新课程历史教学的导入模式探索

1、新课程历史教学的高效导入模式探索一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，同样一堂好的历史课，也的确需要一个好的导入，历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，教学中教师能否调动学生对历史学习的兴趣，设计好每一堂历史课中的“导入”是历史教学中的重要一环，上历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入模式。导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠就说过，教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。“而长期以来，历史教学中就存在着缺乏趣味

2、性的弱点。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入模式设计尤为重要，导入虽短，其意却深，一篇篇短而成功的导入语言或音像、图片资料，可以马上引起同学们的注意力。引起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景：又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为课堂课的成功打下一个良好的基础。然而，历史课传统的导入设计多为新旧联系式，采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生学习的积极性，有时显得平

3、淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，创新导入设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。导入语言平淡、形式刻板，往往使学生失去学习兴趣，那么怎样设计好每节课的导入语呢？在历史教学中，新课导入的方法多种多样，形式也没有千遍一律的固定模式，教师在设计导入时首先必须要提前做好几项准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入模式时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材。掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入形式来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注

4、意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合实际。设计导入模式没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方法，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。其次是在设计导入课时要注意以下三个问题：一、导入“无一定之法，却有一定之妙”，有大体模式。上课开始时一二分钟的“导入”，直接影响到一节课的教学效果，因此，导入决不是可有可无，而是课堂教学中的重要一环，是符合教学规律的。一、要讲好一堂课，最重要的是理解教学目的，处理好传授知识，思想教育和发展智力三者的关系，绝不能为了“导入”而“导入”，因此，必须刻苦钻研教材，设计好“导入”，并采取灵活的教学方法吸引学生听课的注意力，让学生永不满足，即使下课亦

5、余味盎然，这样心理上就会产生正向加速反应，不断追求探索，智力发展也在其中了，反之，如果只有一个动听的“导入”，而讲课却照本宣科，尽管讲得声嘶力竭，也只能“言者谆谆，听者茫茫”，其后果只能导致负加效应产生。三、一个“导入”影响一堂课，一堂课又将影响一学期、一个学年，一个学年又影响到三年甚之一生，因此，“导入”的设计，绝不能年年如此、课课如此，应根据学生情况不同而改变。应根据教材内容去探索；根据时事热点去变化。以下是我的在历史教学中探索总结的几种基本模式。一、猜谜导入新课。“好的开头等于成功的半”。老师如能以丰富多彩、妙趣横生的导语扣响学生的心弦，就能一石击起千层浪，紧紧抓住学生的注意力，激起他们

6、深厚的学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性。用谜语导入课文能激发兴趣。例如，我在讲秦末农民战争一课时是这样导入的：同学们，老师首先给你两个历史人物谜语：“捷报”和“太湖风光”，打两个农民起义领袖名称，学生对猜迷语一般兴趣较浓，当两个迷语给出后，课堂气氛顿时活跃起来，很快学生将答案找到了，“捷报”为陈述胜利，迷底为“陈胜”、“太湖风光”中的“风光”为“吴广”的谐音词，迷底为“吴广”我肯定了学生答案的正确性后说“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人？”他们对中国历史产生了哪些重大的影响？这节课我们围绕这两个中心人物来学习秦末农民战争，将学生的思维从以陈胜、吴广为中心，迅速引入扩展到速整堂课的内容。二、

7、故事传说导入模式。学生喜爱故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。我在讲春秋战国纷争时，在上新课时讲了一个故事，题目叫烽火戏诸侯：“西周最后一个国王是周幽王，周幽王即位时，国势衰微，在他即位的第二年，关中发生地震，幽王不顾百姓死活，继续过着享乐的生活，他有一个特别受宠爱的妃子褒姒，很漂亮，但不爱笑，为了让褒姒发笑，幽王绞尽了脑汁。最后他把目光盯在了骊山顶上的烽火台上，什么是烽火台呢？简单地说，就是古时传播报警的一种建筑，遇到敌情时，向天报警，燃狼粪遇浓烟，黑夜报警点紫草起火光，浓烟和火光会把敌情很快传播各地，周幽王为了取悦褒姒，就下令点起烽火，各地诸侯看到烟火起后，

8、知道京城告急，就急忙率领人马前来救助，周幽王和褒姒看到诸侯在骊山下忙乱的情况，感到非常可笑，褒姒终于大笑，谁知这一笑，竞使西周灭亡的日子到来，周幽王废长立幼，加剧内部矛盾，被废掉的太子宜臼和其母亲申后要求申侯报仇，申侯勾结犬戎进攻镐京，当镐京被围时，周幽王下令再次点起烽火求救，但诸侯都怕上当，谁也不来，犬戎终于攻破镐京，当镐京被围时，周幽王下令再次点起烽火求救，但诸侯都怕上当，谁也不来，犬戎终于攻破镐京，周幽王被杀，西周灭亡。诸侯们立太子宜臼为王，是为周平王，由于少数民族势力强盛，平王无法立足，只得迁都洛邑，从此，周室衰微，天子失去了天下共主的地位，中国历史进入东周时期，东周又分春秋和战国两个

9、阶段，这是中国历史上的大分裂时期之一，今天我们就来学习春秋战国的历史，具体了解和分析周天子与诸侯的关系，以及诸侯与诸侯之间的关系。三、看图导入模式。在历史教材中有许多精彩珍贵的历史图片能够充分体现历史教材的内容，因而在历史教学中可以采用看图导入新课。如我在讲授美国独立战争一课时则采用美国的国旗图片导入新课，美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相间的条纹和五十颗白色的五角星，这是为什么？原来美国独立前是英国的殖民地，这十三道条纹代表着独立战争时的十三个殖民地，也是美国东部的十三个州，因此星条旗就与美国独立战争紧紧联系在一起我通过对美国国旗的讲解，很自然将美国国旗同美国的独立战争联系起来，很快将学生

10、的思绪带到了本堂课要讲的内容上来。四、诗词导入模式。诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。我在讲中国工农红军的长征时，我先朗诵了毛泽东同志的七律·长征一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礡走泥丸。金沙水拍去崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课我就给同学们讲一讲中国工农红军的长征。”由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，学生很快进入新课教学。五、历史歌曲导入模式。历史歌曲反映的是当时

11、的历史事件，再现当时的历史情境，可以很自然地将带入教师要讲述的历史环境中，如我在讲“九·一八”事变一课中是这样导入的：同学们，你们知道有这样一首歌吗？歌名叫淞花江上，学生回答“知道”让我们一起来唱淞花江上：“我的家在东北淞花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱”这首歌反映了当时什么事变呢？学生回答：“九·一八”事变，这一节课让我们一起走进“九·一八”。六、影视音像资料导入模式。随着科技的发展，教学手段越来越先进，多媒体辅助教学手段的运用越来越广，因而在历史教学中利用音像资料导入新课，能够收到事半功倍的效果。如我在中国近代中的鸦片战争一课的讲授中则采取的是

12、音像资料导入法：课前利用多媒体给同学们放映了一段音像资料鸦片战争，非常直观地将学生带到了耻辱的岁月这样为我下面的讲课作了辅垫，学生的兴趣一下子便调动起来，也激起学生思想上的共鸣。讲“解放战争的胜利”时，我们可播放三大战役和渡江战役的片断音像材料，让学生从音像视觉听觉上的战争中将思维转移到课本文字上的战争中去，从而分析战争胜负的因素，达到基础知识与情感态度价值观的完美结合。七、历史材料朗诵导入模式。引用与教材课时内容相匹配，能展示教材主体宗旨的资料，用幻灯投影或多媒体课件形式展示，学生阅读，并请学生声情并茂的朗诵，让学生在朗诵氛围中陷入思考，在情感震憾中激发学习的兴趣与激情。如学习二十世纪三十年

13、代美国的罗斯福新政。首先显示出罗斯福的就职演说词：“价值贬缩到难以想象的程度；赋税增加了；我们纳税的能力则已降低；各级政府都遭到严重的收入减少；以交换手段难逃贸易长流冰封，看工业企业尽成枯枝败叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦更严重的是，大批公民面临严峻的生存问题，而艰苦劳动却所得甚微的也不在少数”通过这段文字的激情诵读引导学生思考为什么会出现这种状况，怎样才能改变这种状况，从而水到渠成地深入学习探索“罗斯福新政”，使教学中师生双方都处于最佳状态，收到特别功效。八、时政热点导入模式，时事政治，新闻热点和视野聚焦，都是学生通过各种媒体渠道，了解甚多，也津津乐道的问题。大部分

14、初、高中学生都非常关心时事。关注中国和世界政治时局的变化，如果中学历史教师能够把握时局变化的热焦点，并能通过自己对时政热焦点的分析、推断。阐明自己的立场、观点，那么一定会与学生拉近距离，消除代沟，从而沟通了解学生，并得到学生的认同尊重。在讲授历史课程或进行历史知识系统复习时，我们历史教师若能以时政热点导入课程体系，则能起到良好效应，甚或事半功倍。如当前西藏“达赖”集团制造爆乱。企图策划西藏独立，我们便可用2008年3月14日西藏动乱导入新课程。初二学生可以此导入西藏的和平解放和我国的民族团结政策内容。初三学生则可引其了解、复习、分析西藏地区历史以来与祖国中央政策的关系。全面复习了解西藏地区的发

15、展状况及中央政府对其发展的巨大作用。高中学生则能更进一步分析西藏地区的历史沿革发展与中央政府的大力支持，扶植的密切联系的实质与作用。另外，2008年3月马英九在台湾大选中胜出，国民党重返执政党地位，我们可也由此了解、分析并进一步深入学习辛亥革命史、国民党的发展史。时政热点导入，可将历史与现实的距离拉近，引起学生与教师的同步共鸣。激发学生对历史课程学习与探究的兴趣，从而增强对历史课程内容的领悟，突出情感态度与价值观教育，体现新课程教学的材质特点，从而出色完成历史新课程教学的任务。在历史教学中，新课导入的方法多种多样，形式也没有固定的模式，在历史教学中如何导入新课？如何设计好每堂课的导言？这是每个教师都面对的一个课题，也是教师能否上好这堂课、提高当堂课质量的关键。导入新课的方式多种多样，方法也各不相同在设计导入时可根据教材的内容和教师上课的要求选用不同的导入设计，但在设计导入时还要注意以下几个问题：、所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相关联。不能牵强附会，同时又要求是要学生易于接受或