《爬天都峰》教学设计参考

1、爬天都峰教学设计参考模式特点本模式体现以教师为主导，以学生为主体的思想，既强调教师导的作用，教学中注重以读为基点，把读、思、议紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体， 以求达到教与学双方的期待视野的确良融合， 是真正把学生当成了学习活动的主人， 体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。实现条件1 、学生对象：小学中高年级学生2 、教材对象：适合用于各种类型的文章操作程序 1、模式简明图示教师（主导）学生（主体）（ 1）导趣初读感知（ ;（ 2）导读细读理解（ ;（ 3）导思精读感悟（ ;（ 4）导情赏读内化5）导练迁移运用2 、操作过程说明（ 1）导趣初读感知兴趣是乐学的先导和基础，它可

2、以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求： 读准、 记牢生字词； 读通课文， 不可读破句，也不可添字、漏字；大致弄清课文的基本内容和结构层次。（ 2）导读细读理解这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在初读感知的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信

3、息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位， 采取有效形式， 引导学生把课文读流利， 尽量读出感情来， 让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解， 并诱导学生说出自己对课文的理解， 同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。（ 3）导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力发掘文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。（ 4

4、）导情赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。（ 5）导练迁移运用这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。 教师设计的训练要以加深理解课文语言为主， 同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容， 从学生实际出发， 设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。教学策略1

5、、凸现以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生阅，教学生读。离开了读，就不是搞不好阅读教学，要让学生在读中理解，在读中经过不断地反刍、融合、互训、加深、自悟，最终实现由无知到有知， 从知之不多到知之较多， 从理解肤浅到理解深刻，实现由感到悟的飞跃。2 、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生， 要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到情感融合，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。3 、 注重信息的交流与反馈。 该模式打破了传统单向信息交流的

6、教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。附：模式教学设计实例爬天都峰（九年义务教育小学语文教科书第五册）学生分析语文课程标准 中对三年级学生提出了用普通话正确、 流利、有感情地朗读、 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 三年级学生已经有了一定知识的积累， 大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情， 离不开教师的指导， 经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动

7、，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养精神选编的。 教材安排了多读多想， 读通课文、重视语言的积累、理解重点词句三个重点训练内容。 爬天都峰是课本第二组教学内容，重点训练多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。 选这篇课文的意图： 一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。 通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。 从对

8、话中， 可以看出我由开始的犹豫， 不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难， 登上天都峰的心理变化过程。 因此在教学中我注重引导学生读好对话， 读出不同人物的语气和心情。 让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标1 、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2 、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思， 体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下， 坚定信心战胜困难的过程。3 、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋 发向上的品格。教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句

9、的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预测教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时， 有可能把握不准不同人物的语气和心情， 教学时结合人物对话， 引导学生认真体会认为人物的心理活动， 把握好人物的思想感情。教学流程教师行为 学生行为一、情境激趣1 、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2 、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3 、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4 、出示自读要求：二、引导阅读1 、 课文读完了，谁能说说

10、文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？2 、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1 、 怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法， 就是一边读一边想， 把你的感受再用画表现出来。2 、同学们，你认为谁画的好？为什么？3 、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4 、指名读，读后引导学生评价。5 、提问：这段里有个似乎一词，似乎是什么意思？比较有没有似乎有什么不同？6 、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。四、指导感情朗读1 、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。2 、 请同学

11、们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。3 、指名两组分角色进行朗读。4 、引导学生想象。问：我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5 、讨论：（ 1）汲取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互汲取力量的？（ 2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6 、 评点： 在人与人相处中， 要互相学习， 互相鼓励， 共同进步， 不管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1 、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2 、 今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？ 一、初读感知1 、 学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。 有几人到屏台上展示。2 、观赏、体会。3 、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1 、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。2 、质疑。三、精读感悟1 、 开始一边读一边想， 然后画天都峰。 画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。2 、相互评议。3 、练习读。4 、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5 、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。6 、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。四、赏读内化。1 、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。2 、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表