新课程背景下的教学组织策略浅论

1、新课程背景下的教学组织策略浅论宁远县第一中学 郑明胜 （联系电话：07466642716）论文摘要： 新课程在湖南实施已两年之久了，对于每一位在一线教学的教师来说，都是一个不小的挑战，如何适应变化了的形势，改变传统的教学策略，树立正确的教师观、学生观、教学观、评价观，其意义不言而喻。笔者认为，教师在备课中要体现预设与生成的统一，要正视学生的个性差异，课堂教学要贴近学生的生活，要把学科课程作为一种资源来开发，强调学科的整合性、兼容性和丰富性，同时要尽力体现教学方式与学习方式转变的理念；在教学中要树立课标意识、教材意识、学生意识、合作意识、整合意识，努力构建教师主导、学生主动、师生互动、生生互动的

2、新型、和谐课堂教学模式。 高中课程改革实验工作自2001年秋季开始在国家级实验区启动，经过两年多的探索、调研、反馈和评估，2004年正式在广东、海南、宁夏、山东四省率先实施，2005年推进到江苏，2006年全国大部分省市（福建、浙江、天津、安徽、辽宁等）开始实施，2007年湖南省（湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江）最终加入这一行列。这样，高中新课程改革在全国各地轰轰烈烈地展开。本文拟就新课程背景下的教（教材变化）、考（高考变化）、学（教学策略变化）作一浅论，重点论述教学策略的变化，以求教于各位方家同仁。一、关于人教版高中历史教科书的几点认识1、编写体例结构（1）教材整体结构：模块+专题

3、 新课程改变了传统的通史模式，采用模块加专题形式，即3个必修模块（政治、经济、文化）加6个选修模块，每个模块内又按小专题的形式构成；单元+课+目 新课程打破了传统的章、节结构，而采用了“单元课目”结构；探究活动课 每个必修模块均设置了一节探究活动课，以培养学生的探究精神和创新精神；附录一、二、三（中外历史大事年表、重要词汇中英文对照表、历史学习推荐网站）（2）单元结构：a、单元导入b、课导入框c、正文部分d、辅助部分（历史纵横，学思之窗，资料回放，模块链接，图片，表格等）e、本课要旨 本课测评f、探究学习总结 学习延伸2、基本特点：较好地体现了课标精神；编写体例与内容结构合理；课文结构设计活泼

4、新颖、图文并茂； 教材建设力量雄厚；二、新课程背景下的高考改革方案（以山东为例）1、模式采用“3+x+1”模式，即语、数、外为必考科目，再加文（理）科综合，综合科目总分240分，另外再加一门选修科目，如文科选历史，试题卷面分为100分，但在进入高考总分时，则折合为60分。这样，整个高考各科目的总分仍为750分，与全国其它地方保持一致。2、关于文科综合2007年山东文综试卷分为两卷，即选择题和非选择题；从分值来看，政史地各80分，其中必做题各70分，选做题各10分，总分240分。从文综历史部分来看，选择题共8题，四组，32分；非选择题第27题为学科内综合，25分，第29题为政史地跨学科综合，历史

5、部分分值为13分；第33题为历史选做题，共3道，学生选做其中一题，分值为10分。三、新课改背景下的教学组织策略（一）新课程备课的新思维1、传统备课的主要问题。强调教师作用，忽视学生能力培养。传统的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，“灌输式教学”占了主流，机械性的练习成为学生的“家常便饭”，备课只备教师的“教”，而忽略了学生的“学”，这种不足主要体现在以下几个方面：第一，忽视探究过程的展现和探究能力的培养；第二，忽视学生操作实践能力的培养；第三，忽视合作能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性。教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽

6、视了学生的差异，忽视了学生的发展；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合；2、新课程理念指导下备课的基本要求备课要体现预设与生成的统一。所谓“预设”就是根据教育目标和学生的兴趣、学生需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。备课要体现尊重差异性的理念。在备课中只有正视

7、学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和作用，充分发挥每位学生的潜能，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。备课要体现生活化的理念。课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。备课资料的采集一般可从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时要做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。备课要体现课程资源整合的理念传统备课考试较多的是学科本身的基础知识和基本技能，教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多

8、彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。新课程则注重淡化学科界限，强调课程的整合，把学科课程作为一种资源来开发，在强调学科学习重要性的同时强调学科的整合性、兼容性和丰富性。备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。埃德加·富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“学会学习，学会生存”，成为当今时代极为流行的口号，因而转变学习方式（包括教学方式）是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，成为这次教改的核心任务。学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵

9、力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从推进素质教育的角度来说，转变学生方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。（二）教学过程中应具备的几种意识1、课标意识（心中有“根”）课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。我国基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理

10、和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建设。”由此可见，课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标的规定目标的教学不是好的教学。课程标准的内涵可以从以下几方面理解：课程标准主要是对学生的经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定：课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；课程标准对学生行为的描述应尽可能地是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可即的；课程标准隐含着教师不是

11、教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”；课程标准范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。2、教材意识（腹中有物）什么是教材？自然学科特级教师路培琦说：“教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。”过去把教材叫做“课本”：“课本，课本，上课之本！”现在称之为“教材”：“教材、教材，教学的素材。”这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，教师在面对教材时，一定要明确这样的理念：我是用教材教，而不是教教材。具体

12、而言，应注意以下几点：通览全局，整体把握。在拿到新教材后，教师首先应通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，做到心中有数。从整体上认识教材的编排体例，明确各部分内容间的相互关系，把握每部分的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键。重点是对教材而言的，难点是对学习主体而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般而言，教学重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法；教材中比较抽象，学生理解有困难，或者较隐蔽，需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点；关键则是理解、掌握某一部分知识或

13、解决某一类问题的突破口，它是突出重点，突破难点的中介与桥梁。酌取精要，以小见大新教材在内容总量上都得到了控制，克服了以往“繁”、“难”的弊病。就历史新教材而言，知识点得到了大量删减，减少了抽象的术语和概念，强调简明扼要、深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件从整体上把握，不再强调面面俱到。融会综合，荟萃精华。教师在与教材对话时，除与自己手中的教材对话外，还要与其它版本的教材对话；除与任教科目对话外，还要与其它科目对话。汲取一切精华，为我所用。3、学生意识。（目中有人）南方周末1999年10月8日刊登了一篇题为综合测评的文章，读后陷入深思，至今想起来仍然

14、有点后怕。那文章实际上是一种判断选择，我万万没有想到我所作出的非常自信的选择竟然会是那样一种结果。它促使我觉得有必要反思一下自己不长的教育生涯中，是否也曾对我教过的学生做出过类似的判断？担心之余，想到了这样一个问题我们该以何种眼光看待学生？于是将这篇短文抄录于此，先请我们的老师共同来判断、选择一下，再看看我们能从中得到何种启示。假设我们要从以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢？先来作一些对比：候选人A：笃信巫医和占卜家有两个情妇有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒候选人B：曾经两次被赶出办公室每天要睡到中午才肯起床读大学时曾经吸食鸦片每晚都要喝一夸脱（大约一升）的白兰地候选人C：

15、曾是国家的战斗英雄保持着素食习惯从不吸烟，只偶尔来点啤酒年轻时没有做过什么违法的事是不是觉得这些信息已经足够帮助你决定最佳人选了呢？千万不要以为这是个容易的抉择，现在让我们来揭晓答案，看看你选了谁。候选人A是罗斯福，候选人B是丘吉尔，候选人C是希特勒。或许，上面的例子太过极端，现实生活不是很常见，但是，在我们的学校中，类似于上面的判断选择却是司空见惯的。是否我们所作的每一次判断都是对的？每一次选择都是好的？是否我们常常对自己所作的判断选择进行过反思？或许，作者在上面的文章中提供的信息不够全面，所以很容易使我们做出错误的判断、选择，但在现实的学校中，当我们在判断、评价我们的学生时，我们是否全面了

16、解了我们的学生，是否力求不以偏概全，不以一时、一事而把我们的学生看死？4、合作意识（脑中有弦）现代社会强加给人的任务常常会在精神和体力的要求上超出单个人所能承受的范围，所以成功地完成特定的任务需要同伴间的互助。在此社会背景下，团队协作渐渐成为现代组织中人际关系的一种特征。新课程的精神及实践需求也对学校教育教学提出了合作的时代要求。新课程对教师及其教学文化都提出了新的更高的要求，教师在实施新课程过程中尤其是在课堂教学中会遇到诸多观念上的困惑和实践中的艰难，而仅仅依靠教师个人的力量无法圆满解决这些问题，这些现实都要求教师打破一贯的各自为政、孤军作战的局面，走向与各层次人员的合作。从备课环节来看，要

17、求教师开展协作备课，通过在备课过程中的相互交流、相互学习、相互帮助，共同为完成教学任务而努力。“集体备课”是同学科教师间协作备课的主要形式。它是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一的重点、难点，统一的例题和习题，统一的教学活动，统一考核和测评，统一授课目标和教学要求。其基本流程一般为：确定目标分组探究达成共识确定主备人形成草案反馈讨论成案。集体备课的优点在于集思广益，最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享，优势互补，并在集体研讨的过程中，使每个教师都能更准确地把握教学内容和培养目标，在同一年级产生同质的教学效果。5、整合意识（手中有法）对课标、教科书、学情、教学资源，要按照一定要求进行优化、组合和调整；教科书与课标的整合（以标定教）；教科书与学情的整合（以学定教）；教科书内部的整合；教科书与现实生活、经验的整合；教科书与原始材料、乡土资源的整合。（三）课时处理的基本流程（环节）1、读课标、教科书，确定知识范围；2、依据纵向目标体系（总体、模块、专题）基本确定“三维”目的；3、依据课时“三维