初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用

1、初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用从教以来，我在自己的历史教学中积极结合乡土资源进行教学，可以说对利用乡土资源处理历史教材问题作了一些探索，但并未对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题做过科学系统地研究，2010年“国培”学习时，我对这个问题作了初步的探讨，这次我有幸成为市级市级骨干教师培养对象，我再次对这一问题进行了进一步探讨，下面就结合自己的教学实践，对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题简要地谈一些体会，恳请专家老师及同仁批评指正。一、什么是“乡土历史”？所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东

2、北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史课程资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。二、在中学历史教学中结合乡土资源进行教学的意义和作用（一）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新世纪国际形势的需要20世纪90

3、年代以来，为了迎接新世纪的挑战，为了适应国际形势的发展，我国开始全面实施素质教育，加快了基础教育课程改革和历史教育改革的步伐。在中学历史教学中，区域性历史（乡土历史）知识越来越多地被强调。近年来，国家教育部多次提出，中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外，还应该学习一些乡土历史。不仅把乡土历史教育纳入了现行的课程计划，而且还规定了在学科总课时中应该留出适量课时安排乡土历史的教学。特别是随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入，作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起同行们的关注。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进

4、而热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡的使命感和责任感，使抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育，这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。因此，乡土历史课程资源和课堂教学的有机整合，对实现历史教育的功能具有特殊的意义。通过乡土历史知识教学引导学生从历史的角度去认识当地的社会现实、社会热点问题，使历史教学真正服务于当地社会发展；在教学过程中，通过对乡土历史的访问、实地考察、研讨等多种形式，增强民族历史精神和民族传统对青少年的感染和教育。（二）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新课程改革的需要新一轮的课程改革已广泛推行，作为基础教育组成部分的初中历史教育，在新的课程

5、体系中占有一席之地。课程改革强调开发校本教材和乡土教材。乡土历史作为整个人类历史发展过程中的重要组成部分，记录了某些地区的人们的具体活动情况，在初中历史课程改革中起着不可或缺的作用。1、“乡土史”有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已

6、感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。比如在讲到中国历史第一册第1课祖国境内的远古人类时，我简要补充了中卫的历史渊源。像咱我们中卫，历史悠久，至今已有两千多年的历史，有着深厚的文化底蕴和人文历史景观积淀，历史遗迹资源和口碑

7、资源十分丰富。早在3万多年前就有人类在这里繁衍生息，春秋时期为羌族和戎族的杂居地，秦并六国后将中卫纳入版图，自此有10代王朝设郡建县。因其东连陕晋，西通甘新，北抵内蒙，南达川滇，是“丝绸之路”边陲要塞；前有黄河之险，后接贺兰之固，扼守宁夏西大门，自古为西北地区兵家必争之重镇。秦代属北地郡，西汉为安定郡，北魏属灵州鸣沙郡，北周置会州，隋置鸣沙县和丰安县，元设应理州，明永乐年间（1403年）置宁夏中卫，清雍正年间（1724年）改称中卫县（含今沙坡头区、中宁县和青铜峡市部分地区），属宁夏府，海原县属平凉府。1933年中卫县分成中卫、中宁两县。1954年宁夏并入甘肃省，中卫属银川专区。1958年宁夏回

8、族自治区成立后，中卫、中宁先后划归银南地区、吴忠市管辖，海原县先后划归固原地区、固原市管辖。2003年12月31日，国务院批准（国函2003139号），撤销中卫县，设立地级中卫市。2004年4月28日，地级中卫市正式挂牌成立。管辖以原中卫县行政区划而设立的沙坡头区，原吴忠市的中宁县以及原固原市的海原县。中卫现有集沙、山、河、园于一体的国家4a级旅游景区沙坡头、险幽奇绝、以丹霞地貌著称的寺口子旅游区、一碗泉旧石器遗址、古代岩画、中卫高庙、双龙山石窟、海原“环球大震”遗址等多处古迹名胜，既是独具特色的旅游资源，又展示着中卫灿烂的古代文明和深厚的文化底蕴，为中卫赢得了“塞上文化明珠”的美誉。把这些乡

9、土史资源，因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中，学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣，对历史学习和历史感悟大有裨益。2、“乡土史”有利于拓展课程资源，巩固课程知识。“新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。新的初中历史课程加大了课程内容的革新，基本消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时充分利用宝贵的乡土

10、历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料（包括历史遗迹资源和口碑资源）。同时，也扩大课堂教育教学的范围，也有利于拓展课程资源，巩固课程知识。比如在讲到中国历史第一册第25课承上启下的魏晋南北朝文化（二）-诗歌的发展和大放光彩的艺术时，我简要介绍了中卫岩画、高庙、双龙山石窟等古迹，就收到良好的效果。3、“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。新的课程标准注重学生的能力培养，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。在课堂教学中有计划地选择与课程标准相关的地方史事，引导学生以课程标准为纲，以地方历史为资料，以本地社区为实践基地

11、，通过社会调查、访问、参观、搜集实物等，寻求多途径获取知识的方法，改变了从书本到书本的学习途径，养成从发生在身边的史事中搜集历史信息，获取新知识的学习习惯，形成“历史就在我身边”的理念，有助于终身学习。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。比如在讲到中国历史第二册第21课时代特点鲜明的明清文化（一）时，我让学生简要介绍自己

12、所了解的中卫高庙（位于接连城墙的高台上，始建于明朝中期，至清代已成为一处造型完整、气魄壮美的古建筑群，为三教合一的寺庙。整个建筑群紧凑而富于变化，是宁夏古建筑的杰作。）和中卫民间的一代建筑大师陈铭（中卫高庙的建造者）及明王陵（朱元璋的第十五子朱木旃及其子孙们的陵园，当地人称“明王陵”或“明庆王墓”。）等历史文化古迹的相关资料。既增强学生对历史事件的理解、把握，又培养学生搜集和处理信息的能力，学会学习，同时培养学生热爱家乡、热爱祖国的深挚感情。4、“乡土史”有利于培养学生的人文素养和爱国主义精神。历史教育是一种综合性的人文素养教育，学史可以明智，历史的生命和现代价值就在于它可以使人们拥有一个很高

13、的起点，高瞻远瞩，它可以使人们储备大量参照体系，彰往察来，进退裕如地迎接新时代所面临的种种挑战。历史课程标准亦明确规定：“通过历史教学使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”。培养学生的人文素养，是历史教学重要的社会功能，也是中学历史教育的永恒目标。在“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的今天，培养具有社会责任感的公民，提高公民素养尤为重要。历史教育就是关怀人的解放，人的完善，人的发展，这不正是其他学科所不具备的独有的优势吗？列同时，爱国主义是中华民族强大的精神支柱和精神力量，是中华民族精神的核心。爱国主义

14、是动员和鼓励人们为自己祖国的生存发展前仆后继、奋斗不息的一面旗帜。爱国主义是有具体内容的，应该从培养学生热爱自己的家乡开始。古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者,是谰语也”。同样道理,一个人如果连自己的家乡都漠不关心，也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。乡土历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过对乡土历史知识及其发展变化的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势,掌握历史发展的基本线索。乡土历史中蕴涵大量的爱国主义教育素材，如果翻阅地方史志，会发现许多令人回肠荡气的历史事件和在史海惊涛中沉浮的众多风云人物。把地方历史人物的生平事迹融入课堂教学，往往能受到了事

15、半功倍的效果。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”（著名历史学家钱穆语）；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华的远大理想。比如在讲到中国历史第三册第15课“宁为战死鬼，不作亡国奴”时，我我简要补充了曾与宁夏第一号共产党人物崔景岳关押在一起，在狱中经受了国民党宁夏军警特务头子马孝贤等抽皮鞭、揭背花、坐老虎凳、穿竹签、灌辣椒水惨无人道酷刑，最后英勇献身的孟长有。与吉鸿昌并肩开展抗日救亡活动，在吉鸿昌北平就义时，亦被押上刑场，亲眼目睹了吉鸿昌临刑前写下“恨不抗日死，留作今日羞；国破尚如此，我何惜

16、此头”悲壮诗句的林琪。同学们对家乡涌现的英雄人物有了了解，与历史人物亲密接触，自然而然地产生情感体验，从而达到了培养他人文素养之功效，爱国主义和本土意识的教育自然也沁入心田，达到了“润物细无声”的境界。三、对自己利用乡土资源进行课堂教学实践的反思我们学校的历史教师只有我和另外一位，在平时的教学工作中我们互相学习，共同进步。虽然，在自己的历史教学中积极结合乡土资源进行教学，对利用乡土资源处理历史教材问题也作了一些探索，也有所成效，学生评价也很好，但存在的问题还很多。（一）存在的问题1、对中卫乡土历史课程资源的收集不够完整。2、对中卫乡土历史课程资源与课堂教学的整合研究不够，因此在教学中有效利用率

17、不高。3、未积极系统整理，形成富有特色的中卫乡土历史教材或讲义。（二）在今后教学中拟改进的方向1、提高思想认识（1）要把乡土史教学看作进行素质教育的主要阵地之一。认识到乡土史的教学能引发学生学习历史的兴趣，唤起他们的乡土意识，在更为广阔的视野中培养学生爱家乡、爱祖国的情感。（2）对于乡土史，一定要坚持“科学”应用、“合理”采用。一定要把握乡土史使用的“度”，处理好乡土史与统编教材之间的关系，恰当安排时间，科学地选择一些乡土史中的重点，利用正常的教学课时，合理融入乡土历史的内容。2、解决好教材的问题要加大对中卫乡土历史课程资源与课堂教学的整合研究，解决好教材的问题。积极查找和查阅中卫地方史料，广

18、泛收集中卫地方史资料，归纳整理，分类归档；参照统编统编教材体例，加工整理成符合教学要求的讲义进行教学。3、具体实施上：（1）要注重抓重点、抓特色，发挥思想教育优势着重讲述中卫本土发生的重大历史事件和重要历史人物的活动，特别是通过中卫本土历史上的先进人物的讲述，培养学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国的责任感，培养德才兼备的高素质的乡土建设人才。（2）要强调经世致用，培养和提高学生观察、认识家乡中卫的历史和现实问题的能力。引导学生从总结历史经验教训入手，从中吸取营养，见盛观衰，鉴往知来，以史为镜，正确认识家乡中卫在历史上的地位、发展的优势与局限，遵循历史发展规律，寻找历史跃进的契机，把握今后发展方向等问题，为以后建设家乡打下基础。