合作学习理论在综合英语教学中的应用

1、合作学习理论在综合英语教学中的应用摘 要:合作学习是以关注小组学习或任务为主的学习模式.本文阐述了合作学习的基本理念及在英语专业大班综合英语课堂教学中的实施策略.合作学习能促进学生语言实践活动的全面开展和运用语言交际能力的提高,对提高英语专业教学质量有着积极的作用.关键词:合作学习 理念 综合英语 策略1. 问题提出随着近年来高校的扩招,英语专业学生人数在不断增多.由于师资力量等客观原因,三十五人左右的班级并不少见.以集体授课为主的班级授课制几乎成为英语课堂教学的主要组织形式.班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大,节时省力等优势,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着

2、学生语言运用能力的提高.在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识,而忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的语言能力差异,结果使很多学生失去学习英语的信心和兴趣.因此,有必要借鉴国外的合作学习原理并将其运用到大班英语教学中去,使好学生和差学生都能从中受益.本文主要探讨合作学习理论在英语专业大班综合英语教学中的运用.2. 合作学习的概念和基本理念2.1 合作学习的概念合作学习(Cooperative Learning)是 20 世纪 70 年代兴起于美国,并在

3、70 年代中期至 80 年代中取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略.合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习.美国约翰 霍普金斯大学的斯来文教授认为,合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.我国研究合作学习的王坦先生认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习.它为不同层次的学生提供了参与学习,体验成功的机会,促进学生之间能有效地沟通

4、与交往.目前,合作学习已广泛运用于世界各国的各种教学之中,它能活跃气氛,大面积提高学生的学习成绩,更好地促进学生非认知品质的发展.2.2 合作学习的基本理念1) 学习的主体形式:合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式.合作学习的基本流程为:小组组建教学设计集体讲授小组活动汇报评价.合作学习中课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程力求简要清晰,有较强的研究性和探究性,为小组活动提供足够的空间.合作的主要形式是小组合作.组内异质,组间同质是合作的基础,而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件.* 麦小敏(1973-),女,汉族,硕士,广西师范大学外国语学院讲师;研究方向

5、:应用语言学,教学法;通讯地址:广西桂林广西师范大学外国语学院 ;邮政编码:541004;电话E-mail:.合作学习理论在综合英语教学中的应用 大班英语教学策略思索252) 信息互动过程:合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的,是对现代教学互动观的一种发展.合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程,教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程,它还涉及到单向型互动(视教学为教师把信息传递给学生的过程);多项型互动(视教学为师生之间,生生之间相互作用的过程);成员型互动(视教学为师生平等参与和互动的过程)等多种互动过程.3) 目标导向活动:合作学习论认

6、为学习是满足个体内部需要的过程.只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好.因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的感情色彩.尤其在小组合作活动中,通过小组成员之间的交流,争论,互教互学来实现认知,情感与教学目标的均衡达成.4) 师生之间的关系:教学实际上是学生的认知过程,学生的活动是教学过程中最主要的活动,因此,合作学习提倡教师当好导演,学生当好演员.合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙运用了生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高.学生主体性得到了体现,自然会产生求知和探索欲望

7、.因此,合作学习中教师与学生之间的关系是指导参与的关系.国外在合作学习方面进行了有益的探索,总结出许多有效的方法.如,美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授创设的小组成绩分工法(student teams-achievement division,简称STAD),主要包括五个因素,即课堂授课,小组组建,测验,个人提高分和小组得到公认.3. 合作学习在大班综合英语教学中的实施策略综合英语课程(有的院校称为精读课)主要通过记叙文,说明文,议论文等不同体裁文章的篇章讲解分析,开展词汇,语法,听说,阅读,翻译,写作等语言基础训练,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和

8、熟悉英语常用句型,具备基本的英语听,说,读,写,译能力.随着近年来高校的扩招,英语专业出现三十五人左右的大班并不少见,这给教师的课堂教学组织带来一定的挑战性.笔者认为在大班的综合英语课程教学中引入合作学习有利于调动学生学习英语的积极性,有助于提高学生的自主学习能力,合作参与能力及语言交际能力和综合运用能力.根据国外合作学习原理,教学组织策略和合作学习方法,结合高校英语专业的综合英语课程教学和大班学生的实际情况,笔者在教学实践中将莱斯文教授的方法细化为以下三个阶段六个环节:准备阶段(包括小组组建和教学设计),实施阶段(包括课堂教授和小组活动),总结阶段(包括汇报和评价).3.1 小组组建将学生分

9、为四至六人一组的学习小组,分组前考虑学生各方面的差异,包括学习基础,学习能力,兴趣爱好等进行搭配分组.在小组学习中,小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容.为了调动每个学生的积极性,可让他们轮流承担一个角色:组长负责掌握全局的小组讨论,分配发言机会,协调小组学习进程;记录员负责掌握合作学习时间,记录小组讨论结果;报告员负责向全班汇报合作学习的结果.3.2 教学设计在课堂授课前,教师应根据教学内容,认真研究教材,精心设计每一节课.制定教学目标,进行任务分析,确定从学生的现有水平到教学目标间所获取的能力及其层次关系,选用恰当的教学方法,包括教与学的形式,媒体,小组活动等方面的选择与设计.3.3

10、 课堂授课从合作学习的各种策略中可以清楚地看到,在合作学习的活动中,教师的讲授几乎是每种合作学习策略中必不可少的组成部分.合作学习课上所学习的语言材料通常先由教师向学生展示,但合作学习的课堂摘 要:合作学习是以关注小组学习或任务为主的学习模式.本文阐述了合作学习的基本理念及在英语专业大班综合英语课堂教学中的实施策略.合作学习能促进学生语言实践活动的全面开展和运用语言交际能力的提高,对提高英语专业教学质量有着积极的作用.关键词:合作学习 理念 综合英语 策略1. 问题提出随着近年来高校的扩招,英语专业学生人数在不断增多.由于师资力量等客观原因,三十五人左右的班级并不少见.以集体授课为主的班级授课

11、制几乎成为英语课堂教学的主要组织形式.班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大,节时省力等优势,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高.在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识,而忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的语言能力差异,结果使很多学生失去学习英语的信心和兴趣.因此,有必要借鉴国外的合作学习原理并将其运用到大班英语教学中去,使好学生和差学生都能从中受益.本文主要探讨合作学习理论在英语专业大班综合英语教学中

12、的运用.2. 合作学习的概念和基本理念2.1 合作学习的概念合作学习(Cooperative Learning)是 20 世纪 70 年代兴起于美国,并在 70 年代中期至 80 年代中取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略.合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习.美国约翰 霍普金斯大学的斯来文教授认为,合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.我国研究合作学习的王坦先生认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.合作

13、学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习.它为不同层次的学生提供了参与学习,体验成功的机会,促进学生之间能有效地沟通与交往.目前,合作学习已广泛运用于世界各国的各种教学之中,它能活跃气氛,大面积提高学生的学习成绩,更好地促进学生非认知品质的发展.2.2 合作学习的基本理念1) 学习的主体形式:合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式.合作学习的基本流程为:小组组建教学设计集体讲授小组活动汇报评价.合作学习中课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程力求简要清晰,有较强的研究性和探究性,为小组活动提供足够的空间.合作的主要形式是小组合作.组内

14、异质,组间同质是合作的基础,而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件.* 麦小敏(1973-),女,汉族,硕士,广西师范大学外国语学院讲师;研究方向:应用语言学,教学法;通讯地址:广西桂林广西师范大学外国语学院 ;邮政编码:541004;电话E-mail:.合作学习理论在综合英语教学中的应用 大班英语教学策略思索252) 信息互动过程:合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的,是对现代教学互动观的一种发展.合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程,教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程,它还涉及到单向型互动(视教学为教师把信息传递给学生的过

15、程);多项型互动(视教学为师生之间,生生之间相互作用的过程);成员型互动(视教学为师生平等参与和互动的过程)等多种互动过程.3) 目标导向活动:合作学习论认为学习是满足个体内部需要的过程.只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好.因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的感情色彩.尤其在小组合作活动中,通过小组成员之间的交流,争论,互教互学来实现认知,情感与教学目标的均衡达成.4) 师生之间的关系:教学实际上是学生的认知过程,学生的活动是教学过程中最主要的活动,因此,合作学习提倡教师当好导演,学生当好演员.合作学习从学生

16、主体的认识特点出发,巧妙运用了生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高.学生主体性得到了体现,自然会产生求知和探索欲望.因此,合作学习中教师与学生之间的关系是指导参与的关系.国外在合作学习方面进行了有益的探索,总结出许多有效的方法.如,美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授创设的小组成绩分工法(student teams-achievement division,简称STAD),主要包括五个因素,即课堂授课,小组组建,测验,个人提高分和小组得到公认.3. 合作学习在大班综合英语教学中的实施策略综合英语课程(有的院校称为精读课)主要通过记叙文,说明文,议论文等不同

17、体裁文章的篇章讲解分析,开展词汇,语法,听说,阅读,翻译,写作等语言基础训练,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的英语听,说,读,写,译能力.随着近年来高校的扩招,英语专业出现三十五人左右的大班并不少见,这给教师的课堂教学组织带来一定的挑战性.笔者认为在大班的综合英语课程教学中引入合作学习有利于调动学生学习英语的积极性,有助于提高学生的自主学习能力,合作参与能力及语言交际能力和综合运用能力.根据国外合作学习原理,教学组织策略和合作学习方法,结合高校英语专业的综合英语课程教学和大班学生的实际情况,笔者在教学实践中将莱斯文教授的方法细化为以下三个阶段六个环节:准备阶段(包括小组组建和教学设计),实施阶段(包括课堂教授和小组活动),总结阶段(包括汇报和评价).3.1 小组组建将学生分为四至六人一组的学习小组,分组前考虑学生各方面的差异,包括学习基础,学习能力,兴趣爱好等进行搭配分组.在小组学习中,小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容.为了调动每个学生的积极性,可让他们轮流承担一个角色:组长负责掌握全局的小组