娃得福、河滨街模式、卡蜜-迪泛思模式、直接教学模式DI

1、娃得福、河濱街模式、卡蜜-迪汎思模式、直接教學模式DI： 娃得福河濱街模式卡蜜-迪汎思模式直接教學模式DI創始史代納米雪爾、強森卡蜜、迪汎思貝瑞特、英格曼起源時之對象中社經地位低社經低社經年齡12年制3-43-53-5源流崇尚自然、回歸人本，落實真善美的教育浪漫主義、杜威進步主義1919 -強調提供激發內在發展動力的環境1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒1965-提早開始方案1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展1.卡蜜：在皮亞傑作研究2.皮亞傑（結構-建構）、

2、辛克萊爾、柯伯格（道德發展）、沙蒙1960：B-E模式：貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接1970：DI模式：直接教學課程模式理論基礎來源人智學：1.教育哲學的基礎。2.人類的智慧，心靈科學。3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習，連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質，解開人類生存及命運的奧秘身心靈三位一體：1.身：感官：吸收心智2.心：內在心性生命： 靈魂3.靈：透過思想展現靈性心理學浪漫主義、杜威進步主義原則1.非量化，是質的轉變2.前階段影響後階段發展3.發展中-穩定性與不穩定性4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈5.自我概念-與別人、事務互動後的經

3、驗6.衝突心理學皮亞傑：強調自主性互動、去中心化什麼是知識1.物理性：感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的2.邏輯：數學性、關係（事物間）、差別組織、判斷.3.社會性：風俗習慣知識產生1.實徵性抽離（簡單化抽離）：透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺（焦點在物體某一特性忽略其他特性）2.反省性抽離：物體之間的關係實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離數學邏輯性知識心理學行為學派-強調增強特色：個別差異來自學習而非發展1.接收體而非參與者2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結教育目的敬虔、愛、自由幼兒期：感恩的心小學期：愛青春期：責任感培養自由的人最初：自我情緒發展-強調個人經驗（學

4、校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想）後強調認知課程-未來作準備兼顧社會化與認知課程初期：為小學做準備-未來作準備後：培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化兼顧社會化與認知課程1.成人：減少介入、培養自主性2.同儕：協調、合作、去中心化3.學習：培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題為小學做準備，重視幼小銜接為未來作準備兼顧社會化與認知課程DI長期：培養低成就學生基本技能，具有高競爭、教育的能力近期：幫助5歲至小三達到學業水準以學業目標為導向教育內容與原則三元素：模仿、意志力、規律性（一）模仿 （二）意志力與反覆活動 （三）自由創意的遊戲（四）故事：故事治療布偶戲（五）

5、藝術活動：色彩的經驗、蜂蜜臘造型無具體、詳列的課程內容，只提供教學與內容選擇、組織之原則1.課程內容反應-方法、起源的問題2.主動學習3.組織有彈性4.生活、親身經驗5.從開放、探索到結構性提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例一、物理性知識包含物體移動、改變的活動二、社會-道德教育近程：協助幼兒道德發展層次，建立正義學校遠程：完全發展個體開創正義的社會做法1.讓學生參與討論、制定班規2.機會教育三、團體遊戲1.規則訂定：發展社會性、政治性、邏輯性、道德2.主動機警誠實說出想法的信心3.創造力發展四、數的活動：培養幼兒獨立自主的能力閱讀、語言、算術課程內容是先設計好的、教師改變

6、內容彈性小一、 閱讀：1.解碼、理解技巧2.獲得新知二、 算術1.加減法運算2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法3.加減乘除混合運算、代數運算三、語言1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係，完整敘述與描述3.加強基本文法規則課程內容組織教師視師生互動與課程發展而定視師生互動與課程發展而定程序性、繼續性-結構性課程教育方法主要在於教師工作：教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練 專業師資課程：2年內修完1.三位一體人類學 2.兒童發展1.環境規劃角落為其環境佈置重點（教室界線清楚）規律的上課時間表2.教材自發探索、實驗和表徵用途、非結構性：沙、泥土材料放在開放式架子3.教師角色：權威協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者1.教師角色：輔導者、引導者、觀察者2.教學三階段：活動開始之初-活動延續-活動結束後教學原則：1.活動開始之初(1)把材料放在幼兒面前，提出問題，解決方法(2)平行式遊戲2.活動延續(1)幫助學生實物問題的實驗與觀察(2)提供材料、協助比較(3)示範新的可能性3.活動結束：透過討論、反省1.教師角色：教導者2.強調反覆練習與回饋制度3.讀寫算都有一