谈农村中小学英语教学的衔接

1、 农村中小学英语教学衔接的思考 作 者： 陆 显 香 单位地址：荔浦县杜莫镇初级中学 农村中小学英语教学衔接的思考摘 要：农村小学生毕业直升初中后，英语成绩呈明显的下降，凸显农村中小学英语教学的脱节。本文就农村中小学英语教学不衔接的表现形式及成因作了深入的剖析，同时也提出了解决这一问题的建议。关键词：农村中小学 英语教学 衔接 现在农村中小学都开设英语课，根据英语课程标准（实验稿）要求,小学生在学完小学阶段的英语课程后，要达到第二级的基本要求, 中学生在学完中学阶段的英语课程后，要达到第五级的基本要求。然而,笔者所看到的初中毕业生有至少30%以上的人对英语一窍不通,这绝不是危言耸听，有的人甚至

2、连英语有26个字母都不知道，也写不完这26个字母。很多学生在小学就学习过英语了，为什么到了中学还是不会呢？带着这样的困惑，笔者做了长时间的调查研究后认为农村中小学英语教学不紧密衔接是个非常重要的原因之一。1.当前农村中小学英语教学现状1.1当前农村小学英语教学现状 当前我国农村小学英语教学还处于初级阶段，主要表现在：第一 小学英语教师极度缺乏。国家英语课程要求从小学3年级起开设英语课程，一时间需要大批的小学英语教师到农村任教，但由于农村生活环境差，许多大专毕业生不愿意到农村工作，虽然有一部分到了农村任教，但不久又离开了。所以很多农村英语教师是由代课教师经过短期培训后上岗的。第二 教师素质低，教

3、学手段粗造。很多英语教师由于是没有经过正规的师范教育，尤其是在边远农村，其中有些只经过两三个月的英语培训，词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，其业务知识极其贫乏，教学英语的基本功如语音、语调、语言的背景知识等较缺乏。第三 教学任务重，由于农村小学比较分散，教学点多，很多英语教师在这所学校上完三节课后，又要匆匆茫茫地赶去另一所学校上课，教师整日疲于奔波。有的英语教师除了上全校的英语课外还要上语文或者数学。第四 对教育教学形势认识不清。还有很多学校仍然以语文、数学当作所谓的主科，把英语当作很次要的科目来上。故所以有很多英语教师以上语文或数学为主科,兼上英语课。第五 小学生学习英语的好奇心强，

4、学习热情高、兴趣浓。这是有利因素。1.2当前农村中学英语教学现状。农村中学开设英语课已有二十多年的历史，英语教学有了长足发展，特别是近几年来，农村英语教学走上一个新的台阶，主要表现在：第一 英语教师学历提高了，很多学校的英语教师都是大专毕业，个别教师还是本科毕业。第二 教师的业务知识丰富，教学观念较新，基本功较扎实。第三 教学手段比较先进，不仅有性能较好的收录机，有的学校还有多媒体教室。教师的教学方法灵活多变。第四 学生思维有了进一步的发展，但有偏科的思想。虽然农村中学的环境有了改善，仍然还存在许多困难：第一 骨干英语教师大多不安心教学。由于农村教师的待遇仍然偏抵，纷纷向城里走，有的干脆不辞而

5、别到广东去谋求发展。第二 英语教师教学任务普遍较重，每个教师要教三个班，甚至还要跨年级教学，还要当班主任，并且班额大，多的高达80多人一个班，工作量达到极限。第三 学生厌学情绪高，到八年级时两极分化特别大。许多学生在小学时还会读一些英语，到初中既要读还要写，单词逐渐增多，课文增长，慢慢地既不会读也不会写了，对英语渐渐地失去兴趣，最后是放弃学习英语了。2农村中小学英语教学的衔接农村小学开设英语课程以来，为中学英语教学打下了一定的基础。然而，也给中学英语教学带来了很多实际困难和问题，这些困难和问题凸显了小学英语教学与中学英语教学的不和谐，不衔接。2.1教学方式方法不衔接心理学认为认识事物的过程就是

6、心理活动过程，识记是其中的一个心理过程，而最有效的识记是意义识记，意义识记是建立在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用有关的经验所进行的识记，小学生的心理发展还未能达到意义识记这一过程，所以小学的英语教学目标是以认知为目标的。这就要求小学的教学方法要从无意识记到有意识记，要适合小学生心理发展。小学英语教学多以做游戏，简单的角色扮演，唱简单的英语歌等方式来表达简单的情感和感觉。中学生的心理发展已到意义识记这一过程，能明确自己的学习需要和目标。教学方法要以启发、理解、记忆为主，有大量的对话，课文要理解和记忆。所以很多小学生一上到初中就觉得在中学学英语很枯燥,课堂上少了许多他们喜欢的游戏及

7、各种表演。多了许多要记忆、理解的词汇、对话和课文，难度大了许多。2.2学生的学习方法不衔接学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其它学科，英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，小学生不了解这门学科的特点，也还不需要他们去掌握这些语言技能，他们普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，常常前读后忘；到了中学后需要学生开始逐步掌握听、说、读、写的语言技能，这就要求学生改变以往的学习方法，要把自己从小学生角色转换到中学生角色，但很多学生常常做不好这一点。2.3师资水平的不衔接目前农村小学的英语教师素质还很差，现任小学英语教师

8、中绝大部分是非英语专业毕业的，尤其是在边远农村，其中有些只经过几个月的英语培训，词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，这使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。而初中则明显有了较大的优势，英语教师学历较高，很多学校的英语教师都是大专毕业，个别教师还是本科毕业。 教师的业务知识丰富，教学观念较新，基本功较扎实。 教师的教学方法灵活多变。2.4教学内容由衔接到不衔接现在农村中小学都开设英语课，且教材是由小学一直连通到中学，但是由于小学的英语教师少，很多小学只能在五年级才开始教小学三年级起始英语，无法完成规定的教学内容。而初中也只能按初

9、中的教学内容开始教学，两者的教学内容由连贯到不连贯，起不到承上启下的作用，给初中学生和教师带来了许多无法解决的麻烦。3导致英语教学不衔接的原因为什么会产生这样的不和谐的情况呢？带着这样的困惑，笔者做了长时间的调查研究后，认为使农村中小学英语教学不衔接有这些直接的原因。3.1学校领导对教学形势认识不足。笔者受邀请去小学交流英语教学心得时发现，许多小学领导甚至上级主管部门领导对教育教学形势认识不清。很多学校仍然以语文、数学当作所谓的主科，把英语当作很次要的科目来上。期末发放教学成绩奖时语文、数学两科是其它科目的两倍。英语教师只能领取那本来就少得可怜的奖金了。故所以有很多英语教师以上语文或数学为主科

10、,兼上英语课。有时为了更好地完成语文、数学教学任务时，常常停下英语课来上语文数学。英语教学就这样被摆到一个不受重视的位置了。在这样的环境里又怎么能搞好英语的教学呢？3.2教师素质与教学能力问题。众所周知，搞好英语教学工作教师是关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。小学英语教学也是如此。小学英语教师的素质从某种程度上决定着小学英语教学能否收到应有的效果。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件。然而，现任小学英语教师中绝大部分是非英语专业毕业的，尤其是在边远农村，其中有些只经过几个月的英语培训，词汇量、英语基础知识少，听说基本技能几

11、乎没有，英语文化背景知识极其缺乏，再加上语音不纯，难以顺利地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行听、说、读、写英语教学缺乏应有的了解，又怎么能谈得上对各种英语教学法进行选择优化呢？比如：/e /经常发成了/ æ /，又如，/ b u k /常读成/ b u k /。同时，这些英语教师的教学观念陈旧，教学方法也陈旧，由于学校的设备差，以至于教学手段也很落后。有的学校连一台好一点的收录机都没有。虽然中学英语教师的素质较高一些，但由于教学内容已经存在很大的空白段。在中学阶段也无法弥补小学阶段没授完的课程，由此使得很多原来英语成绩

12、不错的学生也开始对英语感到困难，并逐渐失去兴趣直至讨厌，最后放弃学习英语，到了初中八年级时就明显地加大两极分化比例。这是值得英语界深思的问题。3.3学生家庭背景与家长重视问题由于部分家长受传统思想的影响和对形势认识有限，还看不到小学英语对今后英语学习的影响力，还一味地认为“学好ABC，回家照样挑粪箕。”认为小学生只要把语文、数学学好就可以了，至于英语以后到初中再学还来得及，于是他们对孩子的外语学习不闻不问，任其自然，当然家长本身也不懂什么英语，对老师提出的有关家长配合外语教学方面的要求也无法合作或消极合作，对孩子的外语学习不愿投资（如购买录音机、录音带，光盘等），对孩子的外语成绩不在乎。 3.

13、4英语课时问题与课堂语言 学习环境。现今小学英语基本上每周三个课时，然而在农村，由于英语课刚开设不久，师资严重不足，再加上走教等原因，有时就是三个课时都很难以保证，有些学校只有两个课时，更有些甚至经常挪用英语课时来上语文或数学。同时，由于小学英语教材有一定的梯度，尤其是四五年级，对于农村小学生而言有比较大的难度。中学也面临这种尴尬的处境。按英语课程标准（实验稿）规定，中学一个星期也只准安排三个课时，远远不能满足农村英语教学的需要，脱离农村英语教学实际。这样的课时安排违背了语言要天天运用的规律。又由于地处农村，接触英语的唯一途径是课堂教学。因此课堂学习环境与小学英语学习具有最直接的联系

14、。课堂环境的氛围浓与淡，直接关系到小学英语教学的质量高与低。 然而农村小学的课堂学习环境的确存在着很多的问题。这些问题主要表现在以下四个方面：一是课堂教学目标不明确，重点不突出。教师只是一味地组织学生从开始做游戏一直做到下课，有时所做的游戏竟然与教学内容无关。让人听后感到不知所云。二是教师将英语语言条文化，让学生不停地去背诵，使英语课成了死记硬背的代名词，很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，练习句型生吞活剥，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯，。不少学生仅满足于听懂老师讲的内容，而没有把主要精力用在听、

15、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。一些学生由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值，这样也就造成英语成绩的落后。三是教师对学习困难生鼓励和表扬少。四是学生课堂表达能力和机会有局限性。由于学生的词汇量有限，其表达能力非常有限，很多学生也不敢起来说英

16、语，正是由于这一点学生的表达机会就更有限了。4构建农村中小学英语教学衔接的对策。 面对农村中小学英语教学脱节的实际情况，笔者经过充分调查和研究后认为，下列对策能解决好农村中小学英语教学脱节问题。4.1加强农村中学英语教师与小学英语教师的交流与合作。 笔者多次受邀请去与小学英语教师交流英语教学心得，在交流中我们非常谈得很热烈，除了听小学教师上课外，我们还当场徒手上课给小学英语教师听，让他们互相比较课的优劣，开拓眼界。同时我们还给小学教师进行教学法培训。老师们非常喜欢这样的交流，而不愿去听那些使用大量现代教学手段的公开课，因为他们的各种条件无法与城里的相比。听这样的课他们觉得不实际，学了无法用上。

17、4.2加大农村小学英语教师的业务培训。 要想提高农村小学英语教师的业务素质，只有大力鼓励这些教师去继续教育，提高学历，要对去培训的教师给与政策上的扶持和帮助，培养英语教师的教学自信心与教学热情。 4.3改善条件，吸引高校毕业生充实教学力量。大力改善学校的各种生活，教学工作环境，对刚参加工作的青年教师要从生活、工作、思想等方面给以极大的关心和帮助，让他们感到生活的温暖，工作的快乐。使他们进得来，留得住，教得乐。4.4更新教学观念，积极改进课堂教学。 教学观念看上去似乎是一个看不见摸不着的东西，但实际上，它是真实存在的，具体地体现在教学中的一系列行为上。教学观念不同，所产生的教学行为常常是大相径庭

18、，其教学效果也是截然不同的。因此教师要充分挖掘每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，改变学困生作为听众或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中要寻找差异，因材施教，分层要求，让学困生不断增强学好英语的信心，消除自卑心理。同时通过创设情景，角色表演，为学困生提供语言实践的机会，在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。通过形象直观的手段，如简笔画等，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，使学困生进得来，留得住，学得好。在教学过程中，还应渗透学习策略指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。 4.5从预防入手，切实抓好入门教学。小学英语教学是英语入门教学的

19、启蒙阶段，这一阶段决定了学生今后在英语学习方面的成功与否。首先，教师要及时了解新接任班级学生的情况，其中包括学生学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对学困生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学习英语的自信心；对性格内向的学生要通过做游戏活动引导他们多开口，多交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。其次，制定切合本班学生实际的教学目标、教学方式。针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，。着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，一旦学生能自己拼读单词就会信心大增，这一点非常重要。为学生记忆和积累词汇奠定基础。再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有