视频公开课引入高校课堂教学的策略研究

1、. .视频公开课引入高校课堂教学的策略研究邢云荆楚理工学院师范学院，* * 448000摘 要：视频公开课的陆续上线，打破了高校之间的知识壁垒，推进了国内外高校之间的资源共享。然而，却少有大学把视频公开课引入课堂教学，并真正发挥其独特优势，有效地效劳于课堂教学。本文从视频公开课的历史沿革分析着手，指出了我国高校视频公开课存在的种种弊端，并提出了视频公开课引入高校课堂教学的具体策略：备课策略、授课策略、预习策略、学习指导策略、课程评价方式改革、明确学习要求、鼓励政策等。关键词：视频公开课课堂教学资源共享 自主学习随着教育信息化的迅速开展, 越来越多的高科技手段走进课堂，如多媒体的使用、精品课程的

2、建立、视频公开课的开发利用、网络课堂教学平台的推广等，不仅使课堂教学容量大大增加，教学本钱大大降低，而且反映在授课方式、学习方式、课程评价、作业处理等方面与传统教学呈现出显著不同。近几年来，对于网络公开课的应用，大多数高校采取网址到校园网的方式，鼓励学生业余时间自主学习。因为这种学习方式教师很难对学生的学习过程有效监控与跟踪指导，所以很多高校不计入学分，导致网络视频公开课这一“瑰宝难以有效发挥其效劳于高校教学的需要。笔者认为，高校除鼓励和引导学生业余时间自主选择网络视频课程学习之外，亟待考虑如何把视频公开课引入课堂教学。通过这种引入与结合的方式，一方面可以让师生感受国内外名校教师的授课方式和风

3、采，相互学习，取长补短，到达“它山之石可以攻玉的目的，另一方面可以以此推进课堂教学改革，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。因此，视频公开课引入高校课堂教学已经成为目前高校课堂教学改革的重点研究课题。一、视频公开课的历史沿革视频公开课的兴起可以追溯到2001 年 4 月美国麻省理工学院启动“ MIT开放课件 MIT Open Course Ware， 简称 MITOCW方案，其目的在于通过互联网向公众免费开放麻省理工学院的课程资源。经过随后几年的不断完善，从2021 年起，OCW 方案开展成全球教育界的视频课程运动，世界名校如耶鲁大学、莱斯大学以及英国开放大学等纷纷参加。受MIT 开放课程方案

4、的影响，2003 年，国内一些高校联合成立了“ 中国开放教育资源联合体，以推动“ 国外开放课程和国内精品课程的翻译等工作。不久，网易、新浪、搜狐等也开场推广视频公开课。2021 年 11 月，教育部推出“中国大学视频公开课，至今已上线三批“视频公开课1，并方案到2021 年底前建立国内高校视频公开课1000门。目前为止，清华大学、大学、人民大学、*大学、华中师范大学、华东师范大学等国内知名高校已经相继推出局部优质视频公开课，在开放高校教育资源、促进教育公平、改变学习方式、效劳社会和提高高校教学质量等方面起到了一定的引领作用。二、当前我国高校视频公开课存在的弊端究其根源来讲，目前我国上线的视频公

5、开课根本来自于已通过验收的精品课程。近年来，经过不断完善，已经成为检验高等教育质量、实现优质资源共享和开放教育模式的一大亮点，但因为尚处于起步阶段，还存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。一精品课程建立存在功利化倾向2003 年 4 月，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程，精品课程建立方案是这一工程中的重要组成局部，经过几年来的努力推行建立，精品课程工程在推动学科建立、推广优秀教材、培养高素质人才等方面已取得了显著的成效，一定程度上提高了高等教育教学的质量，提升了我国高等教育的综合实力。但是，对精品课建立投入极大热情的同时，也出现了诸多建立误区和问题，这些建立误区和问题违背了教育部推

6、动精品课程建立工程的初衷，违背了建立“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材体系、一流教学管理的精品课程建立内涵，没有把精品课程建立工作作为一项长期的质量工程来进展，主要表现为突击建立，急功近利，单为评审而建立课程，把精品课程建立工程演绎成了一个建立的过程，很少有应用于日常教学，精品课程的利用率极低，在线学习、自测题库等资源从未被使用，把精品课程完全当成为评审专家而建，一旦评审通过，就认为建立工作完毕，使得教育部推行的精品课程系统工程失去了意义2。据网络调查显示，时至今日，国内却鲜有学生通过这些精品课程的获得实质上的帮助。二大学生学习视频公开课的方案性和主动性严重缺失大学学习与中学

7、学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习，尤其是视频公开课的学习更需要高度的方案性和自觉性，大学生方能持之以恒，选择利于自己专业拓展的课程，最终实现自我成长。大学阶段，知识的深度和广度比中学要大为扩展，视频公开课教学往往是提纲掣领式的，主讲教师更多的关注点在于教学难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一局部，其余局部就要由学生自己去广泛查阅资料，相互交流讨论才能很好掌握。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须具备的本领。这种充分表达自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。目前为止，无论是国外知名高校视频课程还是国内的新浪、搜狐、网易等视频课程，根本上

8、采取的是学习者自主在线学习，需要学习者具有高度的自觉性和主动性，方可从视频课程的学习中吸取丰富的知识营养。国内一项权威调查结果显示3：看完过一门完整网络公开课的大学生不到17%，看完过两门的不到10%，看过中国大学视频公开课的大学生所占比例不到20%。究其原因，不少大学生反映，因为缺少必要的监视、指导和政策鼓励，大学生对于视频公开课的学习缺少足够的动机和兴趣，他们往往缺少学习的方案性和自觉性，导致大量的网络优质课程资源没有能够发挥应有的作用。三大学生视频公开课的学习缺乏必要的监控与指导2012年3月16日，教育部以教高20214号印发"关于全面提高高等教育质量的假设干意见"

9、，其中明确提出中国大学要加强信息化资源共享平台建立，实施国家精品开放课程工程，建立一批精品视频公开课程和精品资源共享课程，向高校和社会开放。此后，不少高校也适时提出发挥精品课程这一优势资源的作用，鼓励大学生业余时间自主学习，也有局部地方高校对视频公开课的应用提出了创新思路，要求任课教师把视频公开课引入课堂教学，并在教学指导、授课方式、期末考核中有所表达。这一思路的提出，不可谓不新颖，也确实能够完善大学课堂教学，提高教学质量，但在具体实施中，相关部门的监控作用往往流于形式，任课教师对于学生的学习指导、学生效果、学习要求、作业评价、课程考核等方面尚存在巨大缺陷，没有发挥这一教学模式应有的作用。四国

10、内视频公开课欠缺课堂实录情的真实感20世纪40年代，心理学家勒温在群体动力理论中指出：群体是一个动力整体，是一种由内在关系组成的系统，其形响力或者作用力远大于互不相干的个体。所以.引起群休变化而改变个体的观念成行为习惯比直接逐个地去改变个体要容易得多。勒温认为，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用，相互适应的过程中。群体的目标、标准、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等杜会心理现象是形响群体动力的内部心理因素，它们不仅形晌群体成员的个性开展，而且影响群体开展的水平与群体绩效4。目前国内的视频公开课，尚处于刚刚起步阶段，由于录制视频的技术要求和追求完美的心态使然，大多数更像是演讲或者讲座，

11、而非课堂实录，这与“国外大学视频公开课几乎全都是课堂实录差异甚大。另外，大局部课程在授课过程中缺少师生互动，且形式单一，缺少实际课堂的融洽气氛，不利于激发学生学习动机5。纵观当今世界，课堂实录逐渐成为开放课程的主要形式。由于课堂实录这种形式现场感强，类似身临其境的学习效果比较好，教师也不需要做很多的额外工作，因此，这一形式逐渐成为开放课程的主要形式。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺，学生可与教师及同学进展多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。同时，由于班级授课是师生在面对面的实际场景下进展教与学的活动，它不仅能比较全面地保

12、证学生获得系统的知识、技能和技巧，更重要的是教师可以利用自身的教学艺术和情绪感染学生，有利于启发学生思维、想象能力及学习热情等。三、视频公开课引入高校课堂教学的具体策略视频公开课引入课堂教学的方式，在国内刚刚起步，它结合了网络课程教学与实体课堂教学的共同优势，必将成为具有创新意义的教学模式。在分析两种教学模式优缺点的根底上，依据教育教学的根本原那么和规律，结合实际教学的经历，笔者认为，要真正发挥这种混合教学模式的优势，必需注重以下几个环节。一大力改革教师备课的内容与方式视频公开课引入课堂教学是最近两年随着网络公开课的相继推出而提出的全新的课堂教学模式。相比较传统的课堂教学，它有效地把传统课堂与

13、视频公开课的优势有机结合，在完善课堂教学和提高教学质量上大有裨益，但对任课教师的备课要求也相应大大提高，意味着教师上课前需要花费更多时间和精力进展备课，具体来说，备课环节应做到以下几点：1、教师事先观看视频课程要想使视频课程真正效劳于课堂教学，教师首先要在授课前认真观看课程视频，把握视频课程的知识体系，形成整体印象，然后在视频引入课堂教学活动中才能做到运用自如，有的放矢。其次，教师在提前观看视频过程中要准确把握学生可能遇到的知识盲点，准备好必要的解读和阐释。第三，教师还要结合视频课程的内容充分了解学生的专业背景和课程学习所需的知识根底，以便照顾到绝大多数学生，保证教学的整体效果。2、梳理重难点

14、如果把观看视频课比喻为“画龙，那么掌握重难点无异于“点睛之妙。如果上完了一堂课，学生对重难点依然模糊不清或者难以把握，他们会感受到学习行为的失败或者充满迷茫感，久而久之，便会对这种课堂教学形式丧失兴趣。视频公开课不像传统的实体课堂教学那样，教师与学生面对面授课，并借助于板书或者ppt展示，学生对课程重难点和主要脉络掌握得比较清楚。这就要求教师在课前观看视频，细心梳理重难点，授课过程中用板书或者ppt课件的形式给学生展示出来，以便学生对课程内容有整体把握，并利于课后复习消化知识点。3、对引入的视频课程内容作必要补充视频公开课固然展示的是国内外知名高校专家最优秀的精华，通过网络视频，我们得以分享大

15、师的思考、学识和智慧。因其授课内容新颖前沿，授课者具有普遍的影响力，利于学生反复自主学习等因素的影响，对学生的学习无疑具有较大的帮助，但不需要也不可能全盘“拿来主义。要根据不同高校的具体状况和教育对象的不同，在遵循教学规律和主体性教学原那么的根底上，因材施教，有取有舍。再者，名师授课固然有其独到之处，但实体课堂教学中的授课者也应该充分发挥自己的质疑和探究精神，对视频课程内容作必要的补充。譬如，对于知识点的呈现方式、教学组织与设计、必要的背景知识拓展、学生可能存在的困惑、课程知识的应用等，教师有必要补充扩展。这样，才能把视频公开课的内容与自己的专业知识和教育教学经历有效融合，取得良好教学效果。4

16、、设计作业和练习教育心理学证明：学习必须获得信息的反响，没有反响的学习收效甚微，甚至无效；而反响愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动的成效假设能得到及时反响，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。纵观目前已经上线的中国大学视频公开课，我们发现其中普遍缺少课堂和课后作业及练习，这不能不说是视频公开课的一大短板。课堂练习及课堂作业是学生掌握知识、形成技能的重要手段和必要途径，是连接教与学、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反响的最重要途径。在设计学生练习前，教师要认真观看

17、视频，梳理知识点，并结合学生的学习情况，针对学生认识上的模糊点、薄弱点、易错点等，设计符合相应知识点层次要求的练习，突出教材的重点、难点。另外，教师还应做到对于布置的作业和练习，要规定完成时间，并在下一次上课前及时讲评反响。二授课过程中注重互动与讨论1、形成良好的师生互动在课程视频学习过程中，教师要注重与学生之间的互动，不能只让学生观看视频，自己袖手旁观或放任自流。譬如在观看视频的过程中，适当的暂停提问，鼓励学生发表自己的见解，让学生分享自己的笔记，授课教师自己的穿插讲解，对视频片段进展点评等。只有师生在沟通和交往中有效互动，才能彰显课堂教学巨大的生命活力，才能使学生在课堂中获得多方面的满足，

18、得到有效的发挥，成为课堂的主体，课堂才会真正焕发出生命的活力。2、合理预设课堂讨论在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教学内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。尤其是视频公开课引入课堂教学的授课过程中，视频内容根本要占用一半的课堂教学时间，教师应该根据视频内容，预设课堂教学中需要讨论的主题，如某个不容易掌握的知识点、相关教学理论、主讲人的某个观点、理论知识的实践应用等。三利用

19、“先行组织者教学策略，布置预习任务无论视频公开课引入必修课或者选修课教学，一般很少依据现成的实体课堂教学大纲或者指定教材进展教学，尤其是公共选修课的视频教学引入过程中，因为学习对象的专业对象不同，造成学生的知识根底千差万别，要想保证课堂教学的整体效果，课前预习就显得十分必要。上世纪60年代，美国心理学家提出了“先行组织者概念，他经过大量研究发现，学生面对新的学习任务时，如果原有认知构造中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或稳固，那么有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是某种理论、一个概念、一条定律或者一段拓展材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁6。这些

20、必备的“先行组织者，都需要教师在课前认真观看视频的根底上，作为预习任务要求学生精心准备，比方我们可以指导学生学习利用搜索引擎来搜索信息，告诉他们一些常用的、功能较强大的搜索引擎，象google, baidu等，以及教会他们如何才能有效地搜索到有价值信息的技巧和方法，遇到疑难问题时可以在某些专题的bbs论坛中发贴来寻求解诀方法等。这不仅有利于培养学生自主学习的能力和养成良好学习习惯，引发其积极思考，也是学习成功的关键一步，对学习效果影响极大。四改变课程评价方式为改变“一考定成绩的状况，对于视频公开课引入课堂教学这种混合型教学模式的考核有必要进展大力改革。鉴于这种教学模式的特殊性，要求教师在坚持终

21、结性评价的根底上，更要重视过程性评价，将考核贯穿于课程教学的全过程，采取“平时考核绩70%+期末考核绩30%相结合的方式，防止学生单纯依靠期终突击投机取巧的方式通过考试的幸运心理。平时考核绩注重考察学生全学期的学习状况，包括出勤率、课堂表现、发言、讨论、笔记、完成作业等。期末考核以课程论文形式呈现，注重综合考察学生对于课程学习的综合应用及体会。这种考核方式在考察学生智力的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风。五高校教务部门应出台相关的鼓励政策管理心理学把鼓励看成是“持续激发动机的心理过程。鼓励水平越高，完成目标的努力程度和

22、满意度也越强，工作效能就越高；反之，鼓励水平越低，那么缺乏完成组织目标的动机，工作效率也越低。从高校管理制度来看，鼓励政策也是一种教学投资，投资的回报便是教师教学质量和学生学习积极性的提高。少数高校虽然已经做出了视频公开课引入课堂教学的大胆尝试，对教师教育教学产生了一定帮助，但效果不是特别明显，究其原因主要是缺乏相应的推动和鼓励政策。笔者认为，要使视频公开课真正在课堂教学中发挥积极效应，高校教育部门有必要出台相关鼓励政策。首先，给予授课教师多于正常工作量20-30%的课时奖励。视频公开课引入课堂教学这种全新的授课模式，需要任课教师付出更多的额外工作量，如备课、指导、答疑、组织讨论、检查课堂笔记

23、、提供课外拓展资源等。其次，给予学生学习视频公开课相应学分。从目前情况来看，不少高校实施的是课程成绩与学分的双重管理，专业必修课的学分要求学生必须修满，选修课学分对于学生具有较大的自主性和灵活性，但在实际操作中，为便于统一管理，很多高校只成认统一开课的学分，对于学生自主选择的视频公开课学习，其学分往往无法获得认可，大大降低了学生对于视频公开课的学习热情。再次，应给予视频公开课引入课堂教学改革的课程开出学院相应绩效奖励。高校的二级学院往往是教学管理的具体执行单位，对所属教师的专业水平、课程安排、教学硬件和学生需求有更多的了解，高校教务部门有必要出台奖励性政策，鼓励和激发二级学院以足够的热情投入到

24、这一教学模式改革中去。六教师要提出明确的视频公开课学习要求对于视频公开课引入课堂教学这一特殊教学模式，教师要做到开课之初对学生提出明确的学习要求和考核要求，以便学生的学习有章可循、掌握正确的方法、准确把握学习内容，时时反省检查自己的学习状况，提高学习效率。具体要求如下。1、时间：1-16周。利用业余时间提前观看视频课程。2、听课：要求做听课记录。 (1)每听两讲，必须撰写一次听课记录，共计8次。 (2)听课记录包括两个局部:听课内容和我的收获(感晤)，其中，“我的收获应不少于300字，两局部合起来不少于400字。不能抄写视频中的课程简介，也制止互相抄袭。(3)听完课程所有内容后，要写一篇不少于

25、200字的小结，可以是总结自己的学习情况，也可以对课程做出评价。3、听课记录用16开稿纸记载，装订整齐，注明院别、学号和日期，于16周之内交给各院小组长。四、反思近两年以来，视频公开课受到越来越多各界人士的欢迎，对于推进高等教育改革，提高教育教学质量，改变学习方式起到了巨大作用，甚至有学者认为，有朝一日，视频课程将会取代传统的课堂教学形式，甚至于可以大大削减大学授课教师编制，大多学生完全可以通过网络形式自主学习。但在笔者看来，目前的视频课程虽然开展迅速，但远没有也不可能到达可以完全取代课堂教学的地步。原因之一是国内高校的视频课程体系根底还很薄弱，远未到达 MIT 的成熟程度，尚处于刚刚起步阶段

26、，其真正产生巨大的社会效益，与传统的实体课堂完全融合，道路依然很漫长。原因之二是中国高等教育体制几十年来虽然历经屡次改革，其根本的教学形式依旧离不开课堂教学的主阵地，近百年的课堂教学开展已经形成某种历久弥新的内在生命力，它来自于现代中国教育几代开拓者卓越的学术、思想与人格魅力，至今仍活泼在当代中国优秀教师的言行举止中。只有在课堂教学的现场中，学生才可以亲切感受这种卓越的学术、思想与人格魅力。这一意义上讲，真正的问题绝不是视频课程能否超越已有的教育体制与课堂教学，掀起一场新的“ 教育革命，而是如何借助这一新技术，探索进一步完善当代课堂教学的可能途径，鼓励更多学校努力提高课堂教学质量。如何促进高校

27、资源社会共享、将视频公开课真正建立好，还需要多方努力。Study ofStrategy for Video Open-class Introducing into the University Claasroom TeachingXing YunAbstract:Video open-class being on line one after another has broken knowledge barriers between university and promoted the sharing of resources between colleges and universities at home and abroad. However, there are few universitiesintroducing video op