高中地理教学的几点思考

1、医一论文发袤专家一J中国黠斛网fwww.qikanwang.nel高中地理教学的几点思考、整合几种版本教材，树立新的教材观，解决“用教材”还是“教教材”的问题20世纪80年代中期兴起建构主义的学习理论，这个理论兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据的课程标准而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识

2、点”而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。教材的整合又分以下几种情况：一种是同一课程标准在不同教材中的表述的差异。有表述差异的“人口增长模式”取代了“人口再生产类型”；也有呈现方式的差异比如：鲁教版“西气东输”出现在小字当中。（本文第三大点已经就“人口与城市”做了一些简单医一论文发袤专家一J

3、中国黠斛网fwww.qikanwang.nel的比较，大家可以参考）另一种是课程标准中有，我们使用的鲁教版教材中没有的内容。比如：“产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”中，“产业转移”在我们泰州地理使用的鲁教版教材上没有详细内容。不能因为教材没有就不介绍，或者一带而过。我们需要对照课标加以补充人教版教材本内容单独成节编排在必修三的最后一单元，以“东亚产业转移”为例，从三方面展开：一是产业转移的概念，二是影响产业转移的主要因素，三是产业转移对区域发展的影响。湘教版主要有两部分内容：一是产业转移的主要原因，选用近十年来我国产业转移案例“沿海企业向内地迁移、台湾产业向大陆转移、广东珠三角部分工

4、业在边远地区集聚”等加以说明。二是产业转移对区域地理环境的影响，简单提及到迁出区的产业升级、迁入区的环境污染等方面。我们在选择教学时，可以将两种版本整合，选最适合自己的内容。二、整合具体的知识点，准确把握教材结构，构建知识体系如何整合知识点，我们分两种情况：一是：纲本对照，在各本教材中进行“大搜索”，找出知识点在大纲中条目的位置。比如：“人口知识”在鲁教材中，相对集中的是在必修二“人口与地理环境”单元中，但注意这决不是全部。必修二第二单元“人口城市化及城市（城市群）的区位”等知识也可以说是人口知识的另一种表达，因关系密切，宜疏理到一块。必须三“环境问题与可持续问题”中也有世界人口增长与地区差异

5、论文发表专家一J中国学木期刊网P的内容。另外，人口又是当前人类面临的三大问题之一（另外两个分别是资源、环境问题），因此高考人口问题多与现实社会中人口热点相关，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果-人口红利（或称人口视窗）”，透过这些热点素材来考查考纲中要求的知识，引导考生关注社会、关心生活、关注实际，实现对考生情感、态度、价值观的引导与考查。当然高三学习时间有限，对这些热点问题的关心，并不要求穷尽所有这些问题方方面面，而是要思考这些热点怎样与书本知识的有机结合，这是我们地理学科对待热点问题的共同态度。二是：构建知识体系，解决知识结构优化的问题以上第一点是把知识找全了，解决的是一个知识的完

6、整性问题。但仅把所有知识按考纲体系重新罗列出来是不够的。根据现在高考的观点，还必须解决知识结构优化的问题。按照高考考核能力要求，结合知识点本身的特点，重新整合知识，以求一个更“逼近”高考的知识体系。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。三、倡导探究学习和案例教学，突破教材重难点，激发学习兴趣'论文发表专家一J中国学木期刊夙%

7、ww.qikanwang,nei从课程标准中内容标准的表述方式看，课程标准要求学生“能够利用各种资料来探究地理问题，通过案例分析理解区域发展的基本分析方法”。而目前的高考试题以能力立意为核心，通过各种图表考查学生获取信息的能力，分析和处理地理信息的能力，正确表达地理观点的能力等等。从高考试题的材料选择来说，关注人口、资源、环境等人类重大问题，而且这些问题并不是对教材的重新呈现,而是考查学生在新情景、新材料中，运用地理原理去解决新问题。这就要求教师不是简单的教教材，而是用教材教，不是让学生关注教材上的案例本（上接第50页）身，而是通过案例分析，学会用相关的地理原理来解答类似的地理问题。值得指出的是，在选用各自版本教材上的案例教学时，要及时归纳总结出区域比较的方法，并在最后再选取两个学生较为熟悉的、区域差异较为明显的案例，让学生体验方法，