学习洋思教学模式的体会文章汇集

1、学习洋思教学模式的体会文章汇集N1先学后教，当堂训练：破解五大难题江苏洋思中学课堂教学策略剖析江苏省泰兴市洋思中学原本是一所偏僻的农村初中，但在中国基础教育界却有着不俗的地位。据不完全统计，到目前为止，到洋思中学参观学习者已超过80万人次。是什么原因令广大教育工作者如潮水般涌进这所学校?洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何变“少慢差费”为“多快好省”，就在寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，就在不断摸索着低耗高效的科学方法。经过20

2、多年的艰苦摸索，通过“课堂作业课堂完成”、“当场学，当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践与实验，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之闽进行合作实践、合作

3、探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。“先学后教，当堂训练”解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。解决的难题之一：减负与增效的关系有人曾说，洋思中学是一个学生死读书的地方；也有人说，洋思中学成绩的取得是与增加学生的负担密不可分的，更有人说，洋思中学的成功是以牺牲学生的身心健康发展为代价的。这些都是不明洋思中学真相的人的看法。到过洋思中学来参观指导的专家、教师认为，洋思中学的课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值，让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂，提高生命质量”等理念变成现实。洋思中

4、学从上个世纪80年代后期至今，学生合格率、巩固率、入学率、普通高中录取率、体育达标率均为100，优秀率为全市之最，近视率一直控制在3以内；在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示比赛中，硕果累累；学校无一人违法犯罪，无一学生流失，年年被评为“社会治安综合治理先进单位”。在洋思中学，学生在校学习的时间是很短的。以下是洋思中学学生的时间安排：6：40起床后锻炼(不少于20分钟)、吃早餐；7：3011：20，安排4节课，每节课45分钟，中间插有课间操(不少于10分钟)、眼保健操(不少于5分钟)；11：2013：50，为学生午餐和午休时间；l4：00l8：00，安排4节课，前3节课按国家规定上课，最后

5、一节课为全校性的集体体育活动和个性特长展示时间；l8：00l9：30，为学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法的时间；l9：3021：00，学生晚自修，中间休息10分钟。总的算起来，每天学生真正用于学习的时间不足7小时，与一般学校比起来，至少少了3小时。洋思中学可以说是真正做到了减负，但在减负的同时并没有减质，这得归功于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。该策略有3个基本特点：紧张、有序、朴素。紧张，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考；有序，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点；朴素，即课堂教学不求形式，不求时尚，不求花俏，操

6、作简单、易行。“先学后教，当堂训练”的这3个基本特点使课堂由复杂到简单，由不和谐到和谐。课堂因和谐而高效，因高效而使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松，就必须让学生课堂紧张”、“只有课堂和谐高效，才能真正减轻学生的过重负担”已成为洋思人诠解素质教育的口号。因为课堂高效了，所以洋思中学大胆地取消了课前预习，同时全校一盘棋，要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，作业时间不能超过90分钟。这样，学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。解决的难题之二：培尖与补差的关系有人说，洋思中学的课堂低起点、小坡度，的确有利于学习困难生的发展，但其尖子生的发展呢?如果教学改革只

7、让学习困难生成功，而使尖子生不成功，那么这样的改革就算不上成功。在洋思中学考察的很多教师起初也有这一想法，但经过听课、交流、思考、调查，得出的结论是：洋思中学一直以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生，通过课堂教学实施精英教育，做到了“精英教育大众化”；在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，让差的变好，让好的更好；用“成功更是成功之母”的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”，为各类学生的进一步发展奠定基础。同时，注重课堂问题的有序

8、性、层次性、阶段性，对不同学生进行因材施教：“先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。“后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言，也是一次提高的机会，他们在帮助他人的过程中提升了自己。当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。“先学后教，当堂训练”这种教学策略不是应用于一门学

9、科，而是在诸多学科中都得以运用，从而使学生在各种课型里都有不同的发展，这就尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。解决的难题之三：学生学与教师教的关系新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习；教师要从学生的学情出发，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者；引导学生在实践过程中培养能力，提升素质。洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。中国教育报2002年曾经刊登了一篇文章(洋思中学一堂课教师只讲四分钟)。文章一经刊出，就受到了质疑

10、：怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问来到洋思中学的许多人，一进洋思的课堂，一听洋思的课，就都心服口服了。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。在这样的课堂上，教师的教要讲究时

11、机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题分析问题解决问题运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂

12、，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。解决的难题之四：规范与个性的关系听过洋思中学课的来访教师这样评价洋思的课堂：“洋思中学的课堂是高效的、有序的，学生都非常守纪律，说话、做事有条不紊”；“学生都好像是经过特别训练似的，个个守规范、精神抖擞”。是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”?是什么原因使洋思中学的课堂如此有序又“有味”?关键在于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。在“先学”阶段，学生自主学习，教师在全程观察和思考，哪个学生会不守纪律?在“后教”阶段，主要是学生合作学习，解决自己存在的问题，哪个学生会不从自己的利益出发积极参与?在当堂训练阶段，检测的

13、是学生的学习成效，哪个学生会不认真?“先学后教，当堂训练”给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合，激发了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”。这是洋思中学的课堂如此有序的深层原因。有人质疑，如此一来，学生的个性如何培养?这不是与现代教育倡导的让学生个性发展的理念相矛盾吗?在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”这一教学策略正充分体现了学生个性发展与严格规范的统一性。无论是“先学”、“后教”阶段，还是当堂训练阶段，学生都有充分的学习自主权，在完成基本的学习目标之后，学生可以根据自己的能力水平进行拓展学习，这不是对学生个性的最大尊重吗?“先学后教，当堂训练”的高效性

14、保证了学生有更多的课余时间参加各项实践活动，这不是有利于学生发挥他们的特长吗?在洋思人看来，课堂是学生学习的场所，是学生生活与生命的一部分，是培养有个性的文明人、现代人的重要阵地，应该做到“我的课堂我主宰”。但我们也认识到，人的个性有优劣之分，好的个性应充分张扬，差的个性应予摒弃。课堂不能“为个性而个性，为张扬而张扬”，应做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动”。为此，洋思中学依据(中学生守则)、中学生日常行为规范、教师日常行为规范和中小学教师守则，结合洋思中学的实际情况，制定了课内规则，规定了学生、教师在课堂上必须遵循的规范。这表面上看是对教与学行为的约束，束缚了师生个性的发展，但实

15、际上由于规范了师生的教与学的行为，明确了各自的责任与义务，因此对于师生的成长都是有益的，对不良的个性是一种修正，对于师生成为文明人、规范人、现代人具有鞭策和激励作用。规范与个性并非水火不容。没有规范作为基础，学生个性的发展就是一句空话。解决的难题之五：提高应试能力与全面素质的关系有人曾认为。洋思中学是“应试教育的典型，不是素质教育的典型，所谓的没有教不好的学生”还不是全由学生的考试成绩来佐证的?所谓的“让每一位家长满意”还不是因为学生的成绩好?如果去掉考试成绩，那么洋思还会这么有名吗?还能吸引这么多外来参观者吗？一、洋思人认为，学生学业成绩好并不等于学校实施的就是“应试教育”，相反地，这是一个

16、学校全面实施素质教育的反映，是学生综合素质的量化。只有学生的综合素质提升了。学生的学业成绩才能不断进步。“应试教育”虽然也可能提升学生的学业成绩，但这种提升是以牺牲学生的身心健康为代价的，因而是短暂的、不可持续的。洋思中学从上个世纪80年代至今，学生的成绩在泰兴市一直名列前茅，而且学生的发展后劲很足，这是“应试教育”能做到的吗?二、洋思人认为，学生的素质不仅仅表现为能说会唱，这些只是外在的技能而已，绝非真正的素质。真正的素质包括向上的精神，内在的素养,良好的习掼，积极的态度，正确的世界观、价值观、人生观；真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。近距离研究过洋思中学的人会发现，洋思中

17、学的学生在课堂上个个学得带劲，守纪律、讲规范、肯动脑，目标意识、责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识、时间观念都很强，作风雷厉风行，都具有不达目的不罢休、不懂就问的精神，学生的自学能力、考试能力、实践能力都很强。而这些正是洋思人所认为的内在素质。三、洋思人认为，课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识

18、、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样即保证了洋思中学的学生学业成绩好，其他各方面的素质也很高。N2先学后教 当堂训练学习洋思教学模式的体会中国教育报于2000年6月2日和9月5日两次分别以“学生为本，创新教法”和“每堂课教师只讲4分钟”为题报道了江苏洋思中学通过教学改革全面提高教育教学质量的经验：连续十年入学率、巩固率、合格率iO0 ，优秀率居泰兴市之首。学校基本不存在后进生问题，全校学生的每门功课的考试成绩都在90分以上。通过实地考察学习发现，洋思的好成绩与他们构建的符合自己学校“校情”和全体学生“学情”的“先学后教

19、，当堂训练”的教学模式密不可分，这是一种完全属于本土化且具有推广价值的一种课堂教学模式。在实践中体会到，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式有以下几个特征，若能把握，必将能全面提高教育教学质量。现将部分实验教师的体会综合如下：一、以学定教“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式将教学活动牢牢定位于学，由此决定课堂教学的结构序列与师生关系的特征。该模式的教学活动序列安排原则是学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程(环节)都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，反映了教育思想、教学观念的更新。变学生被动接受为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式

20、”教导，变传统中的教师“问导”为现在的学生“问导”。他们以“不愤不启，不悱不发”的教学思想为其理论基础，坚信每个学生都能学好，任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。教学是师生的共同活动，师生关系如何处置是决定课堂教学效率的关键性因素。现代教学思想认为教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅要先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。鉴于此，在制订教学目标、确定教学内容、安排教学进度、选择教学方法、布置练习作业等诸环节上都要特别强调从学生的实际(即学情)出发，杜绝教学中的形式主义。因此，严格规定教师的课堂讲授内容只能是

21、学生自学的疑难，实行“有疑则教，无疑不教”的方针。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课时效率。为突出学生的主体地位，要注重发挥学生的创造性和独立性，放手让学生开展“兵教兵”活动，凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。教学过程主要是学生的学习过程。“先学后教”打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现发教与学的基本统一。若能如此，课堂上教师唱独角戏的现象几将被打破。课堂上体现学生主体地位的主要表现是：在老师的引导下学生个个既生动活泼又紧张有序地自学、讨论、思考与练习，避免了“一刀

22、切”。二、以练促学洋思中学十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习。一方面，巩固所学基础知识与基础技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时也是师生教学活动的反馈。学生藉以诊断自己新知识新技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。以反馈的角度细细品味洋思中学教学模式中的“当堂训练”，不难发现，它不仅具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈，反馈达100。传统教学中的课堂教学反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，而往往忽

23、略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。而“先学后教，当堂训练”的教学模式的可贵之处是他们关注全班每一个学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学调控。真实性指该模式要求学生“当堂训练”必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导，学生间互相不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。这样做不仅有利于培养学生课中全神贯注、紧张积极地投入学习的良好习惯和独立思考、快速高效的学习能力以及克服困难的顽强毅力，同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导。及时性的含义有二：一是指该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”；二是指教师批改学生的

24、练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清，日日清”，以防学生的问题积累。反馈教学信息论强调，教学活动中的信息反馈必须及时、准确。否则，便会失去反馈的意义。目前，一些学校课堂教学效率不高的原因之一，就在于反馈不及时。在班级授课制的教学条件下，不论教师的教学多么有效，实际上学生每堂课总会出现学习误差，如果教学不注意及时反馈与纠正，这些误差一方面会影响学生的后续学习，另一方面又会与后续学习的误差互相掺和，形成恶性循环，造成学习成绩下降。多样性指反馈形式，有动口的，也有动手的，但多数是书面的，动手的。只有如此，才能为每个人提供反馈机会。除此之外，还要十分重视发挥学生板演的作用，其目的是让学生把思维过

25、程中有代表性的问题充分暴露在黑板上，供老师提醒全班。课堂上，要抓住一切机会随时调查学生的学习状况。差异性指的是反馈题和训练题一样，不搞“一刀切”，针对不同类型的学生提出不同的要求，既让学有余力者“吃得饱”，也使学习乏力者“吃得了”。三、教学过程前移洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的另一特征是教学过程前移，具体表现在以下几个方面：一是预习前移。传统教学的预习放在课堂学习开始后进行，甚至根本没有课前预习。而洋思中学则放在新课学习开始前进行，他们的预习分为“远期预习”(新学期的预习)、“中期预习”(每个星期前的预习)、“近期预习”(每晚对次日学习内容的预习)。由于这些预习是学生带着明确的

26、目的与任务进行的，所以往往效果显著，不少学生通过预习已基本掌握了新课内容，这就为课上高效学习奠定了基础。要想让学生的课堂接受能力强，奥妙在于此，减负高效的招数也在此。二是训练反馈前移。传统的做法，学生的训练反馈作业总是在课后进行。将反馈训练放在课内进行，可促进学生独立、按时完成，确保训练反馈的及时性和真实性。三是辅导前移。由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况，因而也就可以及时地针对学生的具体疑问给予帮助与指导，从而确保每节课教学目标的及时落实。这种教学过程的前移，形式上教学活动的时空调整，课后的提到了课内，课内的提到了课前，实质上反映了一种新的教学观念。N3也谈洋思中学

27、的“先学后教”从泰兴市洋思中学取经回来的同志，最热衷的话题就是“先学后教 ，最急于学以致用的也是“先学后教”。听了课之后，我觉得有的同志对“先学后教 的理解和运用有失偏颇。下面，我根据自己在洋思的见闻谈谈自己对学用“先学后教”的看法。根据介绍，所谓“先学后教 ，就是在课堂上教师提出本课教学目标之后，先让学生自学，然后教师讲解学生自学过程中不能解决的疑难问题最后通过作业查达标情况。这种方法，打破了先生讲 学生听的旧框框，为课堂教学注入了新的活力 使“主导”和“主体 作用得以充分发挥。同时，又易于把握，易于操作。然而，对洋恩“先学后教”的经验要想真正做到活学活用，学有成效我认为应持“实事求是 的态

28、度。第一， 要结合洋思的实际做法，认识“先学后教”。先看洋思的“先学”。据我了解，学生“先学”，并非只局限于“正课”上的。先学”，为了完成“正课”上的教学目标，他们十分重视课前的“先学 。首先有时间上的保证，主要科目每天基本上都有专门的辅导课，学生在教室处于学习状态每天多达十几个小时并且教师到位。其次有学习方法上的具体指导为“正课”上的“先学后教，当堂训练”打下了坚实的基础”。从一般意义上讲，如果役有这样的“先学”，“正课”上的“先学”可能难以有好的效果，“后教”也难以顺利进行。我们作为学习者，也许注意到了课前的“先学 ，但往往不是那么实实在在，那么到位，其结果便可想而知了。另外，他们在“先学

29、”之前，并非提出目标就让学生去学而是根据内容特点，在自学方法上先给予必要的指导，在自学时间方面提出明确的要求，还要讲明检查的方式和处理疑难问题的办法，以保证“先学”的质量。而我们有的人往往忽视了这一点，囫囵地让学生去“学”，这就很难达到预期的效果。再说“后教”。洋思确实是在“教 学生自学过程中遇到的难以自行解决的问题，但那么多学生，水平叉参差不齐，疑问肯定是类多量大，都讲是不可能的。洋思为了“后教”，一方面课前认真 备”学生，一方面在学生“先学”时，加强巡视调查，注意发现与目标密切相关的、带有共性的问题，并及时把它写在黑板上，为有针对性地、高效地讲做准备，他们称这叫“二次备课”。而我们对“后教

30、”的准备工作做得往往不是那么细。只是一味问学生还有哪里不懂，先问后讲。有时，学生总是不放下他的手，然而时间有限，面对此情此景，我们老师只好“灵机”一动，草草收兵。这样“后教”哪能有好效果呢?最后说说他们是如何查标的。他们为了真正达标建立了一个完整的查标系统，最基本的是 当堂训练”。其次是，每个主要科目每周都有一个相对固定的查标时间，以查本周的达标情况；基本方式是老师查优生，优生查一般学生，或学习小组内互查，书面查口头查，灵活多样，全过程责任到人，一丝不苟，实事求是，绝无虚假 对未达标者，教导处建有档案，把补差对象分到具体人，并要求把补差结果按时写成书面材料汇报教导处，以保证个人达标，再加上月查

31、月补最终达到“节节清，周周清，月月清 。实际查补的过程就是一个环环相扣的教后巩固过程，效果显著 而我们有的同志常常只是满足于当堂发一张讲义，或抄做几个题目 到此为止，便算是学到了“先学后教”。其实，形都不备，怎得其神呢?第二，要站在洋思学校整体的角度，学用“先学舌教”。假如要把“洋思中学”看作一个育人的系统的话，那么“先学后教”只是其中一个要素雨已，它不能啦离整体系统而独立存在，得和学校管理、领导、老师的事业心，强烈的敬业精神，校风 教风和学风等紧密结合，只有这样才能相辅相成，相得益彰。否则，它应有的强大力量是难以发挥的。例如，你想全面抓“先学”，但 学风”跟不上，那是不行的，你得设法先抓“学

32、风”；你想扎扎实实地查、补标，那么你就得具有 定的牺牲精神，全心全意地做好差生的转化工作。如此等等。所以说，要学用“先学后教”，不能孤立地学，要全面学，要用联系的观点去学。只有这样，才能学好用好，用出实效来。第三，要用变化发展的观点学用”先学后教”。“先学后教”，学生要想完全适应它，并非易事，得有一个过程。洋思的起始年级，并不是一下子就采用这种方法的，他们先用较长一段时间加以系统全面的训练，不仅包括学法训练，还包括意志品质、学风、习惯等方面的训练。然而我们有的同志一到做的时候，常常忘了这一点，一回来，便“走马上任 ，一味地去“先学后教”，结果只能是“欲速则不达”。N4 赴江苏洋思中学考察学习见

33、闻心得 2009年12月1日4日，我区部分学校教师一行19人到江苏省洋思中学参观学习。通过听报告、听课与实地考察，我深切地感到洋思中学的确名副其实。这次学习使我受益匪浅，可以说是不虚此行。今天的洋思12月3日，我们乘车到泰兴市区新迁校址的洋思中学进行听课考察。在校北门口，我们下了车，首先映入眼帘的是一座巨大的红色花岗岩，上面镌刻著名书法家启功先生书写的“真、善、美”三个大字，格外引人注目。经过龙溪桥，步入校园，右侧依次是一栋学生公寓楼，一栋师生餐厅。餐厅前有一座耕牛的雕塑，下面书写着“拓荒者”。餐厅门上方写着“让每一位家长满意”。左侧依次是三栋师生公寓楼。正前方100M左右，有学校的一体两翼的

34、建筑。主体是学校高十层的综合楼，右翼是学校图书馆，左翼是学校两个大多媒体教室，是为各科上公开课用的。站在校北门口，隐约可见综合楼二楼门厅的电子显示屏上一排排的文字，可知是为参观和学习者而做的日程安排。我们到校已经是8点有余，我同部分学习考察人员听了学校安排的数学公开课。听后触动很大、感受很深，可谓洋思的课堂教学别具一格。先学后教，以学定教，当堂训练，极大限度地发挥学生主动学习，极大限度地提高课堂教学效益。接下来学生做广播体操，对我震动也较大。人员如此众多，但学生跑步入场迅速又有序，做操动作到位又整齐。国旗下的讲话，每位学生肃立而静听，做操后返回教室，学生列队行走，线路固定有序而快捷。仅此，就使

35、我初步感觉到洋思的育人是全方位的。我作为管理人员来考察学习，不仅看洋思的课堂教学，听校长、专家的专题报告，还应尽可能抽时间考察一下校园，从中管窥洋思之一斑。第一节课听后，我便徜徉校园，带着几分仰慕，几分疑惑，走遍了校园的边边拐拐。如今的洋思，占地207亩，建筑面积7.5万平方米，总投资2.5亿。有70个班级，382名教职工，3600余名学生（500余名是义务教育学生，3100余名是慕名来自除台湾以外的全国各个省市）。标准的400M塑胶跑道，一流的足球场地，规范、齐全的各类体育设施。教师每人一台笔记本电脑，学校计算机网络系统和监控系统应有尽有，每个教室都有多媒体和空调。整个校园处处透发着浓郁的文

36、化气息。校训、教风、学风凸显在醒目位置，警言名句随处可见。文艺、试验楼与教学楼和综合楼，楼楼层层贯通，在过道的横梁上，学生餐厅梁柱上，处处书写了古诗词、英语单词及该记忆的各类知识。综合楼前有橱窗，教学楼过道有宣传公示栏。校园花草环绕。西南角有假山喷泉、人造池塘，池塘上有曲栏贯穿而过。人造河流从西南绕西至北穿龙溪桥向东流去。供学生休息观赏景致而用的椅子，在湖边、河边错落有致地排列。现在的洋思不仅设施一流、环境优美，教学质量从1990年一直到现在，学生入学率、巩固率、毕业率、合格率均达到100%，优秀率居全市之首。80%的学生考入省重点中学。洋思以其优异的教学质量而闻名遐迩。学校被江苏省政府授予“

37、江苏省先进集体”，省教育厅命名为“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”。教育部认定洋思为全国十所由薄弱校变成的名校之一。昔日的洋思 洋思中学1980年创办，当时泰兴县天星乡已有两所初中。为了解决6个村的农民子女就学问题，投资2.4万元，划出2亩地，盖了26间简易平房。设备几乎没有，课桌全是学生自备。这就是当时的洋思中学，是一所联办初中。当时有5个教学班，200多名学生，13名教师，其中1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。前任校长蔡林森，现任校长泰培元当时都是民办教师。创办时，蔡林森是教导主任，82年当校长。这样，天星乡就有3所初中，洋思中学是办得最晚，条件最差的一所。招生是那两所中学

38、招剩的学生。可谓是“三流的学生、三流的师资、三流的设施”。当时的教学状况是：数学教师一节课甚至连一道例题也讲不完。上课只是教师讲，学生听。学生的作业全部在课余完成，不会做的学生把会做学生的作业拿来一抄了事。82年中考，初三学生数学没有一人及格。洋思成功的奥秘 洋思中学今昔对比是天翻地覆、天壤之别。洋思中学的成功不是政府高投入，不是教师高学历，不是生源都优秀，那么，洋思中学成功的奥秘究竟是什么呢？通过江苏省基础教育课程改革专家梅岭中学校长王力耕，洋思教育研究所研究员倪高杨及洋思中学现任校长泰培元的报告和到洋思中学的听课、见闻，我以为洋思中学的成功奥秘主要是：一、创立“先学后教、当堂训练”的课堂教

39、学模式 洋思中学的教学质量之所以高，主要是抓住课堂教学改革这个中心环节。课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，是全面实施素质教育的主阵地。洋思中学现任校长泰培元说：“素质教育就是开全、开足，上好每节课”，而素质教育的目标是如何落实到课堂教学的全过程的呢 ？洋思中学的做法是：“先学后教、当堂训练”，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，着重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。该模式的教学活动原则是学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动，教师在学生自学的基础上施教。学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的理解后，教师再来指导，而这种指导是

40、从学生学习的实际出发，教师讲的内容必须是学生自学的疑难。有疑则教，无疑则不教。教深教浅、教多教少，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握程度。最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生在课堂上的学习时间，提高课堂效率。洋思中学十分重视课堂训练这一环节，每节课至少留出15分钟或更多的时间给学生练习。这种当堂训练的方式不仅及时巩固了所学知识和技能，而且也是师生教学活动的反馈，学生借此诊断自己新知识技能的掌握情况，教师也借此诊断自己的教学效果，以便及时发现问题，当堂解决。这种当堂训练具有全员性：人人参与；真实性：在教师的眼皮底下完成，杜绝了抄袭，能准确地反映学情，便于针对指导；及时性：

41、按时完成，及时反馈，及时纠正；多样性：可以用不同的形式问答，可以用不同的方式解决；差异性：针对不同的学生提出不同的要求，分类指导，分层训练。洋思中学“当堂训练”，设计的问题、习题是教师集体备课的结晶、精心设计的成果。它在内容上具有针对性、典型性；在难度上具有层次性、坡度性。 洋思中学这种“先学后教、当堂训练”的教学模式，不是突然生成的，也不是一蹴而就的。它经历了尝试发展完善形成特色这样艰辛的探索历程。它源于82年新任的蔡林森校长借鉴农村改革的成功经验，灵活巧妙地把“包”字请进学校，要求教师“包”教学质量，并制定相应的岗位责任制。“包”字进了学校后，教学质量虽居全乡之首，但还有一些教师教学效果不

42、理想，上课主要是满堂灌，作业压到课外，抄袭现象严重。作业对，考分低。严峻的现实使蔡林森校长认识到，提高教学质量和效益刻不容缓，而提高教学质量主要应靠课堂。课堂上认真做一题，胜过课外抄千题。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓“当堂完成作业”并形成制度。经过几年的教改试验，蔡林森又体会到，要转变习惯于满堂贯的教师观念，改变他的教学方式是很难的。于是他就选择教导处作突破口，教导主任必须是课上得最好，既能当堂完成作业，减轻学生过重的负担，又能保证教学质量的教师担任。蔡林森大胆地将原来的教导主任调离，把当时不满24岁高中毕业出来代课现任校长泰培元提拔为副教导主任，另外一位当时20多岁属民办合同教师现任副校长

43、的周桂梅推荐当副教导主任。他们课上得好，工作得力，带出了一批好教师，使洋思的课堂教学改革出现了一个崭新的局面。92年，为了使课堂教学改革再上新台阶，在泰兴市教育局的指导下，蔡林森反复研究、多次修改，制定了改革课堂教学 ，建设特色学校3年发展规划，规划中写明了“明确素质教育课堂教学目标”、“准确反馈信息后针对实际教学”、“当堂完成作业”等，还提出了“辅导差生，抓大面积丰收”及“如何培养新教师”等过硬措施。巩固了过去的教改成果，迈出了重大的一步，形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。现在的洋思在上述基础上，又提出了“让每个学生合格”、“面向每一位学生”、“没有教不好的学生”和“让每一位学生家

44、长满意”的办学理念和办学目标并形成了特色。实施了“三个一”和“三清”。“三个一”就是：从起始年级抓起，使之习惯洋思中学的教学模式；从新生进校第一天抓起，使之习惯洋思的学习、生活；从最后一名抓起，以践行洋思的“没有教不好的学生”的诺言。“三清”就是：“堂堂清”，课堂上能掌握的不留到课后；“日日清”，今日事，今日毕；“周周清”，适时温故知新，巩固提高。现行洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（一）主要步骤：1、出示学习目标；2、出示自学指导；3、自学；4、检查自学效果；5、学生讨论、更正，教师点拨；6、当堂训练。（二）时间结构：15环节30分钟，6环节不少于15分钟。具体为：1、出示学习目

45、标（1分钟左右）；2、出示自学指导（2分钟左右）；3、自学（5-8分钟左右）；4、检查自学效果（5-8分钟左右）；5、学生讨论、更正，教师点拨（8-10分钟）；6、当堂训练（不少于15分钟）。（三）各步骤操作目的、意义及注意事项： 1、出示学习目标（1分钟）操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。目的：让学生整体知道本节课的学习任务和要求。意义：A、使学生在上课开始就能明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索追求。B、由于学习目标往往是一节课的主要知识和要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。注意事

46、项：A、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求。B、层次要清楚，简明扼要，凸显可测。C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。2、展示自学指导（2分钟）操作：课前制定好课件或小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 意义：A、学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学高效。B、坚持每次自学前都给予指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力自然提高。 注意事项：A、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，可以一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次

47、自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容或范围。B、明确自学方法。如，要求是边看书边操作，还是先静看默思后再交流讨论。C、明确自学的要求。这一环节要求教师先行尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决等。3、学生自学，教师巡视（5-8分钟） 操作：学生自学、操作，教师巡视。 目的：使每个学生都能动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们的自主学习和动手能力。 注意事项：A、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们更加认

48、真的自学。B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们变得认真起来。C、面向全体学生，不得只关心一个学生或少数学生，而放弃了督促大多数学生。 4、检查学生自学效果（5-8分钟） 操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：如后进生作对了，说明全班学生都会了，就不用老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清做错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。 注意事项：A、不能叫尖子生演练。叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖了矛盾，不能最大限度地暴露

49、自学存在的疑难问题。B、要面向全体学生。后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习。C、教师要巡视。搜集同学的错误并进行分类。哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把新知识容易错、容易混的地方，用投影打出或写在黑板一侧，供评讲使用。 5、学生讨论，更正，教师点拨（8-10分钟） 操作：A、学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作相同。B、学生自由更正，让他们各抒己见。C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。D、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。 目的：

50、A、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。B、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 意义：这一环节即是补差，又使培优。不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。 注意事项：A、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即教学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。B明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的

51、学生去教还没有学会的学生。其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。 6、当堂训练（不少于15分钟） 操作：A、布置课堂作业；B、督促学生独立完成课堂作业；C批改学生已完成的作业。 目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂完成学习目标。 意义：A、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。B、将所学知识通过训练，内化为能力。 注意事项：A、课堂训练的时间不少于15分钟。B、课堂作业要典型，适度、

52、适量。C、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。D、尤其是后进生的操作要给与肯定，让他们尝试到成功的喜悦。E、独立按时完成，学生不得抄袭。 洋思中学的每位教师，对课堂结构的每个步骤的操作，每个步骤要达到的目的，每个步骤所蕴含的意义及高效完成每个步骤应注意的事项，都熟透于心，时间把握得恰到好处，形成了洋思中学课堂教学的特色。二、抓教师队伍建设，重师德、重新教师培养 洋思中学现任校长秦培元说：“学校最宝贵的财富是有一支好的教师队伍。培养一支素质优良的教师队伍是校长的使命。校长必须坚持以教师为本，教师发展了，学生才能发展，最终达到学校的发展。” “一所学校的现代化，首先是教师理念的现代

53、化！” 洋思中学注重教师队伍建设，制定教师个人成长规划。采用多种形式，促进教师专业发展，鼓励和支持教师参加进修学习。每学期，学校都开展优秀教案、优秀课、优秀教学论文评选和钢笔字、粉笔字、普通话、下水作文等竞赛活动。每年暑假的八月份，教师都要进行暑期培训。首先所有教师包括副校长、教导主任等学校领导都要进行考试，一人一张座位，非常严格。考教材，考基本功，考现代教育理论。集中以年级、学科集体备课的方式备九月份的课程，同时开展说课、上课比赛。采用一课二评、二课一评的方式来促进、提高教师的课堂教学艺术。把考试成绩、竞赛结果列入年度考核。 洋思中学的教师学历并不高，至今许多教师都是函授专科毕业。但他们的觉

54、悟高，每天早来晚走，把全部的身心都投入到学生身上，用实实在在的行动实践“让每位家长都满意”的诺言。学校每个月都要发一个问卷调查，家长填写后交政教处，统计后反馈教师，并记入教师考核档案。学校发放教师师德津贴。对教师的师德考核打分，每学期低于90分者，考核不能为优，一系列评先评优一票否决。蔡林森常说这样的话：“教师一届学生没有教好，还有下一届，而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你100%成功，所以我们必须教好每个学生。”如今：“教好每个学生”已经成为全校教师的共同信念和自觉行为，这也正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，是教师们敬业精神的具体体现。 洋思中学注重新教师培养 ，他们

55、给每位新教师拜师傅。绝不允许出现因为新教师经验不足，而把学生当作试验品的现象。每学年初，都有刚毕业的大专生进校任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费。给师傅适当减少工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩。明确规定师傅把徒弟带好了有奖，带不好受罚。洋思中学还规定，徒弟的教学进度比师傅慢1-2节课。徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案。师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。这种师徒结对、捆绑考核机制，使教师间的合作式教学得到充分发挥，达到了互相学习，取长补短，共同提高的目的。参差不齐的教师队伍得到改善，为实现全校所有学科

56、、所有班级的教学质量的整体推进，起到至关重要的作用。三、全方位地育人，讲求实效，持之以恒。 “学校无小事，处处是教育”这句话在洋思中学落实得非常到位。洋思中学相信每个学生都能教好。不仅大胆地放手让学生自学，而且利用多种渠道让每位学生学会生活，养成良好的习惯。洋思中学针对80%学生吃住在学校的实际，开设了生活课程，让学生学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡、学会洗衣、学会整理内务、学会管理钱物、学会交往共处等。对于初一刚入学的新生，特别注意抓好养成教育，培养学生养成良好的行为习惯，培养学生健全的心里素质和人格素质。针对住宿学生年龄小、生活自理能力差的特点，学校对他们确定了教育内容，并加强管理。如：学生起

57、床时，上铺的学生先整理床铺，下铺的同学先洗漱，十分钟后交换。学生吃饭排队进食堂。吃饭统一伙食标准，统一饭菜，八人一桌。文明餐桌有四条标准：1、分菜公平；2、桌面整洁；3、无剩饭剩菜；4、不讲闲话。吃饭时要先多吃饭、少吃菜，再少吃饭、多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。学生零用钱都放在生活老师那里，一次支出不超过10元。真正体现了“生活就是教材，生活就是教育”这样一个大教育观。让学生在洋思这样一个大环境里潜移默化的受到教育。学校里班级出的板报，校园广播，各种学生社团（如：羽毛球、象棋、书法、环保、读书会等），喜报窗，每周一国旗下的校长讲话都是洋思中学德育教育的好阵地。 洋思中学在进行德育工作的同时，坚持严格管理，建立了各种规定制度，提出了严格的要求。坚持了严格的训练和严格的考核，并及时表扬批评。学校的纪律卫生天天查、天天记、周周公布，月月评文明宿舍、文明餐桌，发纪律、卫生流动红旗，坚持若干个一票否决。如不是文明宿舍、文明餐桌的学生就不得评为三好学生。这样做的结果是：学校课桌无刀痕，墙上无粉笔字，地上无纸屑，校园无脏话，无不文明行为。 总之，洋思中学德育工作坚持一切从实际出发，讲求实效，持之以恒，将思想、品质、行为是最重要的素质落实到教育工作的各个环节中，贯穿于学校教育教学的各种活动中，从而确保学生先成人，后成才。学洋思，学