浅谈如何提高课堂教学效率

1、浅谈如何提高课堂教学效率内容摘要随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的教学课堂,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生。亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提，良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证，科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础；正确的引导让课堂教学得以升华，巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键。 总之，课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景

2、，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。关键词 课改 教育 教学 效率 应变 随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的教学课堂,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生个体。有效率的教学，才能促进学生个体全面、和谐的发展。现就如何提高课堂教学效率，谈几点看法： 一、和谐的师生关系是课堂教学的前提学生是教

3、学的主体，学习过程中难免出现一些行为和学习上的问题，是很正常的，教师应以宽容的态度和正确方法去处理。教育家捷尔任斯基说：“只有爱孩子的人，才能教育好孩子。没有爱的教育是贫乏的教育。平时课堂上，心情紧张的学生，教师只需一个友善的眼神，学生就心领神会，学生讨论时哪怕只是教师一句启迪的话语，都会让学生毛塞顿开，智慧的源泉就会喷涌而出，就会在友好的互动气氛中，碰撞出智慧的火花。春风化雨润物无声的固有特点：“随风潜入夜，润物细无声”，而教师教育孩子，处理学生学习中发生的问题也应该仿效春雨化雨的润物效能。点到为止、倾注期待。教师要有耐心对待一个犯错误的孩子，没有必要立即指出学生所犯错误，而是通过用暗示学生

4、的方式进行，期待学生改正、进步，让学生从矫正中获得健康发展的驱动力，而不是一味地讽刺、训斥孩子，让师生关系变僵，犯“错误”的孩子也会自暴自弃；真情交融平等对话。犯有过失的孩子，教师以“春雨化雨”的情感，查找事情发生的原委，以及对事情的不同见解，并以自身高尚的情操去温暖学生的幼嫩的心，在儿童的内心世界里，逐渐培养亲善友好的意识，并与之共行；发扬言传身教的传统。教师必须坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离，使使师生间进行和谐交流。理解是建立良好师生关系的前提，师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高尚师德，豁达坦诚的气度，让微笑留在教师脸上，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的学习气氛

5、，那么和谐的课堂就会成为一个充满融洽、充满和谐的课堂。 二、学习习惯是高效教学的保证学生是一个不断发展的个体，在发展的过程中，情感的冲动，个性的张扬无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，强调关注学生良好的行为习惯和学习习惯，那么，首先是学生的行为规范问题，尤其是小学生，可塑性极强。小学生日常行为规范和小学生守则都具体讲到了小学生在校内、外应当规范的行为。各科教师，不要认为抓学生的思想政治工作只是班主任的事。如下课时两名学生追赶打闹，一名科任教师视而不见，上课的时候班级同学都在听讲，做作业，而这两名学生还在计较下课打闹的得失，挤眉弄眼、引起周围学生议论、说笑，导致课堂学

6、习环境变得一团糟，教师不得不停课调解。在语文课堂担负渗透思想教育，矫正学生的错误思想行为，是教师义不容辞的责任。优生与学困生调换座位，教师这样做，是为了“提高课堂教学效率”。“换位生”，即使勉强同意，但也情绪低落，这就降低尿教学效率，与教学的原始初衷适得其反。这时教师就应当给学生以关怀，妥善处理，并引导该学生”进行关爱他人的教育，进行集体主义思想教育，“先人后已”的思想教育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让“学生”，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。小学生良好学习习惯的培养，是教师引导学生进行学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到

7、上课听、说、读、写所有活动，学生的举止言行，都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好学习方式和习惯。随着课改的深入，“自主、合作、探索”的学习方式，让课堂的机动性变大，一节课中学生收获多少，是对学生良好的听、说、思、议、写等学习习惯的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨积极性不高，最后导致学无所获。课堂学习的亮点是学生不断展示自己的标志。因此，学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要内容，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生、生生交往互动过程，则只是“无功的秀场”，教育目标的完成，就是一句空话

8、，课改与教师的角色转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的形成，既是课程改革的保证，又是教而不教的归宿。 三、科学的架构课堂教学环节是高效课堂教学的基础“课堂教学环结架构”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革精神的指导下，无论持主张或反对的，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对架构本身，因为其本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动得到加强、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学结构是以学生为主体，教师为主导的教学环节模式，强调学生活动，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。 （一）在情景中体验，在体验中构建。创设美丽活动的情境，可以

9、诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。疑向，教师演示，引发学生自冥思。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，引导作用不言而喻。 （二）在体验中构建全新的知识结构。类比人物类比物体类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。 （三）教学目标的明确呈现，让互动

10、的课堂异彩纷呈著名教育家叶老说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是接受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从庞杂的知识、能力、问题等诸元当中，提取一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能让求知者凝聚思考、嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的难，趟过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。为深化课改，探究践

11、行小学课堂教学的新模式。即：以景导入：以激发学生的求知欲为目的，结合授课内容为前提，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、看图画等多种形式创设情景导入新课。主动阅读：学生带着前面创设情景时留下的悬念饱含寻求答案的激情去主动阅读课文。呈现目标：教师让学生谈阅读后的收获和不懂的问题，然后教师有选择性的按顺序将学生提出的涉及本节课教学目标的问题进行板书。对学生提出的不涉及本课教学目标的问题教师用简短的话语给与答复，对学生不能提及到的本课教学目标，教师可用商讨的口吻以问题的形式提出。）生生互动（围绕已呈现的目标教师组织学生互动探讨解答。）师生互动（对学生互动探讨仍解答不出的学习目标教师可用商讨的口吻发表

12、自己的见解）课堂小结（靠近学困生，让他们针对呈现的目标谈对本节课学习后的收获，然后指名成绩优秀的学生进行有针对性的帮辅小结。）品读欣赏（文科）当堂训练（围绕目标，分层设题，拓展延伸。） 生生互动，师生互动时，小学生奇妙的想象，审美的情趣，不同的生活经验的结合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热闹”罢了。 四、正确的引导让课堂教学得以升华课改以后，人们特别关注一节课学生的学习过程。这个过程是教师，学生与文本之间的对话。也许有的人认为，只要把课桌椅排成一定的合作学习形式，如：丁字形、

13、方形即可。再让学生去合作学习，教师可以高高地立在讲台上，一味追求形式的变化，场面的热闹。可是教师要把握契机对正在学习的学生进行点拨。学生或概念模糊，或真知与谬误难分，或挖掘不出知识内涵，等等都需要教师的引导。在教学实践中学生感悟内容之前，教师可根据不同的知识点，采取不同组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等、想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网格化，结构的方式的清晰化，在师生互动中，学生的认识表达卡住时，教师可以通过重读内容，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向点拨，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。课堂教学解放了学生的学习空间。学

14、生观察、思考、探究的时间更多了，解决问题的时间也多了。五、应变是影响课堂效率的关键课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情况，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。课堂应变有以下几种表现形式。 （一）因势利导 如在教学时，指名学生读文，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。教师可以委婉的阻止同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我认为这名同学读得特好！”此话引起了全班同学一片疑惑神情。又接着说：“这名同学对课文的理解很深，已将自己的感情融入到了课文的朗读之中，为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出文中的xxxx句子，然后结合课文说说它的意思。这样做后的效果是可想而知，既缓解了这名同学的难堪，树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文内容的理解。 （二）暗示、质疑在教学中，老师质疑，讨论问题。有的学生在回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己的体会，但与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走