期待困惑与挑战大学生对双语教学态度与感受分析

1、期待、困惑与挑战：大学生对双语教学态度与感受分析引言随着贸易全球化程度的不断提高，中国和世界的经济文化交流日益频繁，中国对外进出口贸易额不断提高，国外资金对中国的投入也不断加大。这就要求新时代的管理人才，不仅要有丰富的管理知识，更需要具备良好的外语水平。双语教学是用两种语言进行教学，通过创造一种英语应用环境来提高学生的专业英语水平，同时通过用英语学习专业课，让学生认识到学习英语不仅仅是为了通过英语考试，更重要的是要用英语来学习专业知识，这在很大程度上能提高学生对英语应用学习的兴趣。此外，在双语教学中，由于英语的大量运用，这不仅能够促进学生专业英语的阅读理解和写作能力，而且能够有效的提高学生英语

2、的听说能力。目前，双语教学作为一种由教育部提倡实施的教学方法，在我国高等院校还处在一个实验性的阶段。双语教学的实施无论是对高校的教师，还是对在校的学生都是一种极大的挑战，对教师和学生双方都提出了更高的要求，同时，也必将对教师和学生产生不同的影响。双语教学的主体是学生，学生的学习态度和学习效果是对双语教学的直接评判，同时，对双语教学今后改革的方向也起着决定性的作用。全面了解学生对双语教学的态度、看法和要求，对于有针对性地制定教学方案，成功实施双语教学有着十分重要的意义。基于这个原因，我们设计、实施了本次问卷调查，以了解双语教学的整体情况。本次调查以“管理学原理”课程（该课程为北京科技大学管理学院

3、第一门双语课）为基础，调查的对象是我院02、03级在校本科学生。共发放问卷400份，回收392份，其中有效问卷388份，有效率98.98%。采用数理统计法对回收的问卷调查表进行分析。1 双语教学的教材及辅助材料的适用性（1）学生英语水平情况六级 31%其它 10%四级 59%图1学生英语水平情况在双语教学中，学生的英语水平在很大程度上决定了双语教学的效果。因此，有必要对学生的英语情况做一个详细的分析，在这里我们暂且以通过国家四、六级考试情况作为评价学生英语水平高低的标准。本次调查的学生中没有通过四六级考试的学生仅占10%。由此可见，学生的英语水平整体还是不错的，这就为我们开展双语教学奠定了坚实

4、的基础。（2）教材不好说 4%很难 6%较难 31%一般 65%图2 学生对“管理学原理”教材的态度通过广泛的调查，并根据对学生英语水平的估计，我们选用了在世界范围内被广泛采用的由Stephen P.Robbins和David A.Decenzo合著的管理学基础（Fundamentals of Management）一书作为基本教材。在对教材难易程度的调查中，只有6%的学生认为教材很难，65%的学生认为教材难度适中，由此可见教材的难度与学生的整体英语水平是相适应的。一套好的、难度适中的教材是成功开展双语教学的基础，做好教材的编选工作，采用英文原版教材是进行双语教学的前提条件。双语教学的目的是通

5、过外语学习专业知识，在这个过程中提高外语的应用能力也是双语教学的重要目标之一，因此不应使用难度过高的教材，因为难度过高会降低学生主动学习的兴趣，甚至会导致学生逃避用英文来思考和学习专业知识而去寻找相对应的中文教材来替代。此外，不同英语程度的学生对教材难度的反映也不一样，英语水平较高的学生（在问卷中以是否通过六级作为衡量标准）大多数认为现在使用的英文原版教材难易程度一般，英语基础薄弱的学生普遍认为教材较难，而且还有一部分学生是由于学习负担的加重而对双语教学这种形式有抵触心理。（3）教学辅助材料教学辅助材料是对教材的有效补充，为了开拓学生的视野，拓宽知识面，我们经常性的为学生精选一些优秀的学习材料

6、、视频案例等，另外组织编写了学习手册、整理制作了英文课件等，以帮助学生更好地学习专业知识。说明：从左到右，依次为图3、4、5图3 学生对学习手册在课程学习中的作用的态度图4 学生对管理学原理英文课件在课程学习中的作用的态度图5 学生对管理学原理视频教学辅助资料在课程学习中的作用的态度通过对教学辅助材料满意度的调查，我们发现90%以上的学生认为在课程学习中使用辅助材料对课程内容的理解是有帮助的。此外，采用多媒体课件用中文或中英文进行教学，学生相对比较容易接受。图6 学生认为课堂上使用英语的比例2 对双语教学授课情况的调查分析（1）关于合理的英文授课比例通过对课堂上使用英语授课比例的调查，我们发现

7、多数学生能够接受中英文结合的授课方式，并且希望英文的授课比例占到50%以上。可见大多数学生对双语教学表现出了积极的态度，并希望通过双语教学提高自己的英语应用能力和扩大专业知识。这也是实施双语教学最为有利的因素之一。图7 学生对英文授课内容的理解程度（2）对英文授课内容的理解程度的调查分析通过对英文授课内容的理解程度的调查，我们发现半数以上的学生对教师用英语讲授的内容只能理解50%以下。可见，学生英语听力和阅读能力差是困扰双语教学开展的一大难题。为推广双语教学，大学基础英语教学中在听力和阅读能力方面应多下工夫。双语教学要求学生具有较高的听力和阅读水平，而调查中的绝大多数学生的英语水平还不能适应双

8、语教学的这一基本要求，这势必会影响到双语教学的全面实施和推广。（3）关于是否适应全英文的教学方式的分析图8 学生对全英文教学方式的适应程度在对学生的外语水平是否能适应全英文教学方式的调查中，能适应的只占到五分之一左右，但仍有超过50%的学生能够接受全英文的授课方式，这也说明学生对双语教学期望很高并持积极态度。对全英文教学方式不能适应或认为有困难的学生究其原因主要来自以下两个方面：首先是来自教师方面的，专业教师的口语能力普遍不高是制约双语教学的瓶颈；其次，学生的英语水平，尤其是学生在英语的听、说方面基础比较薄弱，这也是影响双语教学顺利实施的重要因素。另外，学生的英语水平参差不齐，如何使所有的学生

9、都能够达到课程要求的目标也是一个不容忽视的问题。3 关于课外的预/复习时间图10 学生课后复习时间图9 学生课前预习时间在对学生在此门课程课外预复习所花时间的调查中，60%以上的学生反映课前所用的预习时间不足1小时，课后所用的复习时间不足2小时。可以看出大部分学生用于预复习的时间较少。学习同样的专业知识，双语教学显然需要学生投入更多的时间和精力，否则就很难达到双语教学的预期目的。另外，学生在学习的过程中，应注意学习习惯和态度的转变，即从用英语学习知识，过度到用英语进行思考，再到用英语进行表达。在这里强调的是英语应用能力的提高。4 关于试题设计图12 学生认为管理学原理试题设计在考查外语水平方面

10、的合理程度图11学生认为管理学原理试题设计在考查专业知识方面的合理程度图13 学生认为管理学原理课程考核的合理程度通过对管理学原理试题设计合理性的调查，我们发现60%以上的学生认为该课程的试题设计是合理的。另外我们发现学生认为试题设计的不合理之处主要在于“对外语能力的考察”方面。出现这种现象的原因主要是由于部分英语基础比较差的学生对英文试卷存在一定的抵触情绪。5 对课程改革总的感觉（1）关于双语教学的满意度调查图14 学生对管理学原理课程使用双语教学方式的态度方式的态度通过对课程满意度的调查，我们发现多数学生能够接受双语教学这一崭新的教学模式，但我们还发现，仍有部分学生对双语教学不是十分满意。

11、分析原因主要有以下三点：第一，一部分学生英语基础太差，难以适应双语教学的快节奏授课模式，由此而对这种模式产生了抵触。第二，教师本身的英语口语能力较弱，授课方式呆板，致使一部分学生对双语教学这种模式难以产生浓厚的兴趣。第三，教师和学生的双向沟通和交流不够，难以形成良性的教学相长。图15 学生对双语教学能否提高外语水平的态度（2）双语教学对提高外语水平的作用绝大多数学生认为双语教学对提高英语水平还是有帮助的，另外结合对试题设计在考查外语水平方面的调查，虽然有27%的学生认为试题设计在考查外语水平方面是不合理的，但只有9%的学生认为双语教学对提高外语水平没有帮助。由此可见，双语教学对提高学生的英语水

12、平是有帮助的，只是有部分学生无法适应用英文答卷的考试方式。图16 学生对双语教学是否影响专业知识的学习的态度（3）是否会影响对专业知识的学习通过对比可以看出，大多数学生认为双语教学可以巩固和提高自身的外语水平，但同时也会影响对专业知识的学习。双语教学的首要目标是获取专业知识，当然，在这一过程中，提高外语能力也是课程教学的重要目的之一。学生认为双语教学会影响专业知识的学习，主要是由于学生的英语水平还没有达到双语教学的要求。6 结论与建议通过问卷调查和数理统计分析，我们对学生关于双语教学的看法有了初步了解：（1） 大多数学生能够接受双语教学这种教学模式，并持积极态度，这是开展双语教学最为有利的条件

13、和因素之一。（2） 多数学生对采用全英文授课方式还不能适应，不能完全领会教师用英文讲授的内容。（3） 由于学生的英语水平参差不齐，对于那些英语水平比较低的学生来说，虽然可以接受双语教学，但还不能接受使用英语答卷这种考试模式。（4） 双语教学对提高学生英语水平有帮助，但同时也影响了大多数同学对专业知识的学习。针对以上问题，在今后推广双语教学的工作中我们应该加强以下几方面的工作：首先要提高授课教师的英语水平，这也是建设研究型大学和与国际学术研究接轨的重要内容之一。我们一方面要加强自身教师队伍建设，制定相应的激励措施。对于开设双语教学的教师，学校应该制定相应的激励措施，在工作量计算、年度考核、职称评

14、定、国内外培训等方面给予一定的倾斜，激发教师从事双语教学的积极性。另一方面，我们要引进国外留学人员加入教师队伍，有条件的院校可以直接聘请国外知名学者来校授课。其次，我们还应该为学生营造一个良好的英语学习氛围。双语教学应实行课上、课下相结合，生活、学习相结合，全方位、多层次推进双语环境。学校图书馆和各学院资料室应采购一些外文图书杂志，并对学生开放。学校团委、学生会应积极开展各种英语活动，充分发挥学校广播站、电教中心、网站的作用，大量播放英语新闻、英文电影、歌曲以及英语学习方面的节目。第三，教材的选用及建设。双语教学一方面可以精选优秀的外文教材，这些原汁原味的英语教材可以为学生创造一个潜移默化学习

15、的好环境。引进的外文原版教材语言纯正，视野开阔，内容丰富，贴近生活，阅读量大，可读性强，而且处于学科研究的前沿，注重理论联系实际，能提供该领域较新的专业知识。另一方面，应积极组织有关专家学者针对中国学生的特点编写自己的双语教材。对于国内编写外文教材，大家普遍担心的问题是外语不纯正。其实，国内有很多在英语国家留学或工作多年的专家学者，他们掌握了纯正的英语语言，同时对学科发展前沿十分熟悉，完全有能力编写出属于我们自己的高水平的英文教材。第四，由于双语教学仍处在试点阶段，其难度应遵循渐进的原则，在激发学生兴趣和取得良好学习效果的基础上逐渐增加难度，从而增加学生对这一教学方法的认同和效果。最后，采用更

16、加灵活的考试方式，这样可以减少那些英语较差的学生对于使用英文答卷的抵触情绪，更好的激发他们的学习兴趣。比如可以采用课堂分组讨论、平时作业等更为灵活的考核方式，适当减少闭卷考试的比重。参考文献：1 高俊山,戴淑芬,贾振全,裴利芳,刘明珠. 关于“管理学原理”课程开展双语教学的探索. 中国冶金教育 , 2005, (04) .2 荣宏伟,郭婷婷. 双语教学课程建设探讨J 山西煤炭管理干部学院学报 , 2005, (03) . 3 杨劲松,雷光和. 关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考J 上海理工大学学报(社会科学版) , 2005, (02) . 4 周瑞珍,郭厚文. 通过双语教学培养学生英语综合运用能力J 江西教育科研 , 2005, (08) . 5 陈淑霞. 当前高校双语教学应正确处理好四大关系J 南京医科大学学报(社会科学版) , 2005, (02) . 6 董海英,张慧. 浅谈国际贸易课程的双语教学J 成都电子机械