提高教学的有效性

1、提高教学的有效性提高教学的有效性湖南省教科院 董仲文一、教学有效性的内涵一、教学有效性的内涵从学与教两个方面考量：从学与教两个方面考量：1.学生学习有效性的三个考量指标学生学习有效性的三个考量指标n学习材料学习材料：学习内容的内在价值：学习内容的内在价值（前提性指标）；很大程度上取决于教材.n学习速度：学习速度：学习特定内容所花的时间时间（基础性指标）；n学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩成绩（核心性指标）；n学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感受心理感受（内隐性指标）。n学习材料学习材料：主要是指学习内容的价值。应主要是指学习内容的价值。应是一个学科的主干内容、核心知

2、识，是能是一个学科的主干内容、核心知识，是能反映时代特点、体现社会的要求、有利于反映时代特点、体现社会的要求、有利于人的发展的内容；是包含知识、能力、情人的发展的内容；是包含知识、能力、情感态度与价值观的内容。是可以为学生一感态度与价值观的内容。是可以为学生一生的发展奠定基础的内容。生的发展奠定基础的内容。 学习时间学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该

3、让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 教学，不仅要有效率，更要有灵魂。教学，不仅要有效率，更要有灵魂。 这四个指标具有内在的这四个指标具有内在的统一性，统一性，是相互关联、是相互关联、相互制约的。学习相互制约的。学习材料是前提材料

4、是前提，学习，学习时间是保障时间是保障，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的保障；学习果和强化学习体验（积极）的保障；学习结果是关结果是关键，键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体体验是灵魂，验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考

5、量学生学习的有效也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这四个要素性必须综合考虑这四个要素-精选学习材料、精选学习材料、提提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。2.2.教师教的有效表现：教学相长。教师教的有效表现：教学相长。 精选学习材料（内容）； 提高学习效率（时间）； 增进学习结果（质量）； 提升学习体验（兴趣）； 促进自身发展。n听课中我们如何评价一节课是否有效？ 我在苏州评课的观点：总之，n有效是教学的基本要求。n有知识、有思想、有智慧、有文化、有有知识、有思想、有智慧、有文化、有新理念，就是有效的教学，高效的教学、新理念，

6、就是有效的教学，高效的教学、优秀的教学。优秀的教学。二二背景之三：案例背景之三：案例n2009年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题 51（11分）试根据孟德尔验证分离定律的实分）试根据孟德尔验证分离定律的实验研究验研究,回答下列问题：回答下列问题：（1）孟德尔所研究的问题是：）孟德尔所研究的问题是： 。（2）孟德尔提出假设：）孟德尔提出假设： 。（3）孟德尔设计的实验及得到的实验结果：）孟德尔设计的实验及得到的实验结果： 。（4）孟德尔作出的结论是：）孟德尔作出的结论是： 。1、让学生领悟生物学的思想观念，、让学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力提升对生命世

7、界的理解力 提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。认识事物的视角。 四个视角（基因、系统、历史、统一）四个视角（基因、系统、历史、统一） 影响学生的世界观、人生观和价值观。影响学生的世界观、人生观和价值观。n世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观

8、和价值观。价值观。1.1 从系统的视角看生命从系统的视角看生命n我们强调培养学生的分析能力。学生从小就被教我们强调培养学生的分析能力。学生从小就被教导把问题分解，把世界拆成片片断断来理解。这导把问题分解，把世界拆成片片断断来理解。这显然能够使复杂的问题简单化，但令我们失去的显然能够使复杂的问题简单化，但令我们失去的是是 “整体整体” 感，很难用感，很难用“整体整体” 的眼光看问题、的眼光看问题、用用“整合整合” 的思想思考问题。的思想思考问题。n教学的实例：学生运用单一知识点解决简单问题教学的实例：学生运用单一知识点解决简单问题的能力，远远强于运用多个知识解决较为复杂问的能力，远远强于运用多个

9、知识解决较为复杂问题的能力。题的能力。n社会的实例：如我们大肆开采自然资源，我们大社会的实例：如我们大肆开采自然资源，我们大力发展经济，我们没想到破坏了我们赖以生存的力发展经济，我们没想到破坏了我们赖以生存的自然环境，造成了全球性的生态危机。自然环境，造成了全球性的生态危机。系统思维就是要打破这个世界是由个别、不相系统思维就是要打破这个世界是由个别、不相关的力量所创造的幻觉。关的力量所创造的幻觉。 就是要整合指一个统一体中的各个部分之间就是要整合指一个统一体中的各个部分之间相互关联的状态，教人学会全面本质地看待相互关联的状态，教人学会全面本质地看待问问题题、处理问题。、处理问题。n1945年，

10、美籍奥地利生物学家贝塔朗菲发表关于一般系统论，指出“生命机体是一个复杂的有机整体整体，生命机体整体属性不等于部分属性的整体属性不等于部分属性的机械总和，机械总和，生命机体部分不能离开整体而存在，那种用部分求解整体的机械论思想方法不能科学解释生命机体本质”。n贝塔朗菲还指出，生物体是一个多层次、自组织的开放系统。从细胞到生物从细胞到生物圈都是不同层圈都是不同层次的系统。次的系统。n从系统的视角看生命，有助于学生形成从系统的视角看生命，有助于学生形成的思维方式。的思维方式。是平等、合作、寻求共赢的思是平等、合作、寻求共赢的思想观。想观。n构建各理念、各层面甚至是各学科之间的构建各理念、各层面甚至是

11、各学科之间的对话和交流的平台。对话和交流的平台。n在约束条件下寻求最优解决方案的方法论在约束条件下寻求最优解决方案的方法论。n从系统的视角看生命，有助于学生建立普遍联从系统的视角看生命，有助于学生建立普遍联系的、发展变化的辩证唯物主义观点。系的、发展变化的辩证唯物主义观点。 n例：细胞是一个系统，其内部各种组分既存在结构上的联系，又在功能上彼此分工协调，相互依存；成千上万的化学反应，在基因的调控下，有条不紊地进行；反应的产物又会反作用于基因的表达；细胞的外环境（如动物体的内环境）与细胞之间不断进行物质的交换、能量的转换和信息的传递等等，这样才使得细胞完成特定的生命活动，表现出作为生命基本单位的

12、生命活力。与此同时，细胞的分裂、分化、衰老、癌变又表现出其发展变化的生命特征。n对个体、种群、群落、生态系统等层次的生命系统，同样可以从这样的视角来分析，以期使学生认识到自然界纵横交错的、不断发展变化的生命之网，避免孤立地、片面地、静止地看问题。n我们常说的，可持续发展的观点，是一种观察自我们常说的，可持续发展的观点，是一种观察自然的世界观和方法论。其核心问题就是要处理好然的世界观和方法论。其核心问题就是要处理好当代人与后代人之间的关系，其方法论的基础也当代人与后代人之间的关系，其方法论的基础也离不开系统的变化发展。离不开系统的变化发展。1.2 从基因的视角看生命从基因的视角看生命 n从基因的

13、功能活动中寻求对生命现象的从基因的功能活动中寻求对生命现象的解答。解答。n正如过去对各种生命现象（生长、分化、正如过去对各种生命现象（生长、分化、发育和遗传等）的奥秘都要从细胞的功能发育和遗传等）的奥秘都要从细胞的功能活动中寻求解答一样，目前对细胞的各种活动中寻求解答一样，目前对细胞的各种功能活动又要从基因的功能活动中寻求解功能活动又要从基因的功能活动中寻求解答。答。1.3 从历史的视角看生命从历史的视角看生命 n轻松一刻：看一段视频。轻松一刻：看一段视频。n现存每一种生物的身上都浓缩着大约三十现存每一种生物的身上都浓缩着大约三十八亿年的进化史八亿年的进化史对每一种生命现象，对每一种生命现象，

14、都可以做出邻近因果和最终因果（历史的都可以做出邻近因果和最终因果（历史的视角）两种解释视角）两种解释 。n从历史的视角看生命，“生物所有的特征都反映着历史。生物的发生、行为和其他种种活动，都是受到 累积有整个生命史讯息的遗传程序的控制”。每一种生物都是历史的产物。所有的生物都是由最原始、最简单的生命演化而来的。n对每一种生命现象，都可以做出邻近因果和最终因果两种解释：邻近因果指发生学上的因果关系；最终因果指进化上的因果关系。实例如下n例如，许多生物的雌性和雄性个体具有不同的形态特征，为什么？n引导学生对生物学现象做这两个层面的分析，有助于提升对生物学的理解。n从邻近因果来看，可以解释为性激素、

15、性别决定基因的作用；从最终因果来看，则可以解释为性选择或其他选择因素的影响。n从历史的视角看生命，有助于学生运用历从历史的视角看生命，有助于学生运用历史的方法分析问题（这种方法是物理和化史的方法分析问题（这种方法是物理和化学课程中难以涉及的），进而有助于学生学课程中难以涉及的），进而有助于学生建立历史唯物主义的世界观。建立历史唯物主义的世界观。 n例1：人们去医院就诊或体检时，往往要填报个人病史或家族病史，其实就是历史方法在医学中的应用。n例2：为什么在古新世和始新世哺乳动物兴盛起来？仅分析哺乳动物自身的适应性特征是不够的，白垩纪末期恐龙类的绝灭空出了许多生态位也是重要原因。n在生物进化或个体

16、发育过程中，早期事件的结果通常对后期事件的发展有所影响，前一事件的结果往往成为相关的后续事件的原因，用这种观点来分析，许多生物学问题就会豁然开朗。1.4 从统一的视角看生命从统一的视角看生命 n随着分子生物学的发展，生物学各个领域的研究都趋于深入到分子水平，分子水平的深入分析与整体综合的方法相结合，将使生物学的研究更接近生命的本质，使各分支学科在分子水平上趋于统一。 n例如，关于生物的遗传、发育和进化，过去一直是各自独立的分支学科，现在正在走向统一。试从分子水平解释生物的遗传、发育和进化。进化实质上是种群的基因库通过突变、重组和自然选择，基因频率发生定向改变的过程。发育实质上是受精卵的基因，在

17、不同的时空条件下按照预定的程序选择性表达的过程；人类对遗传奥秘的研究已经深入到分子水平，人类基因组计划、水稻基因组研究等都是试图在分子水平上揭示遗传的奥秘；n从统一的视角看生命，意味着基因、系从统一的视角看生命，意味着基因、系统和历史三维视角的综合运用，既有局统和历史三维视角的综合运用，既有局部深入的分析，又有整体联系的考量，部深入的分析，又有整体联系的考量，还有历史发展的眼光。还有历史发展的眼光。这一目标的实现，不仅可以提升生物科学素养，而且会提高思考问题的深度和广度，开阔视野，提升思维品质。n从统一的视角看生命，有助于深入理解生从统一的视角看生命，有助于深入理解生命的本质，有助于建立生物学

18、众多概念之间命的本质，有助于建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识结构。的联系，形成良好的知识结构。传授知识不忘培养能力传授知识不忘培养能力, ,传授知识不传授知识不忘塑造观念。忘塑造观念。 重要的不是获取知识，而是重要的不是获取知识，而是发展思维能力。教育无非是一切发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。剩下来的东西。 劳厄劳厄案例：案例： “ “假说演绎法假说演绎法”n从近代科学到现代科学，以观察（实验）从近代科学到现代科学，以观察（实验）归纳归纳为主的方法逐渐让位于以假说为主的方法逐渐让位于以假说演绎为主的方法。演绎为主的方

19、法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。段。n在应用假说在应用假说演绎法时，仍需要以经验归纳法作演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。补充，以一定的实验事实为根据。“假说演绎法假说演绎法”“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施第第1 1章章 第第1 1节节 孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验( (一一) )问题探讨问题探讨 红墨水和蓝墨水倒红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另在一起，混合液是另一种颜色，分不清是一种颜色，分不清是

20、红是蓝红是蓝. 那么红菊花与白那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？菊花会是什么颜色？问题导学：问题导学：假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？标？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施1.F1.F1 1都表现出显性性状。都表现出显性性状。

21、2.F2.F2出现了性状分离。出现了性状分离。3.F3.F2中出现中出现3:13:1的性状分离比。的性状分离比。实验结果实验结果: “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施对观察的对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。七对相对性状的遗传试验数据七对相对性状的遗传试验数据2.84:12.84:1277277（矮）（矮）787787（高）（高）茎的高度茎的高度F F2 2的比的比隐性性状隐性性状显性性状显性性状性状性状2.82:12.82:1152152（黄色）（黄色）428428（绿色）（绿色）豆荚颜色豆荚颜色2.95:12.95:1

22、299299（不饱满）（不饱满）882882（饱满）（饱满）豆荚的形状豆荚的形状3.01:13.01:120012001（绿色）（绿色）60226022（黄色）（黄色）子叶的颜色子叶的颜色3.15:13.15:1224224（白色）（白色）705705（灰色）（灰色）种皮的颜色种皮的颜色3.14:13.14:1207207（茎顶）（茎顶）651651（叶腋）（叶腋）花的位置花的位置2.96:2.96:1 118501850（皱缩）（皱缩）54745474（圆滑）（圆滑）种子的形状种子的形状你能找出你能找出这些实验数据这些实验数据的规律吗？的规律吗？对分离现象的解释（假说）对分离现象的解释（假说

23、）4 4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。复成对。3 3 生物体形成生殖细胞生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。彼此分离，分别进入不同的配子中。2 2 体细胞中遗传因子成对存在。体细胞中遗传因子成对存在。 纯种高茎的遗传因子为纯种高茎的遗传因子为DD,DD,纯种矮茎的为纯种矮茎的为dddd，F F1 1为为DdDd。1 1 生物的性状由遗传因子决定。生物的性状由遗传因子决定。 决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性

24、性状的为隐性遗传因子。 这些因子就像一个个独立的颗粒这些因子就像一个个独立的颗粒, ,既不会相互融合既不会相互融合, ,也不会在传递中消失也不会在传递中消失 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施DdDdDdDDDdDdddDDdd高茎高茎矮茎矮茎P配子配子DdF1Dd配子配子F2高茎高茎高茎高茎高茎高茎矮茎矮茎1 ： 2 ： 1如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象（可以运用现代的技术和手段）？（可以运用现代的技术和手段）？ 发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假

25、说。解释的假说。遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限制？孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限制？ 理论上的限制理论上的限制:当时的生物学界还没有认识到配子形成当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。和受精过程中染色体的变化。 技术上的限制技术上的限制:当时没有显微手段可以直接观察遗传因当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。子的真实存在和遗传因子的传递方式。 “ “假说演绎法

26、假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。性状分离比的模拟验证性状分离比的模拟验证说明：说明： 1、每人从盒子里随、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随颜色，重新放回，再随机取一个，记住组合。机取一个，记住组合。 2、用蓝色表示、用蓝色表示显性显性遗传因子遗传因子(D)，黄色表示，黄色表示隐性遗传因子隐性遗传因子(d)；结果：组合类型结果：组合类型 112证明孟德尔假说的关键点是

27、什么？证明孟德尔假说的关键点是什么？（1）F1是不是杂合体（是不是杂合体（Dd）？）？（2）如果）如果F1是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不会分离？会分离？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施配子配子高茎高茎矮茎矮茎高茎高茎杂种子一代杂种子一代矮茎矮茎隐性纯合子隐性纯合子测交测交测交后代测交后代DdddDddDddd1 ： 1演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。设计设计测交实测交实

28、验验演绎推演绎推理得出理得出推论推论(如如图所示图所示) “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施形成理论形成理论观察、分析观察、分析假说假说演绎、推理演绎、推理验证验证建立理论建立理论假假说说演演绎绎法法实验现象：实验现象：一对相对性状的一对相对性状的杂交实验性状分离

29、现象杂交实验性状分离现象对分离现象的解释对分离现象的解释设计测交实验设计测交实验实施测交实验实施测交实验分离定律分离定律 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆作亲本，分别设计了纯合亲本矮茎纯种豌豆作亲本，分别设计了纯合亲本杂交、杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法（分析现象演绎法（分析现象提出假说提出假说检验假检验假设设得出结论）（分析现象得出结论）（分析现象提出假提出假说说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得出结得出结论），最后得

30、出基因的分离定律。请据此分论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：析回答下列问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得

31、出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（1 1）孟德尔提出的解释实验现）孟德尔提出的解释实验现象的假说是象的假说是 。（2 2）孟德尔的）孟德尔的3 3组实验中，属组实验中，属于在检验假设阶段完成于在检验假设阶段完成( (检验演检验演绎推理结论绎推理结论) )的实验是的实验是 ，该，该实验是否能检验假说本实验是否能检验假说本身？身？ 。该实验能直接解。该实验能直接解决的问题是决的问题是 。（1 1）控制生物性状的）控制生物性状的成对成对遗传因子遗传因子在形成配子时会彼此分离，分别进入在形成配子时会彼此分离，分别进入不同的配子中，随配子

32、遗传给后代。不同的配子中，随配子遗传给后代。（2 2）测交）测交 不是不是 F F1 1是否是杂合子？是否是杂合子？F F1 1这这一对杂合的一对杂合的遗传因子是否在形成遗传因子是否在形成配子时会彼此分离，分别进入不同的配子时会彼此分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代？配子中，随配子遗传给后代？ 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，

33、按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（3 3）孟德尔演绎推）孟德尔演绎推理的结论是理的结论是 。答案：答案：（3 3）F F1 1形成配子时，形成配子时，一对杂合遗传因子分一对杂合遗传因子分离且分离比为离且分离比为1 1：1 1 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计

34、了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（4 4）孟德尔为什么不）孟德尔为什么不检验纯合亲本的一对检验纯合亲本的一对遗传因子的分离，而遗传因子的分离，而要选择杂合子要选择杂合子F F1 1进行进行检验？检验？答案：答案：（4 4）以当时的技术）以当时的技术手段不能检验出一对手段不能检验出一对纯合遗传因子的分离，纯合遗传因子的分离，但可以检验出一对杂但可