窃读记说课稿

1、窃读记说课稿说教材窃读记这篇文章是湘教版小学语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。是台湾女作家林海音回忆性文章，以“窃读”为线索,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望.作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。非常形象生动的表现了我窃读时的心情变化，使人身临其境。说学情我所教的这个班级经过五年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，大部分的孩子也读了一些量的课外书，但由于他们家庭条件，文化素养，家庭的氛围各不相同，所以阅读水平和能力

2、也个不相同，语言积累和语言感受力也有差别。所以通过这节课的共同学习，只要他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。说教学目标本课安排2个课时，这堂课的教学目标是1抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。2学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。说教学重点难点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。说教法为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一

3、个句子-“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,被老板发现的羞惭尴尬另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对

4、读书的酷爱。说学法1自读自悟自我感受的方法。2抓重点语段品关键字词的方法说教学过程一谈话导入，引入课题二解题，回顾课文内容，整体感知课文内容三、精读 细品窃读滋味 1 、抓中心 提纲挈领 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么感受？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。 2 、品词句 积累内化 本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

5、把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪”地读着。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些。这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？ 在品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验，加深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属于读者的情与意，在获取知识的同时实、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批

6、注等方法，读、思课文中需要重点领悟的部分，使学生掌握一定的阅读方法。 所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。 通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。 3、析词句 感悟写法 课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。 4、读全文 整理思绪 最后通过“谈谈文中的我是个什么样的人？”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。再对比今天幸福的生活谈感受，让学生珍惜时间，珍惜现在美好的生活努力读书。 总之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书内