三年级数学上册集体备课教案第三单元

1、 学科班级主备课人授课教师1新授1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立 1 毫米的长度概念2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。教学目标4.在引导学生探索知识的过程中 ,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。教学过程教师复备(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米)(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。2.导入新课。提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢 ?谁估计的结果更接近准确数据呢 ?”请同学们分成小组对数学书的长、宽

2、和厚进行实际测量。1.认识毫米。(1)分组测量数学书的长、宽和厚。(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。数学书长:不到 21 厘米,差 2 个小格。宽:不到 15 厘米,差 2 个小格。提出问题:要想精确地表示出测量结果 ,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时 ,可以用毫米作单位。位于厘米间的 1 个小格的长度,就是 1 毫米。1 板书课题:毫米的认识3.深刻感悟 1 毫米的长度,形成直观印象。(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米。(硬币、磁卡、钥匙等)(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。

3、(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。1 厘米=10 毫米2 学科班级主备课人授课教师1新授1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立 1 分米的长度概念。2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。教学过程教师复备同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?2.请同学们用语言表述或用手比画出 1 米、1 厘米和 1 毫米的长度。(1)估算课桌的长和宽。以

4、小组为单位交流。3 )分米)分米3.会用分米作单位进行测量。师:我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧 !(课件出示:教材第 23 页例 3)请同学们完成下面的小题。学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。4.建立 1 分米的长度概念。师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?学生之间相互交流各自的收获。教学反思4 学科班级主备课人授课教师1新授教学目标3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。4.联系生活实际,提高学生的估测能力。教师复备一 创设情境，激趣导入师:这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来认识一个较大的长度单位千米。二 探究体

5、验，经历过程生 3:“千米”也叫“公里”。师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底 1 千米有多长,需要走多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可以跟小组的同学进行讨论。学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。组织学生交流汇报:生 1:走一步大约长 5 分米,走 2000 步大约是 1 千米。从学校门口出发,走 2000 步,看走到什么地方是 1 千米,再计算一下时间。生 2:到操场上量出 100 米的距离,沿着 100 米的跑道走 10 次,5 师:根据自己的验证方案,以小组为单位,

6、进行实践活动。各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。组织交流汇报:走 1 千米大约需要 15 分钟。【设计意图:让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构学生自由交流各自的收获、感受。千米的认识计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。1 千米=1000 米教学反思6 学科班级主备课人授课教师1新授1.在知道1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换算。2 使学生在初步建立 千米长度概念的基础上,加深对千米的认识 感受千米在1,生活中的应用价值。3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。重点:学会根据千米与米之间的进率进行简

7、单的换算。难点:正确解答与千米相关的实际问题。教学过程一 创设情境，激趣导入1.口答下列各题。(1)1 米=(2)5 米=(3)10 厘米=(5)100 毫米=(=(米。那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗?7 二 探究体验，经历过程学习千米与米之间的换算。师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。300 米。师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。选取有代表性的学生进行交流汇报 ,组织学生进行评议是否合理。三 总结提升8 学生自由交流各自的收获、感受。【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的填空。)米)千米)千米()米(考查知

8、识点:米与千米的单位换算 ;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)千米的认识及换算1 千米(公里)=1000 米教学反思9 学科班级主备课人授课教师1新授教学目标2.理解吨与千克之间的关系,知道 1 吨=1000 千克,会进行简单的换算。3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。重点:建立吨的概念。教学过程教师复备一 创设情境，激趣导入1.在家或学校附近的超市找一找每袋重 5 千克、25 千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。2.了解一下常用的质量单位并举例说明。3.自

9、己的体重是多少。二 探究体验，经历过程师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?(课件出示:教材第 31 页例7 图)师:1000 千克=1 吨,也可以说 1 吨=1000 千克。让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗 ?(课件出示:教材第 31 页下图)生:这名同学的体重是 25 千克。10 师:那么 10 名这样重的同学大约重多少千克?生:求 10 名这样重的同学的体重就是计算25 的 10 倍是多少,算式 25×10=250(千克)。师:你知道 4 吨是多少千克吗?说说你的想法。生:因为 1 吨

10、是 1000 千克,4 吨就是 4 个 1000 千克,所以 4 吨就是 4000 千克。师:3000 千克是几吨呢?你是怎样想的?生:因为 1000 千克是 1 吨,3000 千克里面有 3 个 1000 千克,所以 3000 千克是 3 吨。让学生在小组里说说自己的想法。师:请看下面的情景图,说说你知道了什么?(课件出示:教材第33 页例 9)生:有一堆煤重 8 吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2 吨,一种载质量是 3 吨,如果每次每辆车都装满,问怎样安排能恰好运完 8 吨煤?4 次0 次9 吨10 吨8 吨1 次2 次0 次3 次9 吨师:从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?11 师:检验一下,这两种方案都正确吗 ?在小组里交流你是怎样检验的。吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。1 吨=1000 千克教学反思12 学科班级主备课人授课教师1教学目标2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。活应用。教学过程教师复备谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要而产生