，利用多媒体，可以将突破重难点进行得艺术化，从而拓展学生思维、激发学生兴趣、调动学生学习热情，提高学习效率。四、多媒体技术与传统教学方法优化组合。 媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传

10、递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。另外，教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一定是最好的，而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。如对大多数的概念

11、、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。恰当地使用多媒体辅助教学，把它与传统教学有机结合起来，不仅节省了时间，提高了课堂教学效率，还调动了学生主动参与的积极性，促进学生素质的全面发展。五、帮助归纳整理，促进数学知识系统化 现代教学理念，强调学生在学习过程中从学会变为会学，也就是要使他们掌握正确的学习方法，用以维系持续学习和发展。而引导学生对学过的知识进行归纳整理，促进知识系统化，能够让他们同时做到内化知识和掌握管理知识的方法。既是归纳整理系统化，所涉及到的知识定会既多且杂，这时使用多媒体，便会快捷高效了。 如在学习完分数的意义和性

12、质之后，对分数的意义和利用分数的性质约分、通分进行归纳整理比较是十分有必要的。引导学生整理比较的内容涉及到类型、例题、分析过程、解题方法等，当堂板演难度相当大，如果提前制作完成，又难以对学生进行逐步引导，唯有使用多媒体课件，才能做到既清晰明了，又事半功倍。 再如学习完平面图形后，对平面图形的知识的系统归纳，多媒体课件在图形制作上的准确、文字呈现上的美观也是手工整理无法比拟的。可以说，多媒体用在知识的系统化整理时，表现是非常优秀的。 总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。数学课堂教学中， 使用多媒体课件要抓住时机、找准地点、把握度量，才能在数学课堂教学中合理使用多媒体课件，也必定能够利用多媒体提高数学课堂的教学