绝知此事要躬行

1、借“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗我要说明的是作为教师我们必须将新课标理念 准确落实到研说教材和教学实践中去,以达到知行合一的效果。新课改的目标是通过倡导自主、合作、探究的学习方式发展每一位学生，那么如何准确落实这种学习方式使每一位学生得到最大限度的发展？就成了我们亟需思考的重要问题。新课标告诉我们，在课堂中，只有把学生当作完整的人即有着广阔的精神生活背景的人，教学才能有助于他的成长。要使学生在课堂中真正有所收获，教师就要了解不同层次学生的学习信息，这就需要师生之间形成对话课堂。只有这样，师生之间的信息交流才会形成双项反馈的模式。学生参与对话的面积越大，反馈信息就越全面、越充分，教学

2、就容易达到最优化。所以在语文课堂教学中，教师应通过采取多种手段，如启发、谈话、发问、讨论交流、竞赛等形式与学生进行信息交流，使课堂体现出教学信息开放与多向交流的特点。这样既能获取更为详实而全面教学信息反馈，也有利于创设丰富的学习环境。例如人教版必修一选编了夏衍的报告文学中名篇包身工，因为写作年代远离了现实生活，所以学生不太容易接受。而这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可

3、能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束学习。我认为要想按时完成以上任务，教学就必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分小组分任务通过讨论交流来完成教学。并结合近年来“农民工、童工、私企小煤窑矿工 ”与“讨薪、挨打、逃跑、惨死”等关键词的联系性进行拓展延伸，以引发学生思考让学生学会关注社会现实。 研说教材除了要教师把握整个学段和整册教材的内容外，在备课时还必须要树立单元意识。就是说教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚

4、编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动作整体安排。这样课堂教学的目标就有了明确的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。今年是高中新课改实施的第二年，大部分高中语文教师上课开始采用参与式的教学方法,基本实现了语文教学从“独白”到“对话”的转变。 但我们不能将这种“对话”简单理解成师生间的“你问我答”的“问答课”，这种单纯的问答貌似学生思维活跃，而实属无效果的热闹，只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围，并未真正落实新课

5、标的要求，一节课的绝大部分时间被问答占据了，而学生解读文本的时间被挤压得所剩无几，由此导致了课堂教学中的“假对话”，其主要表现为六“不”、二“无”，六“不”是：不给时间思考、 不给背景依据、不给方法指导、不给交流空间、不辩驳 、不分析 ； 二“无”是：无结果无效率。这种没有解决任何矛盾和疑难的对话究其实质仍是教师的“独白”，只是学了新课标的皮毛，并没有真正达到知行合一。这种“假对话”和“无效讨论”实际上是一种无思维的对话， 它忽视了新课标提出的“三维目标”扼杀了学生思维的主动性与探究性 。语文教学是多样的、个性化教学，也是情感的交流，心灵的沟通， 更是学生感悟、体验、享受和提升自我生命质量的过

6、程，如果教师不顾课堂生成，提前预设唯一答案，这样的问题会成为毁灭学生“情感、态度和价值观”的杀手。 那么， 真正能体现“三维目标”的“对话课堂”究竟是什么样的？以阅读教学为例，新课标明确指出“ 阅读教学应是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话；是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”可见阅读教学中的“对话”包括：“师本”“生本”“师生”“生生”等四重对话，其中“师生”“生生”对话为显性对话，“师本”“生本”对话为隐性对话，我们在教学中往往关注的是显性对话，却忽略了隐性对话

7、；其实阅读教学中应以“师本”对话为前提，“师生”对话为关键、“生本”对话为核心，“生生”对话为拓展，形成显隐性整合对话，真正将课改理念和课标要求融汇贯通在了教学实践中。例如我在教授曹操短歌行时，就通过多媒体创设了教师、学生、作品之间的对话情境，在课堂教学中实现了学生与文本、与教师、与同学之间的对话，在此基础上挖掘诗眼，领悟诗情，牵一发而动全身，实现了短歌行的多重对话的教学模式，让学生准确把握曹操的思想感情，从而进一步挖掘出曹操的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气；最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种慷慨悲壮之“忧”与曹操的英雄本色和建安文学慷慨悲壮风格是

8、相吻合，成功的对话教学引发了学生对历史人物及其作品的评论热情，达到创造性个性化解读文本的效果。艺术的魅力本在于创新。在这种对话中学生不断创新着文本，使教材显露新义，正如华山险，泰山雄，黄山奇，峨嵋秀一样，险、雄、奇、秀彰显了名山的特色和永恒魅力。对于我们来说一个人就是一座山，一个学生自是一道风景。学生通过对话参与文本意义的重建，就是个性化的精神活动，这种由“对话”到“创造”的教学方式，既是培养学生创造性思维能力的选择，也为学生的个性化发展选择提供了广阔的平台 。老师们，不思变革的思想和一成不变的教育是缺乏生命力的，我们需要根据时代特点和学生发展的需要，多元而深入地挖掘教材资源，灵活而创造性地进

9、行课程教学。“研读课标，研说教材” 提高了我们的业务素养和教学能力，开阔了我们的视野和心胸，改变了我们的思维方式，正如一夜东风一样，为我们迎来了课改的春天。最后祝愿各位奋战在一线老师们都能通过研读课标与教材轻松把握高效课堂的制胜法宝，在今后的教学工作中取得更大的成绩！第二专题作业:中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学? 新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? 当今中学语文阅读教学的现状是以“传授-训练-接受”为主的教学模式,这种“满堂灌”的“独立式教学法”存在的问题是教师在阅读教学中“一言堂”,即将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生

10、,以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考,久而久之学生产生了阅读和解读的惰性，成为不会读书也不懂读书的“高分低能”畸形儿。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力, 使得阅读教学陷入了功利实用主义的泥淖，一直难以走出恶性循环的怪圈。这种语文阅读教学的现状存在的问题表现在以下四个方面：1、标准化的解读导致学生阅读主体地位的丧失。2、程式化的分析造成学生阅读创造心理的失落。3、技术性的训练导致学生情感认知的苍白。4、封闭式的训练致使学生阅读有效性缺失。针对中学语文阅读教学的现状和问题，用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学势在必行。因为阅读是语文学习的必要手段，是学生获取知

11、识的主要途径。它涉及到学生的心智活动，包括接收信息、处理信息、贮存信息、提取信息等多个层面。阅读对语文学习而言意义重大，如果不尽快改变这种“传授-训练-接受”为主的教学模式，后果不堪设想。语文课程标准中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”, “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。并同时指出教师应尊重学生的主题阅读和多元化解读，要选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。但一直以来,大多数教师往往忽视阅读教学策略,盲目地传授知识,并没有体现语文的人文性特点。为了改变现状，提高阅读教学的效率，本人结合自己的教学经验，尝试用

12、研究性学习形式促进中学语文阅读教学，具体做法如下： 一、创设情景，激发学生兴趣，保持阅读热情根据实际教学发现，不管是哪个科目，学生的学习兴趣与成绩之间存在着正比关系，往往是学习兴趣越高，学习成绩就越好。兴趣能够使学生具有很强的积极性和学习动力，使其在学习过程中取得成功，最终取得好成绩，而成功的体验反过来又能加强学生的学习信心，促使其继续学习。因此，要想提高阅读能力，还必须从培养学生的阅读兴趣入手。要让学生有阅读热情，教师首先应具有足够的教学热情，要在教课过程中充满热情和信心，这样就会潜移默化地感染学生，有效地将自己的求知兴趣和信仰传递给学生，唤起学生的思维兴趣，提高阅读的积极性。另外

13、教师的语言幽默生动会使课堂教学气氛变得活跃，学生的思维也会高度敏捷，参与程度自然就会提高。为了给学生提供有趣的阅读情境，我在对阅读讲解之前可以先利用多媒体设备播放与文章意境有关的图像、音乐或视频，这样，能够很快将学生带入课文创设的情境之中，使学生带着感情进入课文的研读和理解之中，能够品出美感、读出道理。        二、转变观念从灌输到对话，让学生学会思考，敢于提问。实践证明，作为一名语文老师，要想提高阅读教学质量，除了研究教学内容、改善教学方法外，还要注意构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系，并巧妙设计教学语言。良好的师生

14、关系对维持学生的学习兴趣和提高上课注意力至关重要。教师要善于构建自由、活跃、相互交流的课堂氛围，在平等、开放、和谐的课堂氛围中逐步培养学生的阅读兴趣。在师生之间以及生生间可以开展充分的交流、讨论，教师要仔细聆听学生的想法，不断改进教学方式，提高课堂教学的针对性和有效性。这就要我们转变观念，让阅读教学从传统的灌输 转变为学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中让学生学会思考，敢于提问，从而多方面提高学生的学习兴趣。 在阅读教学中我会根据课堂需要，创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”。 在具体教学时我先引导学生把握文本特征，在明确了提问的方向的基础上， 再顺势引导学生提问， 因

15、为创设了让学生自然生成问题的氛围的铺设，学生才有可能提出有质量的问题，使学生有“疑”善“问”。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”在教学过程中，往往会出现学生提出的问题质量不高、不能切中新旧知识关联点、问题同质异形等毛病，有时甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。这就需要教师加强对学生提问的指导，使他们学会提问，形成能力。当然对于学生提出的错误问题，也不宜简单采用否定形式，应该把学生提出的不成熟或者错误的问题看成是切入教学的最好时机，把握这种来自学生思维过程的问题，启发他们进一步反思、评价、探索。学生是课堂的主人毋庸置疑，所以我们应当唤醒他们在课堂上的主人意识，

16、应当让他们在课堂上充分展示自己的特长，实现他们的渴望“渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。”那么，“语文素养”的提高就是一件水道渠成的事了。 三、立足语言，提高学生的探究与鉴赏能力无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。 “语文”离开了对语言的品味，离开了与文本的“ 对话”，文学作品阅读教学就会走向空洞。 朱自清在文心·序中曾说：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等。只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇，字句，篇章，声调里；高中学生读书而只取其思想，那便

17、是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。” 因此新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? 一、加强各类型文章的训练            1加强文言文练习        文言文阅读的难点主要是对文章内容理解和语言的理解。由于文本作者与学生的历史背景、文化背景、写作方式、语言修养上有很大的差距，学生在理解文言文时往往有一定的

18、难度。所以，教师要注意在平时的文言文阅读教学中培养学生对文章内容的理解、把握能力，不断积累字词的意义和用法。另外，在阅读指导过程中，要注意引导学生加强情感投入，启发学生进行想象和体验。让学生试着走近作者，与作者进行交流沟通，想象作者描述的画面或者当时的心境，使学生与作者做到心灵上的沟通，体会作者所要表达的感情。        2加强现代文阅读能力        一般情况下，要想把握好现代文阅读，就要求把文章读三遍。第一遍快速浏览，把握文章的大意和结构。第二遍把握文章主旨、各部分之间的相互关系以及各部分内容。然后再看问题，带着问题再去读文章，从文章中找出答案。有时，在回答问题的过程中可以进一步理解文章的中心思想，验证之前的理解。从近几年试卷对于现代文阅读考查的情况分析得出：高层次、综合性的题型越来越多。所以，在日常教学过程中要注意基础知识和综合知识的积累，注意语文知识的系统化，这是提高现代文阅读能力的基础，没有系统的知识，仅凭简单、零散的知识或感觉，很难从根本上提高现代文的阅读能力。        二、鼓励学生课外阅读