历史教学重点的确定与突破

1、历史教学重点的确定与突破荆门市掇刀石中学 赵正林 选准重点，讲好重点是成功地上好一节课的重要条件：就目前教学实际来看，多则是简单照搬教参上的有关重点内容，并不一定真正懂得为什么?尤其是一些大的单元、乃至整个教材，若脱离了教参则更是深感“教学目的易拟，教学重点难定”：所以在教学中常常出现重点把握不住的现象，从而大大影响了教学质量的提高。再说把握历史教学重点，实为把握事物的重点和关键，这本身就是认识世界、改造世界不可缺少的重要能力问题，这不仅是历史教学的重要使命，也是培养能力最有效的途径，本文拟就这方面进行初步探索，略陈管见，仅供皋者。 历史教学重点，应是依据教学目的确定，并反映于教学大纲和教材之

2、中的核心内容，它对历史发展起着决定作用和重大影响，那么教学重点如何确定呢? 一，依据教学大纲来确定教学重点； 因为大纲是围绕教学目标对教学内容在知识、思想和能力方面的高度指向，是对教材的基本线索和基本观点的集中反映；而教材只不过是对教纲的具体陈述，所以要确定教学重点必须弄清教纲的基本内容，基本观点和重点：教纲共分为五个部扩教学目的和要求；处理教学内容的若干原则；教材的安排；教学中应注意的几点；历史教学内容。其中，第二部分关于“处理教学内容的若干原则”和“教学内容中的几点说明”，都是历史教学的重点，这个重点从知识、思想、能力三大类来看。知识色括历史唯物主义的基本观念和重大历史事物；思想包括历史唯

3、物主义思想。马列主义。毛泽东思想，爱国主义，国际主义等；能力以国家教委颁发的十种能力为核心：这些重点一般或反映在某几章、某几课的教学内容中，或反映贯穿于整个历史发展的过程中，它不仅是确定课时重点的重要依据，也要通过课时重点来解决，比如教纲中说生产力和生产关系的矛盾，是任何社会发展的根本动力：我们确定世界近代史中资产阶级革命以及资产阶级革命这一章中其产生的原因、意义和打击旧的生产关系的重大举措为重点，即以此为依据。同时这一概念和规律的形或也要通过各种社会型态的更替、斗争等一系列的忠性认识来上升到理性认识。因此，关于这一重点内容就可以在古今中外各种社全型态中确定一系列教学重点。 二、依据历史事物的

4、历史地位及其动力来确定是教学重点： 因为重要的历史手物必然对历史发展起着重大影响或决定作用，也必然在历史事物发展的过程中占有重要的历史地位。要准确确定历史事物的重要地位，必须在大纲的指导下，宏观地把握教材的基本结构和体系，深透地理解编，章、节、目之间的关系，准确地把握历史事物的内在规律和纵横联系-比如，第一次国内革命战争这一时期，讲了第三章革命统一战线的建立，第四章全国互农运动的发展和革命根据地的巩固，第五章北伐战争的胜利进军，第六章国民党右派叛变革命。这几章分别讲了北伐战争进行的历史条件取得的辉煌胜利和结果。究竟选取哪几章作重点呢?根据其历史地位来分析，第三章“革命统一战线的建立”和第四章“

5、全国互农运动的发展和广东革命根据地的巩固”虽同属于北伐战争的历史条件，而没有革命统一战线的建立，就不可能极大地推动全国互农运动的迅猛发展和广东革命根据地的巩固；再说革命统一战线又是各革命阶级共同联合起来进行轰轰烈烈的第一次国内大革命的斗争旗帜?正是这面旗帜才引导北拽战争取得了辉煌的胜利，所以，可碗定革命统一战线的建立这一车为重点。就第五章而言，是革奇统一战线建立后所取得的反帝反封的重大革命胜利。综观以前的革命史，无论是孙中山继辛亥革命后所领导的资产阶级民主革命，还是中共成立后所领导的工人。运动，都未能取得如此迅速而巨大的革命成功。因此，北伐战争这一章可确定为重点而在这两大重点中，中共及所领导的

6、革命人民又起-了极大的推动和决定作用，成为革命胜利的主要动力和主体力量：所以还可从中确定中共及所领导的革命人民的斗争实践为重点。 三：依据课题来确定教学重点。现时的历史教科书基本上是一个课题一个课时。课题是对教材内容的高度浓缩和概括，许多重点即反映于课题之中。如：美国内战这一章的重点就是内战，而不是本章所讲的美国领土的扩张。科学共产主义的诞生这一章的重点就是科学共产主义，而不空想社会主义；如建设有中国特色的社会主义这一章即反映了本章的重点。 四、依据课文反映形式来确定教学重点。因为，对于教学重点，教材往往多角度多形式地加以反映，有的不仅从正文(大字部分)上大量集中反映，或虽较分散但却始终保持其

7、前后的连续性或反复性，而且还从历史地图(包括彩色历史地图)插图、人物画像、历史表格增补材料，课后练习以及大事年表等多方面加以辅助反映。比如：1848年欧洲革命，讲了意大利，法国、普鲁士、奥地利；捷克、匈牙利等国的革命。究竟以谁为重点呢?从教材的反映形式便可确定法国为重点；因为课文不仅专门用两个子目来反映，而且详尽地叙述了法国革命的状况。又如确定无产阶级革命运动史中的重点，课文涉及这一内容相当分散，跨了近现代历史两部分，前后共有“章涉及到：但课文在缸述时始终照顾到了支点突出，层次分明；其不同时期的重点先后是英国，法国、德国、俄国：其中课文在近代部分对法国革命史都连续不断地反映，在现代部分则侧重于

8、俄国革命文：又如在反映中国农民战争史方面，课文则从历史地图、插图，历史表格和课后练习，大事年表等方面重点突击地反映秦末农民起义和太平天国起义等。以上所确定的四种依据，前两者是决定性国素，后两者不过是从反映的角度加以辅助性考虑的因素，不是根本。 抓重点教学，并不是否定全面教学。恰恰相反，只有确定好了重点，才能更好地围绕重点去组织教材和教学过程，更好地完成全学教学的任务和教育目标：确定重点是为了更好地去突破重点，所以如何突破重点才是关键之所在。 一、运用观点，统率重点，实现由历史史实到历史理论的突破。历史教学的目的是以马克思主义为指导，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点：以及运用历史唯物主义基本观

9、点观察问题和分析问题的能力，我们教学至始至终以马克思主义的历史唯物主义观点来统帅教学内容，做到观点与材料的统一，思想性与科学性的统一，便可实现由历史史实到历史理论的突破。便可防止“以论代史”， “以史注经”，无法完成从历史史实到历史理论的观象。 比如，我们进行中中国近现代教学，必然要揭示只有社会主义才能救中国这外重点。如果我们硬说农民阶级和资产阶级的方案在中国行不通，只有社会主义方案才行得通，这蕊是历史的唯物主i-的观点和和必须具备的思想认识，学生即使能从思想上接受一观点，但如果说不出这是哪一个历史唯物主义的正确观点所决定的，就不能说明这一重点被突破了。不仅如此，有时甚至使学生的观点、思想出现

10、偏激、走向错误或一味否定农民阶级和资产阶级的革命性以及对反动势力的打击；或一味肯定社会主义革命好，只搞革命，不搞建设，忽视了经济的基础作用。如果我引导同学们认识以下一些史实!即农民阶级或无产阶级他们进行了多少次革命。经受了多少次失败都未能认识到革命必须联合起来反对反动派，他们不能高举反帝反封的大旗，有时甚至对反动派存在幻想、妥协，更愚昧的是曾提出“反清复明”和“扶清灭洋”的口号，或拱手将革命的果实让与反动派，缺乏对一切反动派本来面目的认识，结果革命不是为帝国主义，封建势力分别破坏镇压，就是为他们联合破坏和镇压；中国社会是个半殖民地，半封建社会，一切反动派勾结起来共同压迫中国人民。再水中概括出最

11、实事求是的革命态度，就是中国人民联合起来，高举反帝反封的旗帜，才能推翻共同的敌人。而中国共产党正是本着这一实事求是的原则去制定革命的方案，所以才引导中国革命取得了胜利：这样，不仅使学生明白了为什么只有社会主义才能救中国的道理，而且深深懂得了实事求是这一历史唯物主义观点的重要性从而受到了极大的历史唯物主义观点教育和思想教育这一重点也就自然而然地解决了。 二、抓住实质，剖析重点，实现由历史表象到历史本质的突破。历史学科的特征在于它是一面镜子，它为我们展示历史事物的本质，特征、规律、经验、教训这就是历史教学的实质，我们学习历史就是要重点把握历史事物的本质、特征、规律、经验、教训，以便能更好地为现实和

12、将来服务：这是历史学科的社会功能和社会份值之所在。而重点内容必然最能揭示历史事物的本质特征、规律、经验和教训，因此我们在教学的过程中充分准确地揭示历史事物的本质、特征、规律、经验、教训，它已经不是停留在对历史表象的认识了，而是深入到了历史的实质。这本身就是一种突破。比如，我们讲经济的发展只是停留在讲经济的繁荣与衰落，而不揭示经济的发展对政治、思想，文化、教育、民族、外交等的发展所起到的重大影响和作用，便不足以说明经济任何事物发展的基础这一规律性的认识，也就不可能使人们从战略高度去认识经济这一核心互作了，也就不可能刻地理解许多国家、民族和统治王朝为什么竭力去发展自已经济的原因，甚至走向极端地错误

13、，使国家方针政策完全偏离经济发展这一中心。这样怎能说明我们的教学在经济这个重点上已经突破了呢? 二、补充材料，活化重点，实现由抽象到具体的突破，对重点内容选择适当的补充材料加以说明、渲染，加深理解，往往能形成较深刻的印象，比如：在北伐战争一节，为了突出中国共产党员和无产阶级的革命形象，我们选择了从叶挺抗敌到曹渊到一个共产党员班长和攻克武汉的革命先烈的事迹，选择了反映互人阶级革命革雄气概的民歌“天不怕，地不怕折下骨，当武器，不胜利，不放下!”对同学们进行教育，便使这些革命先烈的形象永远活在了同学们心中。 四、编制图表，简化重点夕实现由繁到简的突破，对于重点内容，利用课文中的图表或自编一些简明清晰的结构图表，对于知识的理解、消化将起到事半功倍的作用。它不仅梳理了了知识，也进一步弄清了知识眼、线面和知识之间的联系。使知识掌握变得更加轻松简单，比如十一届-三中全会的内容，要学生按照课本的要点去比，学生往往记不全面准确。如果编成以下结构去理解，记忆，就容易多了。如何解放思想实事求是解决历史留问题。五、精编练习，强化重点，实现由学习到运用的突破，教学转换的核心任务是将教师的能力转化学生的能力。这一能力的转换，是通过课堂启发性的提问和一定练习来实现的，并不是说老师具备了较强的能力，能将重点突破，学生就一定能