任务教学法在大学英语口语教学中的应用

1、【收稿日期】20110510【基金项目】本文系辽宁医学院2010年教学研究课题“任务教学法在大学英语教学中提高学生英语口语表达能力的应用研究”(编号:A7的研究成果。【作者简介】徐冰,女,1981年生,辽宁锦州人,讲师,东北师范大学英语语言文学专业在读硕士研究生;朱晓梅,女,1968年生,江苏南京人,副教授,文学硕士。第9卷第4期2011年11月辽宁医学院学报(社会科学版任务教学法在大学英语口语教学中的应用徐冰,朱晓梅(辽宁医学院,辽宁锦州121002【摘要】任务教学法是一种以任务组织教学、让学生在完成任务时获得知识的一种教学法,强调学习者在与别人的互动和交流中达到教学目的。把任务教学法应用到

2、大学英语口语教学中,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的英语口语表达水平,完善学生综合运用英语的能力,有助于培养全面发展的大学生。【关键词】任务教学法;大学英语;口语教学【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】16740416(201104013103大学英语课程要求提出了以培养学生外语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力为目标,以就业为导向的新标准。在大学英语教学中,一个大学生英语水平的高低,已经不再仅仅依据四、六级考试成绩,让大学生在听、说、读、写、译几方面得到均衡发展已经成为大学英语教学的主要目标。由于针对口语进行测试的机会不多,口语成绩没有纳入各类考试的总成绩,一些

3、学校渐渐忽略了对学生口语表达能力的培养,片面追求读、写、译水平的提高,忽视了最能体现英语综合运用水平的“说”和“听”。鉴于这种情况,大学英语教学更应该高度重视学生的英语口语表达能力。许多采用交际教学法的教师认为,强调教学过程的交际化,能够比较容易地达到口语教学的目的。我们认为,把任务教学法应用于大学英语教学,更容易激发学生学习英语的兴趣和想“说”英语的欲望,更容易达到教学目的,也更有利于提高学生的英语口语表达能力。一、任务教学法的教学理念及其意义1.任务教学法的起源。任务教学法(Task based Approach ,TBA 也叫任务教学法,起源于交际法(Communicative Lang

4、uage Teaching ,CLT ,基于前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky ,1896 1934的语言理论和学习理论而提出。任务教学法强调在口头交际或书面交际中获得意义,为学生们提供了更多共同学习的机会,也调动了他们运用和创造语言的能力。著名语言教育家纽南(David Nunan 曾经指出:“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”任务教学法强调学习的合作,以及教师、同学对促进学习者学习所起的重要作用,认为知识的获得是通过人与人之间相互作用再转变成自己的知识进行消化理解。在英语口语教学中,学生以交流、互动的方式来获取知识,教师

5、应该为学生创建这样的学习环境。美国教育家杜威(John Dewey ,1859 1952以实用主义为教育理论基础,提出了“学生中心”、“从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学围绕既定的教学任务展开,使每一节课目的明确、内容实在、效果最佳。任务教学法体现了这样的教学理念:教学的根本目标是完成诸项语言任务;语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程;鼓励学习者创造性地运用语言进行交际;在完成语言任务的过程中,表达的流畅性优先于表达的准确性。2.任务教学法的意义。20世纪80年代以来,任务教学法已经得到应用语言学家和外语教学实践者

6、的广泛认可和接受。这种教学法围绕任务组织教学,在任务的执行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在教学活动中感知、认识和应用目的语,在“用”中学,是一种行之有效、值得推广的外语教学方法。任务教学法被引入我国之后,一些研究人员和高校教师对其在英语教学方面的应用进行广泛探索,取得了一定的研究成果。但在运用任务教学法提高学生口语表达能力方面仍有很大的探索空间,值得进一步深入。3.大学英语口语教学的需要。目前,多数高校都很重视英语口语教学,许多英语教师在课堂上能够注意引导学生用英语思维并开口说英语。他们努力尝试各种教学法,激发学生说英语的热

7、情,鼓励学生主动运用英语表达自己的思想。在一些英语口语教学的课堂上,学生能够用来锻炼口语技能、提高口语水平的机会并不多,有些时候老师所分派的任务或话题并不利于达到这一目的。因此,把任务教学法应用到大学英语口语教学中,不失为一种非常明智的选择。二、任务教学法应用于大学英语口语教学1.应用原则。任务教学法的原则是:学生的学习活动与问题/任务相结合,以探索问题引导学习者的学习兴趣;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习。在整个教学活动过程中,学生拥有学习的主动权,教师能动的引导和激励有助于学生真正掌握学习内容,并且能够举一反三。任课教师应该注意的是:要在学生的学习过程中设置任务,把任务与课堂

8、教学活动结合起来;让学生在课堂教学活动过程中使用英语完成各种真实的生活情境中的任务,把学生的探索精神和完成任务的志向延续下去;为学生创造真实的完成任务的课堂环境,让学生带着任务进行语言的学习和训练。2.应用步骤。虽然具体的任务教学模式各不相同,但理论基础都是英国语言学家威利斯(Jane Willis提出的任务学习法。具体说来,旨在提高大学生英语口语表达能力的任务教学法,在大学英语课堂教学中可以分成三个阶段:第一阶段,根据教学计划和教学目标,教师要设计一个发生在真实场景中的语言交际任务;然后,导入任务,提供、讲解或传授完成该任务所需要的知识;教师还要提出完成任务的明确要求。任务型教学法的关键在于

9、任务的设计,任务必须具有实际意义和可操作性,具有真实性、差距性和拓展性。第二阶段,学生以一个人、两个人或小组为单位,以对话、讨论、辩论、展示、竞赛等形式执行各项任务,以小组为单位向班级报告任务的完成情况。第三阶段,学生分析并评价其他各组执行任务的情况,并且在教师指导下练习语言难点。以笔者讲授新视野·大学英语中的Five Famous Symbols of American Culture一课为例。课文讲述了美国文化的五个著名象征,备课时为课堂口语教学设计了如下任务:上课前(任务前,把学生分成四人一组,向其他组成员介绍自己所了解的美国文化的一个象征(课文提到的五个除外。假设某协会正在进

10、行一次美国文化象征征集大会,每个组都要找出充分的理由尽力说服其他组成员及评委(全班同学赞同自己的选择。教师指导学生从象征产生的背景及象征的意义两个方面进行阐述,并向学生提供可以参阅的资料名称或可以检索的网站名称,介绍相关的句式和词汇。要求学生做好充分准备,查阅大量的相关资料,制作PPT幻灯片,以便在任务中阶段进行展示。在课堂上(任务中,让每个组的四名成员互相协作,在4分钟之内向其他组展示自己所选择的美国文化的象征。在展示的过程中,要求学生尤其要注意语言的流畅性,不必过分在意语法结构及用词的准确性,达到交际目的即可。所有的小组展示完毕后,由全班同学讨论并评选出最具代表性的美国文化的象征。下课前(

11、任务后,每个组派一名学生代表,分析并评价其他组的任务执行情况;再与之对照,找出本组的优点和不足。教师指导学生练习英语口语交际过程中的语言难点,然后让每个学生选择一个中国文化的象征,用相同的模式进行陈述。要求学生运用练习过的语言点,并注意发扬成绩,弥补不足。时刻,学生们各自强调了自己的理由,畅所欲言地表达了自己的观点这是观点差任务。最后,学生们按照要求用相同的模式陈述中国文化象征,也达到了用所学方法介绍文化象征的预期目的这是推理差任务。教师所设置的任务是在现实生活中可能发生的,因此,完成本次任务也具有现实的语言交际性,达到了任务教学法的目的要求。3.应用效果。我们做过一个对比实验:在一年级选取入

12、学英语成绩相近的两个大班(每个班62人,分别设为实验组和对照组,对两个班的学生进行口语测试,采用Ur口语测试评分标准,主要涉及准确性和流利性。随后,在接下来的两学期的课堂英语口语教学中,实验组采用任务教学法,而对照组采用传统的教学方法。两学期结束后,再进行新一轮的口语测试及问卷调查。对比发现,采用任务教学法的实验组虽然在教学初期表现出一定程度的不习惯,少数学生由于认识不足而在学习态度和方法上产生了一些问题。经过一段时间的适应,学生们喜欢上了这种教学方法。问卷调查结果显示,绝大部分学生认为这种教学法很具有实际意义,能让学生真正把所学的语言应用在实际生活中,真正做到了“做”中学和“用”中学。在后期

13、的口语测试中,实验组学生的平均测试成绩明显高于对照组。通过对比实验,笔者发现,应用任务教学法的课堂教学实现了教师和学生角色的转变,把以教师为中心转变为以学生为中心。任务教学法为学生创造了一个很好的交际与合作学习的环境,让学生感受到合作学习与体验学习的乐趣,也有助于培养学生的学习策略,提高他们自主学习的能力。任务教学法已经被很多教师采用,但把它应用在大学英语口语教学过程中还有很大的探索空间。我们希望,通过趣味性、科学性、交际性、拓展性和可操作性的学习任务,培养学生创造性思维能力和自主学习能力,解决学生口语能力差的问题,有效地提高学生的口语表达水平,使其能适应和面对激烈的人才竞争,为其今后的学习和

14、事业发展打下良好的基础。【参考文献】1Ellis RTask-based Language Learning and TeachingMOxford:Oxford University Press,20032Prabhu N SSecond Language PedagogyMOxford:Ox-ford University Press,19873Nunan,DDesigning Tasks for the Communicative Class-roomMCambridge:Cambridge University Press,19894Jane WillisA Framework for

15、 Task-based LearningMLondon:Longman,19965NunanDSecond Language Teaching and LearningMBeijing:Foreign Language Teaching and Research Press,20056文秋芳英语口语测试与教学M上海:上海外语教育出版社,19997夏纪梅现代外语课程设计理论与实践M上海:上海外语教育出版社,2003The Application of Task-based Approach to College Oral English TeachingXu BingZhu Xiaomei(Li

16、aoning Medical University,Jinzhou Liaoning,121002Abstract:TBA(Task-based Approachis a teaching approach in which teaching is arranged with tasks and students can acquire knowledge when they finish tasksIt puts emphasis on interaction and communication between learners and others to achieve teaching goalsAs for college English teaching,if TBA is brought into oral Engl