创设有效教学情境激活信息技术课堂

1、创设有效教学情境激活信息技术课堂江苏南京田家炳高级中学任惠霞摘要：教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，但也存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象。本文将重点分析信息技术课程中情境创设的原则及方法。 关键词：建构主义情境创设原则方法 建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。随着新课程改革的推进，在信息技术

2、课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，其中不乏优秀的设计，但是也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。 一、信息技术情境创设常见问题 良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果，但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。在教学情境的创设中通常有以下三个问题。 1牵强的情境 【例1】“变！变！变！”横幅广告管

3、理器的使用 师：老师给学生表演一个橡皮筋魔术。 生：情绪高涨，跃跃欲试。 师：这个魔术老师下次再教给你们，今天我们来看一个如变魔术一样的网页banner，欣赏横幅广告“变”了的网页。 评：魔术情境是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于魔术解密。看似魔术和横幅广告都有“变”这个特点，但实际，魔术转移了学生的学习兴趣，与教学内容联系不大，有点牵强，貌似神离。 2泛滥的情境 【例2】信息及其特征 师：信息有哪些特征呢？ 师：老师通过7个情境分别来解释8个特征，如学生对“日

4、本向伊拉克派兵”这条新闻有不同理解说明信息的不完全性，“传话游戏”说明信息的传递性，“观看欺骗人眼的图”说明信息的真伪性，“兰德公司向美国卖情报”说明信息的价值性和时效性 评：所举情境虽能说明信息的特征，但太多毫无关联的情境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。 二、信息技术课情境创设的原则针对信息技术学科的特点和学生心理发展水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境必须遵循以下原则： 1针对性原则 在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内

5、容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。 2系统性原则  在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。 3科学性原则  情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教

6、学目标将难以实现。 4学生主体性原则 在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。 5指导性原则 情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，学生可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以教师在创设情境时要充分考虑到情境可能带来的负面影响，

7、准备一些相关资料来指导学生克服影响。 三、信息技术课情境创设的方法 教学情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学的进行创设，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。信息技术课程中情境创设常见方法有以下几种。 1创设故事情境，调动学生兴趣 学生兴趣的高低对于后续的学习非常重要，在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。 【例3】高中信息技术课第一节课无所不在的信息： 师：有这样一个广告，一个酷男骑着摩托车在美

8、国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他拉走了，这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息”。 师：是什么使这个男子脱离了困境？（答案是信息，本节课重点） 通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又引出了本节课的重点。 “故事”的选取要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和心理特征来确定，不能抛开教学目标单纯为了“吸引学生”而讲故事。 2创设问题情境，让学生探究 亚里斯多德说：“思

9、维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。 【例4】网页的实质html超文本标记语言 师：（给学生展示一个含有上下滚动字幕的网页）左右滚动的字幕我们都已经会做了，请问如何做上下滚动的字幕？  生：学生自己动手尝试，可是在动手后发现现有的方法实现不了，他们会产生很大的好奇心，这时老师再给学生看一下制作好的上下滚动的字幕属性（如下图），学生会发现，方向左右都没选，这时他们的好奇心达到最高点，非常想搞清楚其中的原因。  师：大家试试先在“普通”视图下制作一个

10、从左向右运动的字幕，选中字幕后打开“html”视图方式，在“html”视图下选中的一段代码有什么特点？ 学生会发现，选中的代码中有他们熟悉的单词direction（方向）和right（右边）（如下图），这时老师适时提示学生，修改方向会出现什么效果。  学生开始探究，尝试后发现通过修改代码可以改变字幕滚动的方向，这样上下滚动也就可以实现了。学生这时不仅兴趣高涨而且有成功的喜悦。但是他们也有疑问，这些代码到底是什么呢？这时老师再提出html的概念，学生带着问题听老师的讲解，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。 3

11、添加科学史情境，培养学生科学的质疑精神，让学生探究 在20世纪初，西方一些高校的自然学科教授在向学生讲授相关的专业知识时，为了增强趣味性总是愿意略微提一下这门学科的历史，正是这些历史故事使教学变得更有趣味。在教学中加入科学史教育除了趣味性，还有诸多好处。首先，科学史可以诱发学生对神奇的科学世界的向往，提高对科学的热爱；其次，科学史包括大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理等等，这些正是高中学生科学素养的重要组成部分。 【例5】初识人工智能 师：介绍人工智能概念和判断机器是否具有思维的图灵测试。 师：图灵测试人通过特殊的方式，在不知情

12、的条件下，和机器进行问答，如果在相当长时间内，分辨不出与他交流的对象是人还是机器，那么，就可以认为这台机器是能思维的。 师：思考图灵测试是否能验证机器是否有思维。 生：与在线机器人聊天，感受人工智能。思考老师的问题。 生：讨论图灵测试的可行性，少部分同学认为图灵测试存在缺陷。 师：请两位同学演绎塞尔的“中文屋子”实验（中文屋子一个名叫丹玛的人被关在一间只有一个窗户的屋子里，她只懂英文，不懂中文，而看守她的人则只懂中文，不懂英文。丹玛面前有一张桌子和各式各样的纸条，以及一本英文写的规则书，规则书告诉她如何为中文字符配对。如看守递进的纸条上写有“甲”时，她应

13、当送出“乙”。对于丹玛来说，“甲”和“乙”都是一些毫无意义的图形，而对于看守，“甲”与“乙”都有其自身的含义，并且对于从窗口递进的问题，丹玛都已经将答案递出。因此，看守认为屋子里的丹玛是懂中文的，而实际上丹玛对中文一无所知，她所做的只不过是按照规则书进行图形匹配而已。） 生：感受以上实验，发现图灵测试的可行性值得探究。  师：介绍塞尔的“中文屋子”实验1980年，当代美国哲学家约翰·塞尔提出的著名的中文屋子假想实验， 用以回应图灵测试。 生：学生分成正反两方辩论图灵测试验证机器具有思维的可行性。 4创设任务驱动情境，让学生动手 任务驱

14、动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。 【例6】视频的加工穿越时空 师：欣赏成龙、邓丽君的MTV我只在乎你，MTV制作于2002年。 生：细心的学生会发现，邓丽君于1995年逝世，MTV中出现成龙和邓丽君的画面不属于一个时代。 师：为了纪念这位歌后邓丽君，制作人黄名伟以特别的视频编辑技术，让邓丽君的好友成龙能和怀念的故人共同合唱我只在乎你这首脍炙人口的歌曲，以弥补成龙无法在邓丽君生前与她合唱的遗憾。我们也可以利用视频编辑技术感受一下时空穿越制作

15、本校的视频短片，以学校的过去和现在来展示学校日新月异的发展。 总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设科学史情境，培养学生科学素养；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。 参考文献： 1皮连生教学设计心理学

16、的理论与技术M 北京高等教育出版社2006 2王文静情境认知与学习理论研究述评教育技术通讯2006 3高  文情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示J外国教育研究1997 4李翠白西方情境学习理论的发展与应用反思电化教育研究2006（9） 5钟柏昌例谈信息技术教学情境的创设中国信息技术教育2008（5）  6章璋明把握信息技术教学中情境创设的要点信息技术教育 2007（4） 7魏  宁信息技术课不妨加点科学史教育 中小学信息技术教育2008（10在信息技术课堂中创设有效的学习情境【摘要】:教学情境是教师围绕教

17、学内容和教学目标，为学生更好地理解知识、体验知识，创造的一个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识，融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，在新课程的实施中它对信息技术教学有着积极的指导意义。本文将重点分析信息技术课程中情境创设的方式及有效性。【关键词】:情境学习理论； 信息技术；课堂教学 ； 情境创设； 方式与有效性教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教

18、学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程1。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随之教师的“创设教学情境能力”也成为重要的教师专业能力。情境教学来源于情境学习理论，它可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。它对信息技术教学有着积极的指导意义。一、 情境学习理论的指导意义  情境学习是美国人类学家莱夫提出的观点，他认为“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，进而提出这种学习新观点的概念框架：“学习是实践共同体中合法的边缘性勇者不惧。”情境学习强调：学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学习者的身心发