心理语言猜测游戏阅读教学的理论与实践

1、心理語言猜測遊戲：閱讀教學的理論與實踐前言現代閱讀教學的功能主要有兩方面：從閱讀教學的內部功能來說，是要教學生學會閱讀；從閱讀教學的外部功能來說，它統帥著語文教學，制約和影響到寫作教學、說話教學和聽知教學（韋志成，2000）。可以說，閱讀教學是語文教學的重要部分。讀文教學是香港現行中國語文科教學的重心（傅健雄，1999）。教師以閱讀為中心組織教學，其對閱讀過程的觀念，自然影響其閱讀教學的內容和方法（傅健雄，1994）。閱讀理論閱讀是個複雜的信息處理過程。近年來，西方心理學家著力探討閱讀的過程，找出它的原理和規律。其中較多學者論及的閱讀模式有四（朱俐萍，1985）：一、 自下而上模式，以高夫（G

2、ough, 1976）為代表；閱讀是一系列信息處理階段，由低級的小單位字母處理發展到高級的詞組體處理，一步一步的向上序進發。二、 自上而下模式，以古德曼（Goodman, 1973）為代表；指出書面文字的理解與讀者已掌握的知識和社會經歷有關。三、 交叉式模式，以倫姆哈特（Rumelhart, 1977）為代表；閱讀是自下而上和自上而下的不斷交叉的過程。四、 交易式模式，以羅生布拉特（Rosenblatt, 1985）為代表；與交叉式不同的地方是交易式強調閱讀是個不斷發展的過程，是某個閱讀環境和某個讀者互相發生作用的過程。從上述四個模式的發展來看，心理學家愈來愈重視讀者在閱讀過程的位置。閱讀活動

3、由最初只重視追求作者在作品所表達的意思發展到一種語言的猜測遊戲。這個觀念的改變令讀者由被動的角色變成積極的參與者。遊戲原理古德曼認為閱讀的時候，讀者會利用已有知識去推敲、預期或預測未知（洪月女，1998）。閱讀時，讀者會有選擇性地把注意力分配於閱讀的材料上，並憑藉視覺所感知的文字，在記憶系統裡尋找相關的句法、語義等線索建立表象，然後對文章作一推測。古德曼利用錯誤的線索（miscues）的方法來研究閱讀的過程。他研究年幼的兒童閱讀過程並記錄他們所發生的錯誤。他發現其中的差異正好表明了他們在運用正字法的、句法的以及語意的信息去對文字進行猜測（張必隱，1986）。兒童在閱讀時，會利用他們的語言能力去

4、學習理解書寫語言，這證明了閱讀是個建構性的歷程（洪月女，1998）。古德曼認為一個積極的讀者，不會等到有了所有的訊息之後才做下決定。閱讀的時候，讀者會持續不斷地預測下文會如何發展，然後作出推論。他又指出讀者會覺得主題很熟的文章比較容易讀，反過來說，如果欠缺足夠知識或興趣，無論文章看起來怎樣簡單，也會變得很難。古德曼把閱讀稱為心理語言的猜測遊戲。古德曼這個心理語言猜測遊戲原理後來得到智略理論（Schema theory）進一步的發揮（傅健雄，1998）。智略理論對學習的基本主張是：個人運用背景知識去預測信息（傅健雄，1998）。閱讀能力的高低與智略運用有關（Perfetti, 1986）。理解文

5、章內容有賴讀者的已有知識及經驗，在閱讀過程中，讀者的知識愈豐富，在理解文章時成績會較好。反過來說，讀者的知識愈貧乏，在理解文章時成績會較差。根據這個理論，閱讀教學便由重視文字轉而關心學生的已有知識和興趣。按照智略理論，所有的知識均組成為一定的單元，這種單元就是智略（圖式）。包括在這種單元之中的東西，除了知識本身之外，還有關於這些知識如何被運用的信息（張必隱、郭德俊，1985）。智略的具體化就成為了我們所面對的情境的內部模式；如果是在閱讀一篇課文的情況下，那就組成了為此課文所描繪的情景的模式。學習困難從學的角度來說，影響到學生的猜測原因很多。讀者具有基本知識，不懂得運用是一弊；或學生運用無關知識

6、，以致誤解文章亦是一弊Rumelhart, 1981）。筆者認為學生欠缺與文章題材相關的背景知識對理解材料的影響最大。 在中國語文一科，很多時候，學生在閱讀文言文都會遇到困難，除了文句語法有異於日常用語外，文章背景、作者用心等都因時代的久遠，令讀者有隔閡感，以致在理解上遇到一定的困難。例如閱讀陶淵明歸園田居，學生便無法理解陶淵明歸園田居的心態，反而認為陶氏人生態度消極，不值得效法。有時即使是閱讀近人作品，學生仍不免碰到上述問題。例如委屈一文，今日的中學生便無法理解文章主人翁李克勤所受的委屈，他們也無法想像有已經開了課學生還沒有校服穿的情況，他們更不明白以前的白領在經濟拮据的時候為甚麼要向自己的

7、上司借錢這種現象。另外一個影響到學生的猜測的是文章欠標題，或者標題指示不清晰。例如：程序的確十分容易。首先你把東西分成不同類別。當然要看你有多少要做，否則一堆就夠了。除非你缺乏設備，需要到別的地方去，否則你已準備好了。最重要是，你不要一次做得太多。那是說，寧少一點，也不要過多。（傅健雄，1994）讀者看以上一段文字感到困難，無論他採用哪種閱讀策略，他絕不能第一時間知道這段文字說的是洗衣服。但是，假如讀者看這段文字之前，已經知道標題，這絕對難不到一般的讀者。智略影響讀者的閱讀能力，它為文字的信息提供了一種概念的框架。（張必隱、郭德俊，1985）解決方法既然閱讀能力的高低與智略運用有關，教學的時候

8、，教師首先便要了解學生的認知程度，否則無從引導學生建構智略。然後，教師便要啟發學生以已有的相關知識對文章作合理的猜測，進而讀通文章。假如學生欠缺與文章題材相關的背景知識，教師便要利用各種媒體幫助他們建立背景概念，對文章作推論，建構意義。 根據以上閱讀理論，教師可用的教學方法有以下幾種（傅健雄，1998）：1. 設身處地在訓練學生看故事能力時，教師根據兩個範疇構思問題：學生設身處地的做法及學生預測主角的做法。教師要求學生在閱讀前假設自己就是故事主人翁，在同樣的情況下，他們會怎樣做，並根據自己的經驗預測主角會怎樣做。這個方法目的在引導學生通過回憶提取相關的背景知識和經驗，進一步學會如何利用已有知識

9、和經驗閱讀較難的文字。2. 師生互問教師和學生共同閱讀材料，輪流提問及回答，既可培養積極的閱讀態度，也可以鍛鍊獨立的理解技能。3. 邊想邊讀教師把要讀的材料分成若干段落，然後由學生對每一個段落進行猜測、閱讀、確實，直到完成為止。4. 填填寫寫有時因時地的限制，無法進行以上活動，教師可以預先設計工作紙，讓學生自己進行猜測、閱讀、確實這三個活動，鍛鍊獨立的理解技能。5. 未看先問我們都覺得主題很熟的文章比較容易讀，所以閱讀前先向學生介紹與材料有關的背景資料，讓學生在閱讀前提問，教師引導學生猜測可能的答案，然後閱讀材料尋求結果也是一個好方法。這樣，學生閱讀時會對與問題有關的信息更加注意，對材料學習得

10、的更好。遊戲的價值教師授課時採用不同的教學方法，在傳統的老師講學生聽的方法以外，以上述方法講授課文，有助學生理解材料，又可以培養學生積極學習的態度，一舉兩得。教學實踐由於閱讀能力高低與智略的運用有關，而學生對主題很熟的文章又較易接受，所以，教學的時候，如果發覺學生欠缺與材料相關的智略，教師便要利用各種媒體幫助他們建立背景概念，對文章作推論，建構意義。在進行課堂教學的時候，教師可利用不同的教學媒體教導學生，包括實際操作、直接經驗、戲劇經驗、示範、參觀、展覽、電視、電影、錄音、廣播、靜畫、視覺符號（文字）及口述符號（語言），具體程度依序遞減，抽象程度依序遞增（徐照麗，1999）。布魯納（Brune

11、r）從學習者內在的學習心理角度解釋，認為學習應從具體到抽象循序漸進，學習應從實際經驗開始，具備概念之後，才能進行形象符號、進而抽象符號的學習。由於具體學習情境的安排可遇而不可求，勉強安排不但費時，而且費事。所以，教師為增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，達到教學效果，很多時候便要退而求其次，利用各種媒體教學，進行解惑與啟發的任務。例如明湖居聽書一課，作者利用比喻襯托等修辭技巧，細緻地描寫了梨花大鼓的演唱形式，但學生卻欠缺相關的知識，即使教師說得口沬橫飛，學生仍然是茫然無所得、了無頭緒。這時，如果教師播放一段有關說書的紀錄片，增加學生的背景知識，建構智略，便有助學生理解課文了。今日電影題材

12、五花八門，VCD價錢不貴，教學時，利用其中與授課內容有關的片段，既可增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，達到教學效果，又可幫助學生建立背景概念，對材料作推論，建構意義，實在一舉數得。教師利用不同的教學媒體教導學生之外，仍須通過提問促使學生思考，推想文章內容。教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答（韋志成，2000），所以運用提問法必須為實現本課的教學目的而問，讓學生自己進行猜測、閱讀、確實這三個活動，鍛鍊獨立的理解技能。以下是一個運用電影片段幫助學生建立背景概念，讓學生利用新增的智略，對文章作推論，建構意義。施教對象：中五學生教材：弔古戰場文。這是一篇綜合了描寫、抒情和議

13、論於一身，用駢體寫成的文章。作者李華在這篇文章裡，通過對古戰場的描寫，抒發反對不義戰爭的理想。名為弔古，實是勸諭朝廷停止窮兵黷武的政策。文章的首段描寫古戰場的地理環境和悲慘氣氛。第二段寫士兵行軍之苦及秦漢以來戰亂頻繁的原因。第三段細寫戰爭慘狀及戰後遺下的悲淒景象。第四段議論戰爭任人得當的重要性，並指出王師（仁義之師）與奇兵（不義之師）的差別。第五段通過描寫士兵家人對士兵的懷念，強調戰爭帶來的痛苦。最後以宣揚文教為上策來總結。教學困難：本文是一篇駢文。駢文是很著重文采的，尤其重對偶。古人在對偶方面，分類很多，例如劉勰文心雕龍麗辭便有以下的說法：故麗辭之體，凡有四對：言對為易，事對為難；反對為優，

14、正對為劣。六朝和唐初駢文作家，在要求結構兩兩相對外，還要虛字對虛字，實字對實字，平仄必須協調，字詞更不能重複。本文亦不例外，作者在衍文運句方面不免用上較為艱僻字詞，學生學習起來難免感到吃力，很自然想放棄。其次，學生不曾經歷戰爭，讀文時不容易產生共鳴，對文章便會抗拒。解決方法：為解決上述問題，教師宜幫助學生建構與文章題材相關的背景知識，理解文章。教師可利用影音媒體幫助他們建立背景概念，對文章作推論，建構意義。電影雷霆救兵（Saving Private Ryan）、活著（Lifetimes）及帝國驕雄（Gladiator）都有戰爭場面，播放其中片段有助學生理解課文，認識作者寫作動機。教學步驟：教師

15、播放電影雷霆救兵（Saving Private Ryan）中盟軍在第二次世界大戰在俄馬哈搶灘時的片段，讓學生體會戰爭的殘酷，猜想作者的寫作動機；再播放電影活著（Lifetimes）及帝國驕雄（Gladiator）戰爭場面片段，讓學生建構智略。前者目的是讓學生從電影片段想像在冰天雪地下戰爭的慘況，後者主要讓學生見識古戰場短兵相接的殘酷景象。欣賞過電影片段後，教師提問學生，引導學生推想作者的寫作動機及文章內容。學生可以一邊想一邊從課文找出相關句子，對理解文章自有一定的幫助。教師提問：看過電影雷霆救兵片段，假設你是搶灘的其中一員，你覺得生存的機會有多少？學生大多會認為生存的機會很微，戰爭很可怕，從以

16、下片段可見：搶灘前長官說：上帝保祐！登陸艇闡門一打開，士兵便成為槍靶；有些軍士在水裡已中彈身亡；上得灘來亦難以全身手腳飛脫，肚破腸流；炮彈無情，士卒血肉橫飛；海被染紅，屍橫俄馬哈灘。教師著學生從課文找出與影片劇情配合的句子來形容以上情況：屍填巨港之岸，血染長城之窟。教師提問：如果你是軍士的家人，你能嗎？學生從文中可以找出相關的句子表達他們的感受：其存其沒，家莫聞知。人或有言，將信將疑。悁悁心目，寢寐見之。布奠傾觴，哭望天涯。天地為愁，草木淒悲。弔祭不至，精魂何依？教師繼續發問，引導學生推想作者的寫作目的反戰，反對沒有必要的戰爭。學生也很容易得出本文的中心思想反對不義的戰爭。電影活著片段中講到主

17、角福貴敗家後重新振作，與友伴春生等穿鄉過村，以唱皮影戲找生活，不幸被國民黨軍隊抓了。當時國共內戰，國民黨節節敗退，死傷枕藉。其中一個軍人老全人很好，勸福貴及春生兩人好好獃著，別想著逃跑。後來，共產黨大軍來了，老全不幸被殺，幅貴、春生兩人被俘。教師提問：電影片段中有段對白，你有甚麼感受？你能從文章找出表達你的感受的句子嗎？福貴說：我家裏還有老婆、孩子、老娘呢，怎麼辦？老全說：保住性命就不錯。福貴看到一大堆死人後說：家裏的人都不知道呢，就這樣死了！春生說：咱們可得活著回去呀！福貴應道：回去了，可得好好活著。學生會在課文找到以下句子回應以上一題：蒼蒼蒸民，誰無父母？提攜捧負，畏其不壽。誰無兄弟，如足

18、如手？誰無夫婦，如賓如友？生也何恩？殺之何咎？其存其沒，家莫聞知。教師提問：電影活著的冰天雪地戰爭場面給你一種甚麼感覺？你能在文章找到相關的句子嗎？學生會在課文找到下列句子回應以上一題：蓬斷草枯，凜若霜晨。窮陰凝閉，凜冽海隅，積雪沒脛，堅冰在鬚，鷙鳥休巢，征馬踟躕，繒纊無溫，墮指裂膚。魂魄結兮天沉沉，鬼神聚兮雲冪冪。日光寒兮草短，月色苦兮霜白。傷心慘目，有如是耶？電影帝國驕雄一開始講述羅馬大帝馬卡斯奧利達斯討伐捷美尼亞十二年，只需再攻克一個據點，便可高奏凱歌，天下太平。教師剪輯這段戰事讓學生見識古戰場短兵相接的殘酷景象。教師提問：片中羅馬大軍討伐捷美尼亞的戰爭場面給你一種甚麼感覺？學生會在課文找到下列句子回應以上一題： 主客相搏，山川震眩，聲析江河，勢崩雷電。白刃交兮寶刀折，兩軍蹙兮生死決。降矣哉？終身夷狄。戰矣哉？骨暴沙礫。教師總結：教師提問：看過這三齣電影片段，戰爭給你甚麼印象？你同意作者的看法嗎？一般學生會同意戰爭是可怕的，死得人多，非常恐怖。經過以上提問後，教師再引導學生了解作者的看法只有宣揚文教，使四夷順服，就沒有戰爭這種禍害了。最後，學生會認為作者守在四夷這個看法很有道理。結語根據上文，閱讀能力的高低與智略運用有關，理解文章內容有賴讀者的已有知識及經驗。所以，教學的時候，當教師發覺學生欠缺與材料相