非连续文本阅读教学活动的实施（黄春兰）

1、浅谈非连续文本阅读教学活动的实施天河区华融小学 黄春兰义务教育语文课程标准（2011年版）对第三学段阅读能力提出了新的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.修订稿MS.北京：北京师范大学出版社，2011.学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻合：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”此外，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准中 广州市教育局教学研究室.广

2、州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)M.广州：广东省教育出版社，2013. P149.。温儒敏、巢宗祺主编的义务教育语文课程标准（2011年版）解读中指出：“课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的”。这就要求，非连续性文本阅读，需要进入教学活动中。借鉴国内外研究的方向，我们发现，只有将阅读策略与阅读评估结合起来，综合性地开展阅读教学，提高阅读能力，学生的兴趣才会更加强烈，所取得的教学效果才会更加明显。为此，课题研究我们将着重整理、归类非连续性文本类型，并根据学生实际性况进行分析，对阅读教学方法、手段、组织形式和评价方法组织研究，充分考虑学生思维的发展变化，化被动为主动，

3、提高学生非连续性文阅读能力，从而提升阅读能力。一、策略的提出与实施在雷小荣老师的“认识说明书”的教学活动中，从直观感知生活中常见的非连续性文本类型中通过观察实物和比较等实施环节，联系自己的生活实际，提出了“认识说明书”这种类型的非连续性文本的可实施、可检测的策略“看标题，知类型；读栏目，明内容；找细节，提信息”。策略的前半部分是要求，后半部分是目的，还包含了阅读的内容和方式。但是，一个策略的提出必须经过教学活动的实施才能检验是否是有效的，这也是有效课堂当中的一个重要的因素。在魏春风老师的“认识游览示意图”教学活动中，就对“看、读、找；知、明、提”这三个策略进行了实施，让学生在情境中学习非连续文

4、本，结合平时的生活实际，运用所学方法解决生活中遇到的实际问题，让学生从生活中的各种示意图汲取知识，提高生活技能。而在教学过程中，根据实际情况，魏老师提出了“认识游览示意图”的三个策略分别为“看标题，知地名；读图标，明含义；辨方向，提信息”。魏老师的策略是在雷老师提出的策略基础上进行了一定的修改，把“找”改成“辨”，可以说，这一修改，又更进一步精炼了我们研究的策略，因为通过认真的“找”，并且要在运用中加入自己的思考才能做到“辨”。2、 策略的完善通过雷老师和魏老师的教学活动，我们课题组提炼出了非连续性文本阅读策略的点，分别为“看、读、辨；知、明、提”。但是对于不同类型的文本，这样的策略是否已经足

5、够运用了呢？这就需要我们课题组对这个策略进行更进一步的完善，使它能满足于各种类型的非连续性文本阅读。所以张润柳老师又开展了一节关于完善策略的教学活动“学会看交通示意图”。在这个教学活动中，张老师通过联系学生的生活实际，让学生用之前学习的策略去阅读交通示意图。发现学生在阅读、提取有效信息的时候发现在策略“读”与“辨”之间，还需要进行一个步骤，就是他们在“辨”之前，会对文本中一些关键的地方进行圈圈画画，于是张老师就在前两位老师提出的策略上进行了一个完善，那就是增加了“标符号，抓重点”，从而把整个非连续文本阅读的策略完善为“看标题，知类型； 读栏目，明内容；标符号，抓重点；辨细节，提信息”四步，这既

6、是文本阅读的步骤，同时也是文本阅读的策略。张老师的教学活动注重让学生根据前两节课提炼出来的方法进行实践，主要在于对方法的验证和对学生能力的一种测评。在方法的验证方面，张老师更是在“辨”和“提”之前增加了“标”和“抓”。三节课下来，对于非连续性文本阅读的方法就可以总结为“看、读、标、辨”，“知、明、抓、提”。至于看什么、知什么，读什么，明什么就要根据不同的文本类型进行细化。而“标”和“抓”的增加，也给整个阅读的思维流程增加了明确性，让学生能够很好地根据这样的方法进行有步骤有效果的阅读和分析。3、 教学活动实施的整合 经过对这三个教学活动的深入学习以后，我对整个教学活动的实施进行了一个简单的整合。综上所述，我们课题组的成员在对非连续性文本阅读的策略提炼和实施上做了深入的研究，通过研讨、实践、反思、再实践等方式，开展系列的教学活动，最终提炼和完善出非连续性文本的阅读策略。参考文献：1皮连生.学与教的心理学M.上海：华师师范大学出版社,2009:109.2广州市教育局教学研究