中外教育史第3阶段测试题

1、江南大学现代远程教像三阶段测试卷考试科目：中外教育史第六章至第八章（总分100分）时间：90分钟学习中心（教学点）批次：层次:专业：学号：身份证号：姓名：得分:一、单项选择（本题共15小题，每小题2分，共30分）1、1922年我国颁行的“壬戌学制”，即“六三三学制”是从（）引进的。A.德国。B.日本。C.美国。D.前苏联。2、19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和（）的观点属于前者。A.思维。B.知识。C.技能。D.上述三者并重。3、近代英国人洛克、法国人卢梭、德国人赫尔巴特和中国人张之洞都留下了各自的教育著作，与他们几位对应

2、的教育著作是下面的第（）组答案。A.爱弥尔一一论教育、教育漫话、普通教育学、劝学篇。B.教育漫话、普通教育学、爱弥尔一一论教育、劝学篇。C.教育漫话、劝学篇、爱弥尔论教育、普通教育学。D.教育漫话、爱弥尔一一论教育、普通教育学、劝学篇。4、近代以来资本主义国家大力发展实业、职业类中学，例如（）。A.英国的技术中学、现代中学；德国的实科中学；美国的文实中学和综合中学的实业科、职业科；日本的工业学校、商业学校、农业学校等等。B.英国的实科中学；德国的技术中学、现代中学；美国的工业学校、商业学校等；日本的文实中学、综合中学的实业科、职业科等。C.英国的实科中学、技术中学；德国的现代中学；美国的文实中

3、学、综合中学的实业科、职业科；日本的工业学校、商业学校等。D.英国的技术中学；德国现代中学；富兰克林的文实中学；日本的文实中学。5、作为“二战”后日本教育根本大法和教育改革依据的教育法案是（）。A.教育敕语。B.教育基本法。C.修订教育令。D.学校令。6、近代教育家洛克、卢梭、裴斯塔洛齐、赫尔巴特的国籍与（）组的答案相对应。A.法国、英国、瑞士、德国。B.英国、法国、德国、瑞士。C.英国、法国、瑞士、德国。D.瑞士、英国、法国、德国。7、主张“重视奖励，但不用奖品取得儿童的欢心”的教育家是（）。A.赫尔巴特。B.洛克。C.卢梭。D.裴斯塔洛齐。8、赫尔巴特把教学过程分为（）四个阶段。A.联想、

4、明了、系统、方法。B.方法、明了、联想、系统。C.明了、联想、方法、系统。D.明了、联想、系统、方法。9、美国现代派教育家杜威把自己的主张比作教育领域的一次“天文学革命”，意思是（）。A.从前教育中教师是“小宇宙”，杜威则主张学生是“小宇宙”。B.从前教育中教师是“太阳”，杜威则主张学生是“太阳”。C.从前教育中教师是“小宇宙”，杜威则主张教师和学生都是“小宇宙”。D.从前教育中教师是“太阳”，杜威则主张教师和学生都是“太阳”。10、斯宾塞认为（）是最有价值的知识。A.科学。B.技能。C.道德。D.人文知识。11、进入20世纪以后，各资本主义国家的中学课程有所变革，主要是加强了（）。A.现代哲

5、学人文科学的教育。B.艺术教育。C.现代科学知识的传授。D.现代哲学人文科学和艺术的教育。12、“恢复基础教育运动”是20世纪70年代（）所发生的一场教育改革运动。A.英国。B.法国。C.德国。D.美国。13、在（）的实践中，陶行知总结、创立了“小先生制”。A.生活教育。B.普及教育。C.职业教育。D.战时教育。14、60年代前苏联进行了教学设备现代化的建设，其中最突出的成绩是（）。A.在高等学校里实行专用教室制度。B.在初等学校里实行专用教室制度。C.在中等学校里实行专用教室制度。D.在职业学校里实行专用教室制度。15、中国近代提出大学是“研究高深学问”而不是培养官员的教育家是（）。A.梁启

6、超。B.陶行知。C.蔡元培。D.张之洞。二、判别、改错并扼要说明理由（正确打，、错误打X,无论正确与否都要说明理由。本题共5小题，每小题4分，共20分）1、赫尔巴特之所以被称为“传统派”教育思潮的代表，主要因为他主张教学要以儿童的心理发展为基础。判断：改错：理由：2、瑞士近代教育家裴斯塔洛齐主张的“劳动教育”是面向所有儿童的。判别：改错：理由：3、维新派注重西政的学习和洋务派学西政是相同的。判别：改错：理由：4、据1964年调整后的教育行政体制，英国政府的“教育和科学部”要负责制定国家教育标准,也可以向地方当局和其他办学团体发出指示。判别：改错：理由：5、20世纪以来，各国在发展教育上相互影响

7、、互相借鉴，不再有自己的教育传统了。判别：改错：理由：三、语词解释（本题共5小题，每小题4分，共20分）1、绅士教育论。2、“教育性教学”。3、“永恒学科”。4、国防教育法。5、“高难度教学”原则。四、简答题（本题共2小题，每小题6分，共12分）1、简述马卡连柯关于集体教育的基本原则。2、简述中共中央1985年关于教育体制改革的决定的内容与主要精神。五、论述题（18分）1、试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异，并谈谈对现在的教育改革有什么启示。附：参考答案:、单项选择（本题共15小题，每小题2分，共30分）1、（C）2、（A）3、（D）4、（A）5、（B）6、（C）7、（B）8、（D）9、（B）

8、10、（A）11、（C）12、（D）13、（B）14、（C）15、（C）二、判别、改错并扼要说明理由（正确打，、错误打X,无论正确与否都要说明理由。本题共5小题，每小题4分，共20分）1、答：判另1J：X改错：赫尔巴特之所以被西方教育界称为“传统派”教育思潮的代表，主要是因为他的教育目的、教育管理和教学组织理论。理由：他主张教育要培养能“服从”的人、教育管理强调惩罚和教学组织按教师设计的程序进行，与“现代派”教育家的理论正好相反。2、答：判另1J:X改错：瑞士近代教育家裴斯塔洛齐主张的“劳动教育”不是面向所有儿童的。理由：在裴斯塔洛齐看来，只有下层民众的子弟才有接受劳动教育的必要，而有钱有势的

9、贵族及其子弟就不需要接受劳动教育。3、答：判另1J:X改错：维新派注重西政的学习和洋务派学西政是不同的。理由：洋务派所谓西政学习，最多如张之洞主张的那样学习资本主义的学校、地理、赋税、武备、劝工、通商等规章、律例；而维新派则主张学习外国的政治制度，锻炼和提高资产阶级从事政治活动的能力。4、答：判别：V改错：理由：与1944年巴特勒法案相比，英国新体制下政府增强了对地方教育的调控权，要负责制定国家教育标准，也可以向地方当局和其他办学团体发出指示等等。但地方当局仍有广泛的自治权力，比如学校官员的任免、教材编写与选择等等。5、答：判另1J:X改错：20世纪以来，各国在发展教育上相互影响、互相借鉴，但

10、主要国家都仍保留着自己的教育传统。理由：最典型的例证，就是教育领导体制上英国仍然实行中央和地方相结合的体制，法国依然实行高度的中央集权的领导体制，而美国仍旧是典型的地方分权的领导体制。三、语词解释（本题共5小题，每小题4分，共20分）1、答：这是英国近代教育家约翰洛克提出的教育主张。他主张教育目的应该是培育“绅士”即培育“有德行、有用、能干的人”，这种人应该具有健康的身体，能使精神保持正常，并具有多方面的知识和学问。洛克还就绅士教育的方法进行了阐述。2、答：这是赫尔巴特教育理论的核心观点之一。他从“美德”教育的目的论出发，首次明确提出传授知识和培养道德是同一过程的两个方面。一方面世上没有“无教

11、学的教育”，不进行文化知识的教学，就无从实施道德教育；另一方面他反对“无教育的教学”，要求教育者应该按照教育目的来进行教学，教学要使学生掌握知识，更要培养德行。这一观点是对教育理论的重要贡献。3、答：这是美国20世纪30年代永恒主义教育思潮的课程理论。该思潮从“真理知识”引申出“永恒学科”，认为只有通过这类学科的教学，才能发展共同的普遍的人性，因而它们应成为学校课程的核心。这种学科主要是指古希腊、古罗马时期的哲学、文学、历史、科学等方面的伟大著作。4、答：1958年9月颁布，这是战后美国重要的教育大法。此前前苏联成功发射了首颗人造地球卫星，美国由此感到了强烈的危机意识，于是采取“紧急措施”，以

12、立法形式规定了美国教育制度和内容的改革方案。其主要内容是联邦政府加大投资，来改进从初等教育至研究生院的各级、各类学校教育，培养科技人才。国防教育法对战后美国教育发展起着非常重要的导向作用。5、答：这是前苏联教育家赞科夫实验教学论三原则之一，认为只有以高难度进行教学，才能引起学生思考，促使学生在学习时产生一些特殊的心理活动过程。这里所谓的“难度”限于与学生所学内容相近、可以理解、凭努力能够克服的知识区域的难度。赞科夫反对小学教给学生的知识面过浅而狭窄，且单调的多次重复。四、简答题（本题共2小题，每小题6分，共12分）1、答：主要有两个原则：一是“前景教育”原则。指教师应为集体制定一个远景路线，把

13、每一前进目标分为近景、中景和远景，引导学生集体由近及远地向前发展，其中远景具有更为重要的意义。二是“平行教育影响”原则。指教师对集体和集体中每个成员的教育和影响是同时而平行的；教师和整个集体对集体中某一成员的教育、影响和作用是同时而平行的；教师给予个人的作用和影响，通常曲折地通过集体或在集体中表现出来。2、答：其具体内容和主要精神有：（1）规定了改革的指导思想：教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。（2）提出了改革的根本目的：提高民族素质，多出人才，出好人才。（3）明确了改革的主要内容：改革教育管理体制；改革学校结构；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革教育思想、内容和教学方法：强调用马克思主义教育学生。这一关于教育体制改革的决定规定了中国80年代教育体制改革和教育事业的发展方向，并取得了明显的成效。五、论述题（18分）1、试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异，并谈谈其中的启示。答：两位教育家所处时代不同，代表着不同的教学流派。其教学理论的主要差异有：（1）师生在教学中的地位不同。赫氏主张教师应该对学生严格管理、教师依据心理学理论设计；杜氏则提出学生中心（是太阳），学生设计；（2）教学组织的不同。赫氏注重按所设计的四个阶段传授知