解决问题 (4)

1、怎样提高小学生“解决数学问题”的能力      荣县高山镇学校王斌文章标题：怎样提高小学生“解决数学问题”的能力关键词：审题数量关系分析解题策略内容提要： “解决实际生活中的数学问题”，是培养学生应用数学能力的重要途径，历来是数学教学中的重难点。如何才能提高小学生“解决数学问题”的能力呢？一是引导学生仔细审题，真正弄懂题意，培养学生细心和耐心的品质；二是重视对数量关系的分析；三是指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化。文章内容：“学以致用”是学生学习的最终目的，也应是教师教学的终极目标。“解决实际生活中的数学问题”，是培养学生应用数

2、学能力的重要途径，历来是数学教学中的重难点，在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。绝大多数数学教师都曾遇到这样的尴尬场面：在计算练习或是分析例题时，学生理解掌握的效果较好，可是一旦放手让学生自己解决问题，各种类型的失误五花八门，错误率居高不下。在测试中，“解决问题”一直是失分的“大户”，学生也因之降低甚至失去学习数学的兴趣，从而使进一步学习受到制约。学生解决实际问题能力差，是小学数学教师的困惑和经常谈论的话题。切实提高学生解决数学问题的能力，已成为小学数学教学中一个需要迫切解决的重要课题。我在平常的教学工作中总结反思了这方面的情况，找出部分原因，采取了一些措施，取得了一些效果，在这里谈谈

3、几点体会。     一、引导学生仔细审题，真正弄懂题意 。不能正确理解把握题意，是错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，使小学生对所描述的内容不能够清晰地理解。另外，小学生由于阅读能力的限制，如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。教师在布置练习时，不可全盘照搬，要精心筛选习题，或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编，对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。二是小学生由于年龄小，注意

4、能力相对较弱，耐心不足，部分学生在作业过程中存在求速的心理状态，审题时走马观花，粗心大意。在教学中我常常遇到这种情况：让学生做“解决问题”的题，学生读一遍题有的甚至题都没完整的读，只是看到了题中的几个数据，就开始列式解答，交上来一改错了，老师叫他（她）再好好读两遍题，他（她）一下就明白过来了，就能正确的解答了。如：有一块长方形的菜地长是12米，是宽的3倍，这块菜地占地多少平方米？有许多学生看一遍题就列式：12×（12×3），交上来老师改，错了，你叫他（她）再读题，他（她）马上就纠正过来：12×（12÷3）。学生不是没有掌握长方形面积的计算，而是审题时不够

5、细心而导致出错。因此在平时的教学过程中不能只满足于学生解题方法的训练，而应该是把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，学生的耐心和细心的品质的培养是一项长期而艰巨的工作，需要教师持之以恒的努力。如果学生形成良好的审题习惯，其解决问题的能力必然会有明显的提高。     二、 重视对数量关系分析。    “解决问题”教学中，学生感兴趣的是说情节，题目被分解得支离破碎，以致数量关系的分析被淡化，这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题的重要原因。我们应利用主题图的直观，注重学生对问题的完整

6、表述，引导学生对数量关系的分析，有效地提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。如五年级上册67页第七题：洋洋8秒跑了38.4米，方方16秒跑了75.2米，谁跑的速度快些？我们要知道谁的跑的快，就得知道谁在相同的时间里谁跑的距离远？如1秒，也就是要求出洋洋和方方的速度（米/秒），速度路程÷时间。洋洋的速度38.4÷8；方方的速度75.2÷16。同时可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。三、指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样。    部分学生不能正确解决数学问题是不能够掌握和运用合适的解题策略引起的。教师应在平时的教学过程中善于分析总结解决各种问题的策略，让学生熟知解决问题的多种策略，能够结合问题的特点灵活运用不同的策略。在平时的数学教学过程中，要鼓励学生摆脱思维定势，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在多样化的基础上倡导策略最优化。通过讨论交流，从多种方法中找出最适合自己的策略，从而真正达到提高学生解决实际问题能力的效果。如上面那道题：洋洋8秒跑了38.4米，方方16秒跑了75.2米，谁跑的速度快些？我们要比较洋洋和方方谁跑的快，可以通过比较两人在相同的时间如1秒谁跑的距离远？也可以比较16秒谁跑的距离远？还可以比较8秒谁跑的距离远？因此这一题可以用三种方法来解决。 &