学习自主性研究与大学英语ＣＣＴＶ教学模式的构建

1、学习自主性研究与大学英语教学模式的构建                           摘 要： 笔者在学习自主性的理论指导下代写论文，针对学生听说及写作等薄弱环节，创建了CCTV英语教学模式，旨在提高学生英语的综合应用能力，培养学生文化品位及文学素养。 关键词：自主学习；多媒体教学；CCTV英语教学模式 一、问题的提出 2004年，

2、教育部颁发了大学英语课程教学要求，把教学目标从以往的阅读教学转移到“培养学生英语综合应用能力”上来，特别是听说能力上来，并强调要“增强学生自主学习能力”。现在存在的问题是学生的听、说、读、写、译的综合能力并不协调，尤其是听说能力发展相对滞后，写作能力不尽人意。学生们掌握了大量的语法知识和应试技巧，却不能把这种知识和技巧自动转化为语言的交际能力。学生们口语表达要么羞于张口，要么听不懂；写作时要么无从谈起，要么错误百出。为了扭转这一局面，增强学生英语综合应用能力，大学英语课程教学要求又进一步指出，大学英语课程是“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教

3、育课程”；“新的教学模式应以 现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。新的课程体系要求重新定位教师与学生的角色：学生并非只是知识被动的接受者，相反，他们要具有独立的思维能力、判断能力和决策应变能力，他们要有能力处于自学的状态，并拥有一整套指导自我学习的策略和技能，要勇于承担自身的学习责任，并具有决定自身学习方向的权利；而教师不仅仅是教学的管理者，他们更应是需求分析者、课程制订者、教材编写者、顾问、辅导教师、教学科研人员等等，更重要的是教师要培养学生的学习自主性，教他们采用有效的学习策略，养成独立思考的良好习惯，为终身教育打下良好的

4、基础。面对课程的教学要求教师必须建立新的教学模式。 二、CCTV英语教学模式的构建 当前的大学英语教学应构建以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，兼容多媒体网络教学，集教师教、学生学、网络辅导三位一体的教学模式。教学中时刻体现以学习者为中心，以增强学生学习自主性为 指导的思想，最终达到提高学生英语综合能力，并提高其综合文化水平的目标。 为此，笔者经过多年的实践与探讨，结合学习自主性研究等相关理论，在符合大学英语课 程教学要求的前提下，创建了一套CCTV英语教学模式，第一个C即Culture(文化)，第二个 C即C ommunication(交流)，T即

5、Technology(技术)，V即Variety(多样性)，旨在激发学生学习动 机，引导学生采用 多种学习策略，培养学习自主性，提高学习效率，保持对英语及其所代表的文化的恒久兴趣 与热情。 1CCulture(文化) 在英语教学中为什么要实施文化教学呢?语言与文化密不可分。语言反映了一个民族 的文化，同时又受到了文化的巨大影响。如何把文化有效地导入到语言教学中呢?一方面教 师要选取大量清晰易懂、富有哲理、给学生以启迪的文化成分导入课堂；另一方面在选材的 深度广度方面要充分考虑学生的兴趣爱好和情感特征。在文化导入时可以对课本中出现的文 化现象随时随地地进行讲解或有计划、按步骤地对文化现象进行细致

6、深入的讲解，加强学生 对文化知识的逐渐积累。例如在讲到大学英语第三册第一课“The Expensive Fantasy Of L ord Williams”时，我结合学生们喜爱的电影Harry Potter and the Sorcerers Stone谈 到了欲望的危险，并指出过度的欲望会使人失去生活的目标。我作了如下总结： Excessive desire is condemned from the story's beginning，as the spoiled Dudley' s outrageous demands for television sets appear

7、 foolish and obnoxiousThe same type of greed appears later in much more evil form in the power-hungry desires o f Voldmort，Who pursues the soccers stones promise of unlimited wealth and l ifeDesire is not necessarily wrong or badHarry's desire to see his parents alive is touching and nobleBut ov

8、erblown desire is dangerous in that it can ma ke peopl e lose perspective on life 其实文化对听力有着重要的影响。在听力理解过程中，听者必须同时使用语言的及非语 言的技能：前者包括识别话语、切分语流的能力；而后者包括听的目的，听者应具备的社会 文化背景知识等。Anderson和Lynch举了一个经典的例子来阐述听力理解中文化背景知识的 重要性。一位老妇人对过路人说：“那就是大学，明天要下雨。”开始过路人弄不懂老妇人 在说什么，后来老妇人引导过路人注意远处的钟声，他才知道老妇人的用意。而要理解老妇 人的话，他需要具备

9、以下四种不同的知识：一是一般常识：1)声音在顺风条件下更易听见； 2)风向能影响天气状况。二是地方常识：Glasgow大学有一钟塔报时。三是社会文化信息：1 )在英国，陌生人通过谈论天气来打开话题；2)陌生人的评论往往需要听者的应答。四是事 件背景知识：1)该对话发生在距大学半英里处；2)时钟正好打点。通过以上四种知识、 七条信息，我们才能得知：大学的钟声预示了风向的改变，而风向的变化则可能带来降雨。 其实，老妇人正在通过谈论天气向陌生人表达善意，进行社会交往。             

10、;                 2CCommunication(交流) 20世纪70年代受Chomsky影响，教育家逐渐把教学重点转向培养学习者的“交际能力” 上来。交际法教学强调语言的社会性及目的性，注重培养学习者运用目的语进行交际的能力 ，强调学习者能接触大量真实自然的语言，并在符合社会交际的情景中使用这些语言，这样 才能提高实际运用语言的能力，进而提高外语学习的能力。交际法教学对口语教学有着很大 的影响，可以说口语教

11、学的实质就是交际。但在实际英语教学中训练学生掌握简单的日常会 话很容易，但使学生对某一观点或事物发表一连串的独白却很难，他们往往觉得无话可说，无从谈起。所以口语教学必然要使学生走出课堂狭小的天地，去关注国内外时事政治、经济及社会发展，为将来走向社会奠定多元化的理论基础。例如在讨论媒体的职责时，我为同学 们讲了好莱坞电影Wag The Dog(尾巴摇狗)：大选前两周，再任总统受性丑闻攻击，总统的高级幕僚为转移公众的注意力，策划了子虚乌有的美国与阿尔巴尼亚之间的敌对冲突，并向新闻界透风，使虚构的战争场面出现在电视新闻中。于是每个人都在谈论着这场战争，并认为只要在电视上看到的就一定是真实的。之后我向

12、同 学们提出两个问题： (1)It's well known that a dog wags its tail，but how can the tail wag the dog?Wh ats the implied meaning of wagging the dog? (2)In this film who is the dog and who is the tail? 针对问题1和2，我做了如下总结： (1)The saying，“Wag the dog”is often used in a situation in which followers co ntrol their l

13、eaders (2)The ones wagging the dog are clearly the spin doctors(帮衬高手)One of the c andidates for dog is the media，who eagerly lap up every drop of milk spilled by the white house press staff. 听完这个故事及问题后，同学们踊跃发言，课堂气氛十分活跃。 3TTechnology(技术) 从20世纪80年代起，美国的过程写作教学法(process Approach)在我国教学界逐步引起重视。该模式认为，写作是由构

14、思(plan)、撰写(draft)、修改(revise)、校订(edit)等一系列步骤组成的思维过程，它把学生视为写作的主体，强调写作过程，而非写作结果，并采用课堂交互的形式，需要同学和教师间及时给予反馈和评估等。过程写作教学法是非直线型的，它需要作者不断思考、反复修改，各写作环节相互影响、相互渗透。该模式对激发学生学习自主性、消除不良心理障碍、促进同学间相互协作具有积极意义。多媒体计算机辅助教学对于实施过程写作教学，提高学生写作能力具有很大的帮助，并为英文写作提供了坚实的物质基础和保障。多媒体计算机强大的网络功能使我们可以方便快捷地收集到最新最有用的信息，从而有效地帮助学生启动了写作，即寻找

15、话题、搜集信息、选取信息，并把它们分门别类地存放到电脑的各个文件夹中，使信息有效地服务于主题。另外，计算机强 大的信息处理功能还可以对信息进行筛选、归纳、概括和编辑，计算机强大的文字处理功能可以随时插入、删减、增添新的内容。这样，学生在打初稿时可以不必前怕狼、后怕虎，而完全按照自己的思路往下写。词语的精练、语法的准确不必太在意，学生会把主要的注意力放在写作目的及写作方向上，这样就避免了一稿、二稿乃至三稿的麻烦。写作完成之后，学生们还可以通过Intrant或E-mail与老师及时沟通，听取修改意见，学生间可以相互交流意见与想法。 4VVariety(多样性) 学习自主的理论为CCTV英语教学模式

16、的建立提供了理论基础。学习自主性理论源于20世纪60年代，当时“学习者培训”计划受到教育界的普遍关注。到了20世纪80年代语言学习自主性研究逐渐成为语言教学领域的热门话题。一种观点认为学习自主性与培养学生自主学习的环境有关，另一种观点认为学习自主性是学生对自己的学习进行选择和决策的一种能力，还有人认为学习自主的能力需要社会合作的方式才能得到发展，等等。尽管学习自主性的概念千差万别，但大多数学者都认为，学习自主性应强调以学习者为中心，而学习者应具备以下一些特点：1)每一个学习者都是需求不同、兴趣爱好迥然、学习态度和能力有差异的个体；2)每一个学习者学习的方式和速度都不同；3)每一个学习者都应该被

17、提供学会如何去学习的机会；4)每一个学习者都应该对自己的学习负责任。换言之，自主学习是“促进变化的学习”，其目标是“培养能适应变化和知道如何学习的人”。所以作为教师必须改变传统观念，努力营造有利于提高学生学习自主性的环境，让学生有更多的机会到多媒体教室或自主学习中心去自主学习；加大输入量，为学生提供形式多样的学习材料，如报纸杂志、名著随笔、工具书、百科全书等书面材料，影视录像、磁带光盘等视听材料，自制的学习材料或多媒体课件等，以满足学生不同层次的追求及不同的学习动机，促进自主学习能力的提高，进而促进外语学习能力的提高，以适应新时代的需求。 参考文献： 1 Jack C. Richards & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second