导学教评课堂教学模式解读

1、茶棚学区初级中学“导学评教”课堂教学模式解读一、教学模式提出的背景 叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“导学教评”课堂教学模式的提出旨在培养学生的自

2、主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。课堂是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各

3、种群体成功的典范，充分体现了这一点。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除

4、了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。学校根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，充分结合原“2115”教学模式，并发展、提升，总结出能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法“导学评教”课堂教学模式。二、要解决的主要问题1、从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道

5、。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。2、教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。三、基本结构和基本内涵1、基本结构。2、基本内涵。学：是指学生在教师通过“导、评、教”等设计创设的优化情境中展开的高效学习活动。它包含两种形式，即自主学习与合作学习，在课堂活动中处于主体地位。“导、评、教”是教师为使

6、学生达到高效学习目标所采取的系列措施，是为学生进行自主学习和合作学习服务的手段。三项内容相互独立又互相影响、促进，共同达到优化学习环境的目标。导，是引导学生展开学习最为重要的手段，是教师根据学习内容并结合学生的知识与能力基础、生活经验、认知规律进行的导向性教学设计，包含导学案、学习情境设计等。教，即教师的教，是教师根据学生的实际课堂学习情况展开的教学活动。此“教”有别于传统教学中的“教”，是有选择的，建立在学生学习情况反馈基础上的教学活动。教师的“教”要以学定教，一定要摒弃“满堂灌”，包办代替的教学方式。评，是对学生学习情况和学习状态的评价设计和评价活动，包含量化评价设计、教师针对学情进行的导

7、向性评价。评价是学生学习活动的导向性手段，是提高课堂学习效率的关键性措施。量化评价采用小组“捆绑式”评价方法，针对小组成员个体、整体的学习状态进行评价，针对自主学习、合作学习、互助学习的状态和效果进行评价。“导学评教教学模式”，把“学”放在了首位，意在突出学生的主体地位，体现整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。而“导、评、教”都放在了辅助位置，说明这些工作都是为学生的“学”服务的。通过“导、评”方式、方法的设计，倡导教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法。是以教师的启迪引领为主导，以学生的

8、自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。四、“导学教评”教学模式应遵循的原则要运用好“导学评教”，必须遵循以下三个主要原则。（一）确立教师主导地位的原则。教师在课堂教学中要始终居于主导地位。这也是教学活动本身的规律所决定的。教师、学生本来就不对称，就不平衡。从总体上看，教师总处于把握的位置，起着导向的作用，教学活动必须依靠教师这一权威才能搞好。如果是学生说了算，班级授课制这种形式就要解体。（二）确立学生是学习的主人的原则。教学活动是人与人构成的系统，这是与任何人与物构成的系统完全不同的。学生的学习活动是教师不能代替的，学生是学习的主人应该是毫无疑义的，曾

9、记得一位名人说过，靠记忆是不能获得真知的，只有经过自己的思维才能获得真正的知识。（三）确立教学民主的原则。教室中的师生关系是一种“联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”（杜威语）。教师和学生在人格上永远是平等的。只有师生平等，教学民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。同时，教学活动不仅是信息的交流以知识的传递为主要特征，同时也是情感的交流以师生间心理的微妙碰撞为主要特征。如果没有民主、和谐的气氛，这两种交流确实是很难实现的。（四）为保证该课堂模式规范实施，在初期仍然沿革过去对“教”、“学”、“练习”的时间限定：“学”时间不少于20分钟，“教”的时间不

10、超过10分钟，“练习”时间不少于10分钟，课堂反馈、质疑、总结时间不少于5分钟。五、小组合作学习小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼的成长。按“同组异质，异组同质”的原则，进行班级合作小组的划分。小组合作学习应该是学生的一种生活方式。（一）合作学习的内涵1、合作学习应建立在学生个体独立思考的基础上。2、合作学习讨论学习讨论学习是合作学习常用的一种教学方法，除了讨论学习，合作学习还可以根据需要使用讲授

11、法、谈话法、练习法等。3、合作学习不是可以随时进行的。4、合作学习不排斥竞争学习。5、面向全体，防止学生参与小组合作学习程度不均衡。（二）合作学习评价的主体1、自我评价促发展2、小组评价重客观3、教师评价讲激励（三）合作学习评价的内容1、学习态度2、合作学习和学习过程3、学习结果（四）合作学习评价的方法综合评价采取量化计分。（五）合作学习小组实行月总结评优学校要每月定期进行一次总结、表彰，设立了以下八项奖项：发言最积极的小组、自学能力最强的小组、导学案书写最认真的小组、导学案上作业完成质量最高的小组、最遵守纪律的小组、最乐于助人的小组、学习进步最大的小组、平均分最高的小组。各班评出这八项奖项，

12、学校将对实验年级各班优秀小组进行表彰。六、实施“导学评教”课堂教学模式应注意的问题(1)转变陈旧教育观念和思维定势。教师要树立“以学生为本”的教育主体观，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和课堂活动的合作者。(2)教师应努力发挥“导”的功能。教师要根据教学目标和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上，引导学生思考、理解和消化知识。(3)特别关注学有困难学生的表现。教师要关注学有困难学生的学习表现，加强对他们的课前帮助和课后辅导，课堂上激励他们发言和展示。应发挥学习优秀学生的作用，做教师的小助手，辅导学有困难的同

13、伴。(4)加强合作学习小组的功能建设。教师要物色和培养得力的学习小组长，发挥小组长在导学案检查、小组活动和课后学习的作用。同时，赋予小组每位学生在学习小组中的责任和义务。(5)注意发挥情感作用促使学生主动学习。教师在课堂教学中要适时鼓励学生，让学生一起体验获得新知后的喜悦，让学生经常体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉，从而获得主动学习的动力。(6)重视学生良好学习习惯培养。导学课堂教学一开始就应舍得花时间、花力气对学生严格要求，加强自学习惯和自学能力培养。教师要引导学生坚持自学训练和自主提高，不能时导时停。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉导学案这根拐杖，走上自学发展的道路。(7)教

14、师要不断提高自身素质。导学课堂教学要求教师想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。教师要“导”得主动，就必须“想”得充分，这需要教师加强自身学习、提高素质。（8）处理好“师生互动交流”。所谓“师生互动交流”指的是师生双方采用互相提问、共同讨论的形式，针对导学案的导学问题和自己的发现，共同探讨并发表意见。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需通过课前检查、课堂调查或提问发现后，肯定学生的自学成果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应引导学生讨论，重复提问学生，让学生加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，发挥集体智慧解决问题。在提问和讨论

15、过程中，教师应重视对不同层次学生的激励，把简单的导学问题留给值得关注的学困生，用一定难度的问题提问中上生，通过肯定、表扬和鼓励，使各层次学生人人参与课堂，让学生体会到学习的愉快感和成就感。当然，教师也要及时回应学生提出的问题，并努力参与并指导学生的课堂讨论。（9）做好反馈展示活动。反馈展示的内容可以是学生的预习成果、调查资料、课堂疑问、课外探究、听课效果、讨论发现、当堂作业等。教师开展反馈展示活动应尽量做到： 支持学生主动的、个性化的展示。尽可能让学生检验到成功的乐趣，从而激发学生学习兴趣，端正学习态度。 让学生充分地、自然地暴露问题。学生展示可能是积极的自主发现及合作成果，也可能是学习过程中

16、存在的问题，教师不能对学生存在的问题视而不见。 发挥点拨、拓展、总结、调控和激励作用。引导学生互相欣赏、相互鼓励，创造团结和谐的展示氛围，激发学生认真听讲，积极更正、补充和拓展学习内容。（10）教师应把握好释疑的方法。对于学生预习和交流中不能解决的疑问，教师可采用以下方式帮助学生解决问题。一是点拨，教师参与学生的课堂讨论，适时点拨条件、方法和思路，帮助学生找到思维切入点或解题突破口。二是反问，就某个问题，从结果角度反问学生，让学生理解和推导出导致结果应该具备的条件，从而加强对已知条件的认知。三是讲解，对于难度较大的问题，基于学生强烈的求知渴望，教师可抓住要害、讲清思路、明晰事理，由个别到一般加

17、以讲解，以达到触类旁通的教学效果。七、“导学评教”课堂教学对教师提出的新要求“导学评教”课堂教学要求教师必须提高三种能力，即备课中的策划能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。(1)备课中的策划能力。教师必须根据教材精选材料，吸取学习信息，确定学习策略，优选教学方案，优化教学手段。(2)课堂上的公关能力。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求，激励、唤醒学生的学习积极性和主动性。(3)教学中的导演能力。教师要根据教学内容，采取灵活的教学手段，为学生创造表演展示平台，练、展、评相结合，寓教于乐，让课堂充满活力。八、优秀的“导学评教”课堂标准(1)看课堂上教与

18、学是否用导学案。课堂上使用导学案能减少课堂活动的被动性与盲目性，它能培养教师的教学研究能力、学生的主动学习习惯。(2)看学生学得是否高兴、主动。优秀的导学课堂应是学生愉悦学习和主动学习的新天地，可看出教师的教学功底、内涵素养和课堂调控能力。(3)看教师教得是否轻松、自如。课堂教学是师生不断合分的动态过程，教师当好主持人，适时登场和主动撤离，才能调动学生的学习主动性。(4)看师生关系是否平等、和谐。教师能参与学生的讨论，点拨学生的疑惑，倾听学生的发言，回答学生的提问，支持学生的展示等是优秀导学课堂的亮点。(5)看教师是否重视对学生的评价。教师尊重、信任、欣赏、关爱学生才能调动良好的课堂气氛，进行

19、赏识教育和激励教育是成功课堂的必要条件。(6)看教师是否有开拓创新意识。“导学评教”课堂不是教导学案，而是教学育人、揭示通法、直通质量的统一，教师要善于创新教学策略，灵活运用导学案，提高学生的实践与创新能力。九、实施“导学评教”课堂教学，学科教研组应做好的主要工作(1)认真组织集体培训。根据年级特点、学科特点和导学案导学的要求，对教师的教学理念、教学方式和教学方法进行有针对性的培训。(2)精心组织导学教研。指导课标学习、导学案编写要求、导学案编写技巧，审核导学案质量，研究导学课堂效益最大化。(3)组织教师听课评课。通过公开课、观摩课和研讨课的听课研讨，提高教师的课堂艺术，以课堂实践研究推进教学质量提高。(4)总结经验提出建议。收集整理导学案、课堂教学和教学质量等方面资料信息，向学校教研、教务部门反映教学实践和教学管理中出现的新情