自主探究 创新发展的教学模式

1、自主探究 创新发展新课程地理教学初探甘肃陇西育才中学-吴强 邮编：748100 教学的最终目标是摧开学生内心沉睡的求知欲望，教给学生获取知识的技巧和方法，让学生渴求知识，自主探究，创新发展。我们主张教师的教学是为学生的学习服务，不仅仅传授知识，更重要的是让学生想学、学什么、怎么学、怎么用。一、根据教学目标和施教群体，精心打造学案教案课件。1、研究教材，细化目标。“研究教材，细化目标”是教师对教材进行整体分析，对教学重难点进行合理处理，按照“宏观优化”和“微观设计”的思想进行细化的过程。“宏观设计”是指教师对教材从整体上、全程上的科学处理，既从大局的、长远的、整体的角度做出科学的安排，周密计划，

2、使整个教学计划合理，优势互补，功能完整，对教学中的不同阶段和不同环节进行及时跟进有效调节。“微观设计”是指对教学过程中局部、微观、细节处的精到处理，如章节的体例设计，教学栏目设置，教材难易取舍处理，例题生活化的编排，课文图表调整，板书美化等讲究灵动、鲜活、美观、实用以达到教学效果的最佳程度。研究教材，确立不同层次的教学目标，以大纲规定达到的标准，知识目标（重难点突出），能力目标（不同层次的同学要达到知识目标后分析解决问题的能力所达到的标准），德育目标（通过对知识结构组建，形成学生应用知识分析解决问题而达到的心里情感、人生观、价值观、世界观的升华）。创新目标（是学生能力目标在某些生活领域中的运用

3、所达到的程度）。2、研究施教群体，科学合理地确定符合其发展的奋斗目标。教师在研究教材，细化和确定教学目标时首先要对施教群体进行全面科学地研究分析，准确掌握学生个性发展，学生学习基础，学生自学能力的差异及学生的求知欲望。然后对教学重难点进行科学合理地处理，体现能力立意精神，掌握基础知识为目标，充分考虑和尊重学生的认知规律，体现稳中求进，稳中求新的精神。3、突出素质教育，注重知识与能力并举，转变传统的封闭式学科观念和单边教学模式，尊重学生的主体地位和主导作用，引导并激发学生学习兴趣，培养学生学会学习，主动探究的能力，全面体现素质教育的理念、要求和教学方法。这一环节，是教师最辛苦的环节，是教师教学水

4、平能力的体现，是教学是否成功的最重要的前提条件。课堂几分钟，课外几天功。不管是课堂常规教学还是公开课、观摩课，我们主张功夫在课外。尤其是教案学案同等重要。如果对教材照本搬写，那只是教者对教材的理解，对施教群体毫无意义，那只是教师一厢情愿，如果教师口若悬河，滔滔不绝“填鸭式”地“满堂灌”，不考虑学生能否“消化”，能否主动思考，那就是“代替”。这意味着对学生主动学习和创新能力的扼杀，因此根据教学目标和施教群体，精心打造学案课件，是所有教学过程中最基本、最重要、最关键之所在。二、教学目标呈现，提出问题。“问题解决”是科学发展对教育提出的要求，科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始，只有通过问题才能

5、激发人们去学习、去观察和实验，这就要求教育工作者培养学生在实际教学中，学会独立提出问题。那么学会独立提出问题的首要任务，就是如何让学生围绕教学目标，独立思考，研究分析和解决目标过程中，对教学目标呈现中的疑难进行思维假设和创新发展。这也是教给学生使用“猎枪”（学习方法），而不给“猎物”（直接知识）的主要目的。但这是一个循序渐进的过程。1、目标呈现以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的首创精神和主体地位，着力培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，通过问题立意和情境设置，让学生在主动思考、探索和求索的过程中学习，准确理解和牢固掌握课本知识，并最终形成灵活运用知识的能力。2、教学目标的呈

6、现以教学重点难点为中心，结合生活实际，把目标融入生活，灵活多变，以问题的形式提出。面向全体，体现个性，全面提高的目的，使好学生能“吃饱”，后进生能“消化”。使学生“跳一跳能摘到果子”，激发学生探究兴趣。3、教学目标呈现以思考性、探究性、实用性为主，把“研究性学习”、“自学引导”，“思考导学”、“阅读思考”等自学性、研究性、开放性的问题，由浅入深，循序渐进地呈现给学生。4、灵活使用教具（演示实验、多媒体、小黑板等），或开门见山提出问题；或创设情境提出问题；或以对时事热点的探究提出问题；或以身边生活事例引出问题等等。三、教师参与监控，分析问题如果把人类的教学过程可作是人类原始创新活动过程中的“智慧

7、复演”过程，看作是借助知识学习促进学生智慧水平不断提高的过程，那么教学的任务就是要催生学生内心沉睡的智慧之花，没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。因此我们主张把整个教学过程看作是学生主动探索的过程，体现学生的主体作用，而教师要从主角变为配角，主动参与。在学生分析问题的过程中，平等参与，把主动权交给学生。倾听学生分析问题时呈现出来的心声，发现闪光点，及时鼓励；发现和点拨学生在研讨分析过程中出现的问题，防止放任自流，以达整体推进，个别辅导的目的。当学生有能力分析解决问题时，教师不妨扮演一个“掉队”的学生，让学生帮助老师，以便协调师生之间平等和谐的气氛；当

8、学生在分析问题出现困难时，教师可以充当稍稍跑在前面的学生，给学生一定的启发；当小组讨论分析问题过程中出现不同情况时教师可充当“实话实说”的崔永元，为学生创造自由发表见解的宽松环境，让学生尽情地发表不同的意见。这时的教师就是配角，不再是传播知识，而是帮助学生去发现和创新知识，引导他们而塑造他们。四、归纳总结、解决问题分析问题的目的是解决问题，教师在上述环节的基础上，对目标进行归纳总结，明确再现目标，刺激学生记忆，理清知识结构，进一步激发学生潜能，对共性疑难问题进行点拨补充，锁定学习知识目标，消除学习障碍，教给学生学习方法，让学生学会学习，遵循学无定法贵在得法，个别辅导不放弃任何一个学生的原则。这

9、一环节是推动教学高潮的再现，理论上要让学生明确，对知识的探求是在乐趣中进行的，没有什么可怕的。当完成（一）（三）环节后，易处于疲劳状态。通过这一环节，主要是对知识框架组合，使学生能够确实感到探求知识的成功感，进一步激发学生学习的兴趣，解除疲劳，并培养学生终身主动求知的习惯。五、巩固提高，创新发展教学的最终目的，是要达到预期的目标，所有教学环节的得失成败，要在学生学后的效果评估中得到证实，因此“巩固提高”是每节课必不可少，并且要及时，做到学生对所学知识“节节清”，向四十五分钟课堂要质量。这必须对学生所学知识进行评估检测，精心设计检测题，检测题要求少而精，知识面广，近生活。既要能检测学生学习效果，而且还要使学生能认识到所学知识是有用的，所学能够解决生活中的实际问题，并进一步激发学生的求知欲。使学生在以后的学习中主动探究，创新发展。“自主探究，创新发展”的教学模式强调知识掌握不能阻碍学生其他方面的发展，要