《中国近现代史纲要》2009年教学研究述评-2019年教育文档

1、2009年教学研究述评“一个民族如果忘记了自己的历史， 就不可能深刻地了解现在和正确地走向未来。” 1 历史承载着人类的累代精神财富，历史教育的现实意义在于挖掘这种精神财富来回应时代的要求。中国近现代史是距今最短的历史， 也是历史学研究领域中与现实联系最为密切的一个学科。 这一独特的学科特点使中国近现代史在大学生思想政治教育中发挥着无可替代的作用。 通过中国近现代史教育，可以帮助大学生知晓更多社会形成的复杂原因与过程， 让他们“深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义， 选择了中国共产党，选择了社会主义道路”， 2 帮助他们建立一个具有时间观和空间观的思想态度。鉴于此，一些学者对中国近现代史纲

2、要（以下简称纲要）进行了广泛的研究，仅2009 年就发表了 170 多篇教学研究论文。为推动纲要教学研究的深入开展，进一步提高纲要教学的针对性和实效性，现将 2009 年具重要参考价值的教学研究成果述评如下。一、关于纲要教学目的与功能研究的述评李光辉博士认为“（纲要）这门课的教学目标，使学生以马列主义、 毛泽东思想为指导， 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点， 围绕着近代以来中国面临的争取民族独立、 人民解放和实现国家富强、 人民富裕这两大历史任务， 深刻认识这一时期生产力和生产关系状况、 西方列强对我国的侵略、 人民反侵略反封建斗争、 资产阶级维新改良与民主革命运动、 中国共产党领导的

3、新民主主义革命和社会主义建设等重大历史问题。 ”说明了纲要与一般历史专业课的区别，指出了纲要首先是作为一门思想政治教育理论课而存在的。 袁岿然博士在其 增强高校课程教学效果的途径一文中讲：“纲要的教学功能不仅仅是对历史事件的简单讲授， 而是要通过对近代以来中国社会和历史发展过程的分析，揭示其规律，总结其经验，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思想政治理论素养。”指出了纲要教学的主要功能在于强化学生的思想政治教育，历史功能只是纲要的辅助功能。肖光荣教授认为：“纲要作为普通高等学校本科学生所必修的一门公共思想政治理论课程，重在对学生进行思想政治理论教育。 ”朱奎泽博士在其 高校弘扬主旋律的

4、重要渠道一文中也提出： 纲要是“培育民族精神的重要途径、 增强爱国情怀的主要渠道、 提升历史理性的有效手段、弘扬社会主义核心价值观的有效载体”。此外，黄庆林博士、 张金荣博士、 黄长义博士等分别在其论文中提出了同样的观点。2005 年，中共中央宣传部、教育部印发的实施方案的通知中曾明确指出：“中国近现代史纲要，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义， 选择了中国共产党， 选择了社会主义道路。”因此，在大学生中开设纲要的根本意旨在于进一步加 深他们对中国近现代史的了解程度， 深刻地理解在当

5、时特定的历 史环境中中国人民选择马克思主义、 社会主义和中国共产党是历 史的必然，进而自觉地树立起马克思主义世界观，由衷地拥护中国共产党及其领导下的社会主义建设。 从以上学者有关的论述来 看，他们对纲要的教学目的与功能的认识并没有偏离这一根 本方向，始终坚持从历史教育的角度来认识纲要的思想政治 教育的目的与功能。二、关于纲要教学方法与模式研究的述评周双娥教授主张在纲要教学中创造性地运用“问题式教 学法”，并详细地介绍了该方法之“征疑、设疑、议疑、解疑” 四个环节的选择与运用。提出同类型方法的学者还有吴争春博 士，她提出了 “问题探究式”的教学方法。钱文艳副教授对“问题教学法”进行了详细的介绍。

6、孙语圣博士提出了 “三性教学 法”，即以思想性引导学生、以历史性启智学生、以趣味性凝聚 学生。福建师范大学杨建辉老师提出了 “演讲式教学”、“引导式和互动式教学”、“讨论式教学”、“案例式教学”等方法。 浙江中医药大学尤国存老师提出了 “比较教学法”。重庆大学刘忠群副教授和徐鲸博士在 采用启发式教育提高中国近现代史纲 要课程教学效果一文中介绍了 “直观启发”、“比较启发”、“设疑启发”、“情境启发”、“推理启发”、“归谬启发”等 启发式教学方法。项福库教授提出了 “双主体教学理念”下的“情景教学法”、“观摩教学法”、“模拟教学法”、“案例教学法”、 “辩论教学法”。 南华大学蒋艳丽老师提出了“

7、12345”的教学模式， 即坚持“一个核心”、 发挥“两个优势”、 做到“三个带动”、处理“四个关系”、实现“五个结合”。嘉应学院的张小媚老师从讲、听、看、读、做、谈、走、写相结合出发，提出了“八环立体教学模式”。王久高老师结合北京大学纲要教学实际， 提出了“专题教学模式”， 并对这一模式的选择与运用进行了详细地介绍， 同时对其实施效果也进行了简要评析。 贾立臣教授在其论文 “中国近现代史纲要”精讲设计研究 中也提到了“专题教学模式”，并对专题确立的原则、依据、重点进行了详尽的论述。方海兴博士在其论文关于教学的若干思考中对“专题教学模式”也有论述。徐奉臻教授对“专题教学模式”的合理性、操作路径

8、作了论述。武汉大学卢勇博士提出了“情境式教学”，并对其理论基础、方法、内容、形式、步骤做了详细的介绍。项福库教授提出了“三段式实践教学模式”，即根据纲要的上、中、下三编，把实践教学分为三个阶段，合理地安排每个阶段实践教学的时间、内容和方法。云南警官学校的刘亚虹老师还把“习明纳尔”学习模式引入到纲要 教学中， 对纲要 教学采用“习明纳尔”式的目标、 前提、基础、主题选择、课堂设计、人员构成等都作了介绍。中国青年政治学院的佟静老师提出： “要实现从注重传授理论及历史知识 到注重能力培养的转变， 从传统的“三中心”为特征的教学模式 向更加注重学生主体地位的参与式、 开放式教学模式转变， 从系统讲授向

9、专题式、 点评式教学转变， 从知识考察为主的考试向理论应用和思想表达为主的综合性考试的转变， 以适应学生发展的需要。 ”卢诚教授还把“ CAI 案例教学”引入到 纲要 教学中，并对如何开展 纲要 的 CAI 案例教学进行了有益的探索和评估。吴争春博士尝试提出了“教师主讲式、 学生主讲式、 问题探究式、讨论式、演讲式、影视观后感式”等教学模式。李忠萍博士提出了“追求多元并包的叙史框架和潜移默化的引导模式”。 徐奉臻教授提出了以“参与一体验式教学法”构建纲要教学的新模式，并对“参与一体验式教学法”在纲要教学中的必要性、程式、原则、功能和意义作了介绍。优良的教学方法和优异的教学模式是提高 纲要 教学

10、质量的重要环节，也是确保纲要教学实效性的基本手段。 2005年，中共中央宣传部、教育部在关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 中曾提出： “要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”、 “要充分发挥教师的主导作用， 提高马克思主义理论的说服力和感染力”、 “教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”、“要精心设计和组织教学活动， 认真探索专题讲授、 案例教学等多种教学方法”、 “要加强实践教学”。在这一意见的指导下， 2009 年，广大纲要 课教师不断加强教学方法和教学模式的研究， 探索出了许多有效的教学方式方法，

11、为提高纲要教学的针对性、实效性, 增强感染力和说服力，做出了很大贡献。三、关于纲要教学手段与资源研究的述评长春大学刘俊梅老师力倡纲要的多媒体教学，她认为“历 史本身是对人类经历的叙述和反思。对于这些，单纯的讲授略显枯燥，采用多媒体教学，将文字和图片、音频、视频结合起 来，会使课堂教学更加生动形象，有利于增强对学生的吸引力， 提高课堂学习效果。”她还力主“红色经典教育”， 认为“欣赏 完影视作品后组织学生进行讨论， 畅所欲言充分发表自己的看法 和见解，在争鸣中掌握真理，更加认识中国革命、建设和改革必 须选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路的重要 性，从而活跃课堂气氛，提升教学效果，真

12、正达到这门课程的教 学目的。”袁明然博士也大力提倡运用多媒体教学，同时提出要“阅读经典著作”，他认为“教师可以在课外组织学生阅读并研 究马克思主义经典著作，增强他们对马克思主义思想理论的理 解。”崔艳红博士认为，现代西方社会思潮对纲要课教学产 生了许多负面影响，在教学过程中决不能一味地批判， 而应该在 肯定其某些合理性的基础上进行分析和批判。邱秀华教授强调要以多种辅助手段强化学生的“参与意识”，可以采用“请进 来”、“走出去”、“学生登上讲坛”、“师生论坛”等形式进 行，让学生参与其中。魏燕利博士提出在纲要教学中可以充 分利用一些“乡土素材”，他认为“在中国近现代史纲要的教学中， 乡土素材的适

13、当运用可以起到激发学生学习兴趣和增强 思想教育的功能”， “乡土素材在纲要课程中的运用是切实可行的。因为它不仅符合心理学、教育学的基本原理，而且在该课程内容中， 与大学生的家乡有关联的乡土素材也比较丰富。 ”上海理工大学齐照泽老师也强调要充分利用“实践性地方教学资源”，他认为这是“丰富教学内容，提高学生素质的有效途径”，“是引导、推动大学生具有问题意识，学会提出问题、思考问题、解决问题的有效方法。”教学手段和教学资源的合理运用，对提高纲要教学质量有着极为重要的意义， 它们不仅有助于师生对重大历史事件、 历史人物的深入分析， 而且有助于引导和帮助师生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观。教学手段不是目的， 但最优化的教学手段， 或最优化地发挥各种教学手段的群集优势，却是十分必要的。 2009 年，纲要课教师在教学中准确地把握课程性质， 把握历史知识“叙事”与思想政治教育“取理”的关系， 探索多种教学手段， 寻求各种教学资源， 尽力集思想性、 理论性、 生动性于一体， 增强课程的吸引力，在一定程度上提高了纲要课教学效果。“发展