浅析幼儿音乐互动教学

1、浅析幼儿音乐教学中（2）班 李桂荣音乐是一门抽象的艺术，它看不见摸不着。而音乐课则是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。但在实际的音乐活动中，孩子们的表现却有些被动，只是一遍又一遍地跟唱，虽然在老师问：“喜欢不喜欢这首歌”时，孩子们条件反射似的回答“喜欢”，但其中不乏表情漠然、东张西望、做小动作的孩子。虽然在老师“注意表情”，“高兴一点”，“笑一点”等言语提醒下他们会有所表示，但这些不是孩子在感受的基础上的自

2、然、主动的表现。我认为对幼儿音乐教育的目的不在于培养音乐家、演奏家、歌唱家，也不在于对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感和谐、统一，对音乐的兴趣及欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造性，以发挥音乐活动在身心两方面的特殊功能，让孩子们在唱唱跳跳中愉悦身心，在敲敲打打中发展个性，在节奏中提高能力，这才是开展音乐教学的初衷。然而多年来形成的对技能技巧的过分关注，以及相对单一的活动方式等，一定程度上影响着幼儿园音乐教育的发展。怎样调动孩子感受美和表现美的积极性、主动性，使孩子再歌唱时感到愉快呢？兴趣是最好的老师，有了兴趣幼儿才会主动思考，并自觉采取行动，幼儿的兴趣

3、点才是教育的有效起点。教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出 “互动”来进行音乐教学，激发他们对音乐活动的兴趣。一、全体互动，合作学习一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁，让幼儿能积极地主动地接受授课内容。而这其中的关键就是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，在教学中需要用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短教师与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很

4、自然地就对老师产生一种亲切感和信赖感，喜欢和老师交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对老师的这种感情迁移到其所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。二、运用正确的指导方法在活动中教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“听”：方法1、：闭眼听为排除视频效果对听觉能力的影响，引导孩子们能轻松自然的听，学习闭上眼睛，不受干扰，专心倾听，是“听”的基本方法。方法2、：开放性指导在孩子们听的历程中，教师语言提示和

5、指导的开放性是关键。应该更多的关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化，力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。方法3、：联系生活地听我们将音乐、声响中的一些片段，请孩子们反复听辨，并与自己的生活经验相联系，师的引导语“想一想，你在什么时候，什么地方也听过这声音或节奏？”方法4、：追求不同的“听”后的表达由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同，而“听”又是一种个人内化的行为表现，鼓励孩子们用语言不同方式去表达是我们的目的。在了解孩子们的表达时，应允许孩子们可以用动作表情、体态来演绎自己的感觉；也可以可用语言描述、哼唱表达，甚至可以用绘画表现等等。只要是孩子自己的东西，哪怕只是表达其中的一点点，都加以

6、鼓励和支持。因为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”。 例如：上乐曲森林狂想曲这节音乐课的时候，首先可以利用多媒体播放一些关于森林的片断，让学生感知到森林的初步模样。然后引导他们去聆听作品旋律中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象森林里面有些什么，再根据“狂想”两个字来想象森林里小动物们的活动情境。然后让他们跟着音乐的变化扮演森林里的动物进行律动，使他们从感官欣赏上升到感情的欣赏。当他们对情景有了初步的了解后，再进一步去引导他们掌握及欣赏作品，让学生一边唱歌一边把自己的感受通过表演的形式表达出来。这样既有利于创设课堂的教

7、学情境，又有利于学生激发灵感、发展思维和陶冶情操。三、突显音乐的表演艺术 对幼儿来说，音乐可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，音乐活动中更要注重幼儿自我表现。1、鼓励幼儿积极主动地参与音乐活动。在以往的音乐活动中，总能看到一些天赋好的幼儿经常有表现的机会，而一些资质普通或条件较差的幼儿却不敢表演。若任其自然，这些幼儿不仅会丧失对音乐的兴趣，还可能导致一定的心理缺陷。我们应将音乐活动作为手段，使每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动中，满足幼儿自我表现的需要。基于此，我在活动中注重教育个别化，尽可能使每个幼儿都能按各自的步调发展，让幼儿轻松自然的走进音乐

8、活动。2、在合作表演中培养幼儿的交往合作能力。有许多音乐活动是需要合作才能完成的。如集体舞、音乐游戏等。因此我们应把个体与群体的合作紧密结合成一个整体，既要尊重个体的发展，又要注重集体的交往合作。四、了解音乐是抒发情感的艺术“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器”歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。唱歌在幼儿音乐教育活动中占的比例最大，也是最容易普及的形式。歌曲中有词有曲，词曲共同塑造了一个个艺术形象，表达思想情感。可是要使幼儿理解并抒发情感并不像

9、成人那样简单。幼儿年龄小，思维较直观，因此为幼儿创设相应的情景，有利于幼儿情感的形成和强化。但是，需要注意的是幼儿的嗓音处于童声发育期，声带娇嫩，因此教会幼儿用轻声唱法，不大声喊叫也是重要的。英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾经在他著作中强调：“一般儿童在他们末受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失。”五、辅助绘画，大胆创编美术和音乐本是艺术教育的两个领域，他们有共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦，将绘画活动与歌唱活动结合互动；将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词，相互传唱时，喜悦与兴奋溢于言表。这就是绘画与歌唱的“互动”。总结孩子们通过互动的音乐学习活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发，真正体现了其教学活动中的主体地位。参考文献：1