育人为本的课堂教学策略探微

1、育人为本的课堂教学策略探微江苏省梁丰高级中学顾云良张伟新215600 guyl 所谓育人为本的课堂教学，即教师在组织课堂教学时，重新定位角色，由“师道尊严”转变到民主平等和谐的师生关系，由演员变为导演，由知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者，由教会学生知识转变为教会学生学习，以开发学生潜能、培养学生的知识能力和综合素质、满足社会的需求为根本目的，在目前大力提倡素质教育、创新教育的形势下，积极探索育人为本的课堂教学策略已成共识。1创设问题情景 营造育人氛围正象导演需要从自然的、人为的、现代电子技术等方面布景一样，教师也理应给课堂教学“布景”，比较好的策略之一是问题情景氛围，因为“问

2、题是数学的心脏”，创设问题情景氛围必须符合建构主义的学习观、心理学和学生的认知规律，因为学习是主体在已有的知识经验基础上的主动建构过程，学生的认识水平是从已知区到最近发生区再到未知区的过程，是一种循环往复，螺旋上升的积累，因此，引人入胜，一环套一环的“问题链”是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知识，解决新问题的平台。创设问题情景时要根据学生实际精心选题，力求问题来源于生活实际，贴近学生已有的认识水平，有梯度，体现不同层次学生的要求；展示知识的形成过程，暴露以问题解决为目的的探索思路；并力求串题变题，创设“问题链”，在变化中培养学生分析归纳的能力；注重新颖性和应用性。如，在一节公开

3、课上，张老师利用现代多媒体设备和几何画板引入“椭圆的定义”非常有新意：问题从学生已有的知识出发，层层推进，降低了新知识接受的难度，教师现场用几何画板动态作图，大大激发了学生的学习兴趣。问题1：圆是满足何种条件的点的轨迹？问题2：设F是圆内异于点的另一点，在圆上是否存在点C，使？问题3：在平面上是否存在点C，使？点C的轨迹是什么？问题4：在平面上是否存在点M，使？这样的点M的轨迹是什么？问题5：在平面上是否存在点M，使，这样的点M的轨迹是什么？事先利用轨迹的方法作出椭圆，在椭圆轨迹上任取一点M，分别把点M、点F轨迹定义为显示隐藏，演示时，先把点F、点M显示出来，利用画线段工具，画出线段MO，MF

4、，利用几何画板中的测算工具测出，的长度，求出的长度，再求出的长度，此时用鼠标拖动点M时，可以清楚地看到，的长度不断变化，而的长度始终是不变的，等于的长度，即动点M到点、点F的距离之和是一个定值，即的长，这样的轨迹是什么呢？选中点M后，显示为轨迹跟踪点，把点M拖动一周，则画出了一个新的图形椭圆，再把椭圆的轨迹显示出来。问题6：回到图中，这样的点M是如何找到的？生1：线段CF的中垂线与OC的交点。（演示转动OC得到椭圆的轨迹）生2：可在半径OC上任取点P，以为圆心，为半径作圆，以点F为半径作圆，圆和圆相交于点，由几何意义可知，到O点、F点的距离之和是一个常数，即的长。（通过讨论，能力强的学生作这样

5、的回答）2凸现学生主体鼓励全体参与课堂教学的效果好不好，主要是看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来，有没有讨论意识？有没有问题意识？敢不敢对老师的解法提出质疑？敢不敢上台发表自己的见解？有没有跃跃欲试的冲动？有没有探索的亲身体验？会不会自己小结？课后会不会追上来刨根问底？会不会自己提出新的问题？学生有没有学习的小群体？会不会争论不休？师生、生生有没有互动？能否学会与他人交流合作与分享？要唤醒学生的主体意识关健要注重以下几方面：（1）民主平等和谐的师生关系使学生处在一种心理安全、自由舒畅的状态（2）肯定学生的微小进步，客观评价学生使学生始终处在自信、愉悦的亢奋状态（3）创造小组讨论的

6、机会使学生处在参与和竞争状态（4）不断置疑，给学生动手尝试，使学生处在亲身体验、积极探索状态（5）引导学生敢于发表自己的见解，使学生处在大胆张口的“愤悱”状态。比如，我在去年12月份元旦前夕上了一堂市级展示课，其中一段，我精心设计了课堂讨论题，我体会到：开放式的讨论题引入课堂，能激发不同层次学生的学习热情，增加师生互动，学生交流学习的机会，让学生在体验中学数学。课堂思考讨论题（由学生分组讨论，上台交流）（1） 一个三位密码锁,各位上数字由0,1,2,3,4,5,6,7,8,9十个数字组成,可以设置多少种三位数的密码(各位上的数字允许重复)？ 师：题目变为（1）各位上的数字不允许重复；（2）首位

7、不为0，各位数字允许重复（3）首位为0，各位数字允许重复；则分别可设置多少种三位数的密码？（串题变题）（2）一人游香山，山南有3条路，山北有4条路到山上共有几种不同的走法？他从山南上，山北下，那么他共有几种不同的走法？如果他任意上山再下山，那么他共有几种不同的走法？（香山是张家港的名胜，问区分了学生的不同理解能力） （3）元旦前夕，班长将同学们的54张贺卡发给家长，附近有三个不同的信箱，问有多少种不同的投寄方法？（生：3）。（4）如图，要给地图A、B、C、D四个区域分别涂上3种不同颜色中的某一种，允许同一种颜色使用多次，但相邻区域必须涂不同的颜色，不同的涂色方案有多少种？（本题是给成绩好的同学

8、设置的）（5）讨论题：请分别以“2+3+4” ，“234” ，“23+4”三式为计算式，编三道有关加法原理或乘法原理的应用题。（让学生参与编题是一个很好的举措，有的学生编出了令人捧腹大笑的题）3设计文化资源促进知识建构数学有着悠久历史，精简严密的语言，设计文化资源是指教师努力为学生提供学习所需的各种信息源，使课堂教学向开放的多维型转变，使学生“能够利用现代信息技术进行学习，解决问题，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力”（新课程计划）。如教材中的数学知识文化背景、教参、工具书、网上最新的信息，包括运用现代多媒体设备提供具有交互功能的学习资源，提供学生实验动手

9、的素材，提供学生知识建构的平台和工具。未来社会是信息社会，学会学习是今后走上社会生存和发展的首要条件，引导学生从何处捕捉有用的信息，如何有效地利用学习资源，学会从教材零碎的知识中归纳整理，分析类比，改变以前教师拿着教材向学生灌，为学生从信息源中获得一定知识而向教师提问，向同学求助,促进学生主动学习。课堂文化资源还包括语言文化氛围，即教师的语言文化运用、学生的数学语言表达等，因此综合的、愉悦的课堂文化能陶冶学生的数学美感，培养学生严谨的数学逻辑方法，启发学生探求新知的好奇心和创新意识，激发学生热爱数学乃至献身科学的热情。教学中要结合数学史激发学生的爱国热情，以科学家勇于探索的精神鼓舞学生，更要以

10、自己特有的个人风格感染学生，力争使课堂成为学生身心愉悦，乐学求知的场所。如果我们能设计并激活课堂文化，那么再枯燥的课也会生动起来，学生就会乐学、好学，变要我学为我要学。4优化教学过程渗透思想方法优化课堂教学过程包括巧妙地置疑、质疑、探疑、释疑、启迪、反馈调控、精讲多练，要突出重点，用精练的语言准确地揭示本质特征和知识的内在联系，教会学生认识规律和解决问题的方法，要针对不同层次学生的能力设置不同的教学目标，促进全体学生的全面发展，如对于基础差的学生多给他们表达、板演的机会，强化对概念的理解，并多加强个别指导和鼓励；对于基础中等的同学，要注意加强思维方法上的引导，注重培养多角度分析思考问题；对于成绩优异的同学重点在独立思考、自主探索上加以指导，鼓励他们大胆质疑，发表自己的见解，甚至上台交流讲解对问题的看法，展示自己学习一得，鼓励他们做小老师，领头羊，我经常在班级建立学习小群体，在小群体中开展学习竞赛，并由学生间建立师徒对，鼓励师傅帮助、指导徒弟，事实上学生助教在帮教的同时大大提高了