一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析

1、.一堂施行研究性学习训练的讨论课王崧舟?草船借箭?教例赏析【设计理念】基于研究性学习理论的研究性阅读教学形式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主开展的语文综合素养。?草船借箭?一课，无论从主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是施行研究性阅读教学形式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动开展。【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研究主题在学生初读课文、整体感知全部到位的根底上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一致认定为“神机妙算。二、精读课文，领悟研究策略老师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分

2、内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。以“诸葛亮知天文为例，教学过程设想如下：1、“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。指名答复：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么如今会有这样大的雾?“假设你是鲁肃，怎样读这个句子?引导学生读出害怕、吃惊的语气。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?诸葛亮会暗自快乐。这场大雾，我在三天之前

3、就已料到。“假设你是诸葛亮，怎样读这个句子?引导学生读出暗喜、得意的语气。2、“但是，先读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?你得再往前面读一读，你得联络联络上文。谁找到了可以联络的句子?指名答复：第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮机密地把鲁肃请到船里。引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、沉着不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。“不过，我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没有动静，没有动静有什么可写的?完全可以写成：‘第三天四更时候，诸葛亮机密地

4、把鲁肃请到船里。’这样写既清楚又简练，多好!改不改?为什么?组织学生讨论研究。3、“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!三、回读课文，类化研究体验在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚刚，我们通过抓住前后句子之间的联络，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联络的方法来研究问题，这是一种很重要的读书方法。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联络中读懂诸葛亮的神机妙算。学生研

5、读，老师巡视。读后组织交流。1、以“识人心为例，感悟诸葛亮的神机妙算： “谁来说说，你从哪两个句子的联络中读懂了诸葛亮的神机妙算?指名答复： 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。“?草船借箭?这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁?联络鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知内幕，这是宽厚的笑、幽默的笑;联络曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、

6、轻易中计，这是挖苦的笑、轻蔑的笑;联络“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。 “老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来’这是话中有话，话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?学生练笔，写后全班交流。学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那么课文

7、为什么不把这些话写出来呢?引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。2、以“懂地利为例，感悟诸葛亮的神机妙算：引导学生找出： 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。【赏析】在小语阅读课堂教学中，如何施行研究性学习的训练呢?浙江省特级老师王崧舟设计并执教的?草船借箭?第10册第19课这一堂课，对此作了极有价值的讨论，对我们很有借鉴作用。要在阅读教学中施行研究性学习的训练，就得先选择并确定研究专题，然后围绕研究专题进展研究性学习。这一堂课，王

8、老师引导学生选择并确定研究专题是对课文的主题研究，即是对诸葛亮的“神机妙算的研究。之后就围绕着“神机妙算这一研究专题，从以下三个方面开展阅读理论活动。1、强化自主性阅读：自主性阅读，就是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，老师只起引导、点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读理论。关于自主性阅读，我们不是没有施行，只是施行得不够扎实、到位，学生在阅读活动中还不够自主。甚至有的时候，只图形式，走过场，最终还是由老师的分析讲解代替。这一堂课，王老师强化了自主性阅读，使学生自主阅读、独立考虑、自主感悟贯串于课堂训练的始终。例如，“这篇课文最有研究价值的词语是什么?王老师没有把现成的答案端给学生

9、，而是强调自主阅读课文，整体感知到位，之后引导学生研究、感悟。经研究、感悟后，学生一致认为是“神机妙算。再如，确定主题研究之后，王老师不作任何的分析讲解，而是要学生自己阅读课文，自己感悟到哪些词语、哪些句子表达诸葛亮的“神机妙算。接着，又以诸葛亮“识人心和“懂地利为例，让学生反复诵读课文有关句子，并仔细品味，自主感悟诸葛亮的“神机妙算。显然，这是强化了自主性阅读，为有效地施行研究性学习的训练打下了良好的根底。2、坚持研究性阅读：研究性学习的核心是研究。阅读教学中，要施行研究性学习的训练，最主要的是坚持研究性阅读。让学生以研究的思维会阅读课文，从自我出发去感受和体验课文内容和语言艺术。在学生认真

10、地阅读课文之后，就让他们提出自己的疑点或看法。对于其中有讨论价值的问题，要组织他们讨论、研究，各抒己见，自己去寻找答案，自主解决疑难。这一堂课，王老师始终坚持研究性阅读。例如，“雾中借箭这部分内容，就是要学生反复诵读有关的句子，在熟读的根底上研究、感悟“从哪些句子的联络中读懂诸葛亮的神机妙算。学生认真研读后，组织讨论交流。再如，当读到诸葛亮说的“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来时，王老师点拨说：“这是话中有话，话后有话呀!这一点拨，大大地激发了学生坚持研读的积极性。接着，老师又点拨：“你能把诸葛亮没有说出来的话写出来吗?让学生发散思维，深化研读。经研究后，各自提笔练写。写后全班交流，共同再研究。

11、最后老师鼓励：“你们真是诸葛亮的知音啊!一句鼓励的话语，暖遍学生全身，因此更加激发他们坚持研究性阅读。这样就能激活学生的研究意识，促进创新思维的开展。3、鼓励批判性阅读：著名科学家李四光说：不疑心就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有疑心就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有疑心和批判，就造就不出创新人才。而批判性阅读表现为努力区分真伪、识别优劣、发现偏向，并作出自己的判断。进展批判性阅读，必然会发现偏向、区分真伪、识别优劣，必然会产生批判性思维。这一堂课，王老师很注意鼓励批判性阅读。例如，当学生阅读研究“第一天，不见诸葛亮有什么动静诸葛亮机密地把鲁肃请到船里时，王老师说：“我觉得这个句子写得太罗嗦。对课文的这些句子进展了质疑、评判，为学生进展批判性阅读作