心理学思维导图

1、学习的测评T教学心理教育心理学与教师的专业成长3教师心理)Ju1学习与学习理论让_?广义知识的学习人2动作技能的学习(g>一一1V态度与价值观的形成卜，改变B问题解决与迁移鼻学习动机教育心理学却学生心理发展4教育学生心理H。学生个体差异叮教育e教学只是传递知识的过程上修某一学科就能提供区门学科所学的全部知识新教师的特点（错误观念研究学校教学和教仔过程基木的心理规律学会教学只不过是经验的积累足义一月在通过有效的教学达到学校教育目的，促进学生的学习与发展教学前关注阶段关注生存阶段关注情境阶段:关注学生阶段,1福机布朗“从新教师到5家教师新手2教师专业发展阶段熟练胜任业务精炼专家2五阶段说MB

2、新*I目卬,小H活专家教师二课堂规则明蚂执勋强新教师：课堂规则模糊,难以执行专家教师方法多样维护学生注意力专家：先回顾再讲授教学过程的差异新教师：从较走或使人迷惑的教学内容入手教学内容的呈现专家教师与新扣即的差5?研山金亚用电儿"研究如叫用学生的学习规律学习者的心理学科体系学习心理及其应用教学q课堂管理心理?教育心理学概述教育心理学与教师的专业成长r3教师的专业成长西方巾国发展20年代至504代末成熟60年代至70年代末深化拓展80T代末房东岳11924,1世承专家教帅：提问多.反馈及时提问与反馈专家教师：练习是检查学生进度的手段、阳.由出+火倔山巳-WL-C-M像堂练习。检自家任作

3、业的差异新教的：冻力是必行的步骤）新教师：更关注课堂发生的细节课后评价差异专家教师：肺生关系融洽、人家魅力大其他工异3教师的成长及培养观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学专门的教学能力训练反思性教学早检姮一罗森塔尔效应皮格马利翁效应教师期望SS聚委建肃一gsgs.凶理昼08案兼建秆言黄Q1E姐(号则宏一备晨雪£塞张鳏2裳1？.芸芸Q窿衽节弓+M禽S2iD聋器底S亚？Iss令§遮箜Y芟隹鼠2整±/封画至蓝提，孥is®琢嘉差场独立型与场依存型.特殊儿的概念智力超常儿童智商140智力落后儿氢智商（70辅合网与发放羽斯坦福比纳置表里漫国学习闲卷学生多动症认知

4、或学，障碍1智力的测验2特殊儿童的类峨威斯勒量表Jiii焦虑症赢社交和行为蛹儿童生理缺陷随班就读普通班加巡回辅导此切“*同品立业讪1ntm次宿如了,特殊儿童的教育普通班加资源教M设置特殊班对现实态度的性格特征性格的理智（认知）特征性格的情绪特征性格的意志特征性格的特征差异性格的类型差舁白陈量表式蹦皿人投射测验0-的星定性格不影响学习是有发生，但影响学生学习的方式2特殊儿童的心理与教育1学生的认知差异-呈正本分布2智力的个体差异。大才140智力低下70,男性智力分布的醐程度比女性大2智力的腿维与女智力结帧在差异原有观念内容（可利用性）学生个体差异与教育人格的核心性格的个别差界性格也作为动力因素能

5、响学习的速度和质量性格差芹的教育含义性格差异影响学生对学习内容的选择认知结构差异I三个变直枝定性新IH观念的可变性认知结构差异的教育含义视觉性学习者学习通道听觉型学习者运动型学习者获得消退泛化分化由丁练习和反复经验而产生学习的定义行为或行为潜能剌激反应联结学习实质尝试错误W学习进程准备律练；门士律鼓励学生尝试效果律的应用练习律的应用准备律的应用教自意义巴市洛夫的经典实验经典条件反射的基本规律斯金纳的经典实验操作一强化一增加概率学习的实质是建立操作和强化物之间的联结斯金纳的观点学习的意义&尝试错误说R：桑代克|了经典条件作用R：巴普洛夫正张化负强化J强化祖图操作条件作用的基本规律力操作条

6、件作用正惩罚惩罚程序教学CAI世操作性条件作用教育上的应用、数学机器广参与性学旦g替代性学习观察学习是人的学习最重要的形式外部强化昔代强化自我强化模仿动机来源R：斯金纳2社会学习论KOI掌握塑造和矫正学生行为的方法强化合适行为,消除不合适行为.行为主义学习理论在教学中的匕U比较持久的变化学习的生物意义适应环境的手段学习的社会意义塑造和改变人性,加涅的学习结果分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习动作技能的学习言语信息的学习1学习的概述一学习的分类2奥苏伯尔学习与学习理论（1）3行为主义的学习理论发现学习是有独立学习I接受学习知识的学习）我国学者的分类技能的学习社会规范的学习广义知识观的分类

7、（梅耶）认知领城2/教育I林一情感领域R：布卢婢动作技能领域语义知识（陈述性知识）程序性知识（智慧技能）策略性知识兴起T20世纪五,六十年代的美国创造审荚：白又实现的箱要幽d-的at|五个ktn国和爱的需要安全的需要.生理需嘤马斯洛的学习理讫!低级箔要演足后才会出现高一级需安.马斯洛创£大木主义心理学依述罗杰斯为代表，苛初的一典实"卜要虬点反幽8格始心煌学家的梭悟说it出近.学习理施发展-J二整体观和知觉丁的的作用包卷M里宾奥&应过程习一悟学习完全对立0托尔曼认知地图论Q个体的行为是由他对自己和周围世界的知觉而定的改变个人的行为须右手改变他"的知觉和信支一

8、康布斯的学习理论教育的目的更止婴的是针H学生的情患箱求，培养健全人格:学习青巾心杓建真实的血情填，从做中学3钺调学生主体.教循是学生学习的便道香3*养学习方法和他仝人格罗蒯i的学习毓人本主义的学习理论0后酬的发现学习1）认知主义的学习观一格砂至人格以学生为中心合作学习人性中心课程情感型的师生关系御W脉I?人本色彩的教育理幺人杜义思想在牧社的螂以德U为中心的课堂讨论株式口由学习的教学财构灿人本主义的奥基教学架式开放课堂教学模式个人建杓主义的学习现、柒仑建构主义的学习_建构上义的不同财杜建构主义的的世界质样建构的世界是否可知不同建构主义学；战的主要分鼓知识是俯境性的还是普勘性的知识现：动态性学习现

9、：物厘件、牝会互动性和主动建构学生观：-一性和更舁性建构主义学习现的共同点教学双：情景式教学，合作学，学习与学习理论（2）乂，建构主义的学习观小健无正学生的细及、教学是知识的处理砾M建构主义学习观的教学含心必进学生之间的合作基本观点学习结果：形成以知地图.认知观点引入联结理论贡献1斛习的中介支it,强调学习的认知性和目蟀!a有完整的理论体系晏r人类学习】动物学习的本质演异学习的实质是主动地形成认知出杓理（学习的环名铁汨、转化和详厂:国学双教学的目的：理解学科的果木矫构学生的学习主要是有直义的接受学习实质：以为、频性的联系客观学习棉档械辎文2奥苏伯尔的他义学;战说J；沟疝星论（加涅）电文卷j的条

10、件认知代.下一学习（类R学习）:布意义学习的内部心理机相一同化|上也学习（总括学习并用站合学习。,义学习的结果是形成认知结构出先行Ifl次者技术记fgf学习的佶息加工函1长时正忆信息提取，发生反应I控附钠与习阶段及教学设计认知策略的性领陈述性知识的表征命题口物网络制报抑制,“MRUI排除相互十4后扭抑制L利用无意识记和有意识J整体识记和分段识:e多种感官参与采用多种形式复习位置记忆法缩减和编歌决谐音联想小、自焚做笔记记忆术精加工策略关健词法,提问视觉想象2适当的过度学习生成性学习运用背景知识，联系客观实际2认知策略的分类归类策略主题纲要法符号纲要法L如越里原有认知反省认知发展水平.内部条件动机

11、水平训练方法变式!外部条件外显的可换作的训练技术认知策略学习的条件计划W,2元认知策略O7促进陈述性知识学习与保并的策略联系知识与技能的关系僦程序性知识的麦征W奥苏伯尔的同化理论发念学习H立学习W陈述性知识的学习过程“条件命题学习下位学习并列结合学习相应知识的皮咄条件学习材料具有逻辑意义学习动机符号表征学习精加I策略.黑3畋字形结构蟒电略T列提纵图标产生式螂产生式系统那么智藏技能的J层次辨别具体概念定义性概念2笆生技能的习目过程和条件辨别技能的j规则高级规则刺激与反应接近邂9.畛成反馈0盘念学工规则学习4从解Ak体概念的学习）定义献念的学习:、反例鼠原理到规则BjHurtqw-上位学习机刈子刁

12、叫咫付皑外形八i皿1卜位学习动作技能的含义通过学的操作活动方式动作技能的分类运动之中或之后巨他旦固有的反馈处终件增补的反馈指导与发现的比较指导内容的影响指导方法的影响示范练习的分布有效的指导与示范动作技能的学习练习中的整体Lj具备必照而适当的练习心理练习反馈的含义与分类充分而有效的反馈工反馈在动作技能学习中的作用影响动作技能学习的因索?动作技能的性质连续的机不连续的料诵与开放性的细微型与粗放型徒手型4器械性氯练换作的特征活动结构的谀变活动速度加快、品质变优视觉控制强弱，动觉控制增强意识诚弱2动作技能学习的理论习惯论闭环理论2认知观X动作技能的习得与保持1动作技能形成的阶段。习得指标不易遗忘2动

13、作技能的保持反馈慢动作动作程序认知阶段阶段俄系形成阶段口动化阶段习得指标保持测验一迁移测验杰度的含义问题及问题解决问题应决不发现问题首要坯节&问题解决的心理过程明确问题提;II假设检验假设问题情境回题的表征力影响问题解决的因素迁移的含义I迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移垂直迂移和水平迁移一般迁移和具体迁移右学习迁移的类型学习迁移的作用形式训练说每一相同要素说（桑代克）I概括化理论（贾德）（.关系理论“学习迁移概述&传统迁移理论a当代的迁移理论及其教学含义精选教材合理编排教学内容合理安排教学瓯教授学习策略，提高迁移意识性&为迁移而教的一般建议1问题解决问题解决与迁移2问题解决的策略为迁移而教问题解决与创造动机状态倒唾为余定势作用。情绪状态个性特征启发式策略,手借经验流畅性灵活性独创性手段目标分析法顺向推理反向推理、爬山法2发散思维是创造力的核心问题解决与创造的关系”si里支塞黑蜃皿急着爨萃器X等翼盘丁-E-ISI等整K溢SSS3基本概念测量测验评价功能促进教师的教学促动:学生的学习促进笞理水平的提高9测评理论瞿述时